小组合作学习的实施策略

1 小组合作学习实施策略

一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。

新课程倡导的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。

1.

合作过急

合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。

2. 合作过短

合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3. 合作过简

有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。

实施小组合作学习的教学策略

新课程标准倡导课堂采用活动的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。而要改变过去政治课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的“满堂灌”教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们政治教师引进能面向全体学生的、有利于学生主体作用全面发挥的教学模式——小组合作学习。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方法的最大特点是：学生成为学习的主体，教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。政治课堂运用小组合作学习，有利于充分发挥学生的主体作用，激发学生参与的热情和信心，有利于培养学生的竞争意识和创造性思维，有利于增强学生的合作精神、团队意识和集体观念，通过这种形式的教学，能够使每个学生都达到发展的目标。通过小组成员间的互助和合作，使个体差异在集体教学中发挥积极作用。为使合作学习取得理想的效果，必须实施有效的教学策略。

一、合理分组，加强学生合作

在日常教学中，一些所谓的小组合作学习，大多只是让学生以小组为单位坐在一起学习，有的唱“独角戏”，有的一声不吭，缺少合作氛围，充其量只能算是传统教学中的“小组讨论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，仅仅在学生之间的距离上做了变动，无法真正提高学生的学习能力。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须对学生进行合理的分组，这是小组合作学习取得成功的前提。小组合作学习有多种分组形式，结合中学生和政治学科的特点，小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合，就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组，每组一般4～6人，选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式，无需将学生重新调整座次，操作起来比较方便。同时，分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，从而更好地开展课堂小组合作学习。

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实施小组合作学习的策略

作者：孟敬

来源：《卷宗》2013年第03期

摘要：伴随着我国新课程与教学改革，小组合作学习不断地被广大教师所熟悉，并由我国的教育理论工作者和教师不断地予以丰富。深化小组合作学习的研究与实践，既需要清晰而独特的理论视角，也需要深入地关注实践策略。

关键词：教育改革；小组合作学习；策略

中图分类号：G424.21 文献标识码：A

小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，80年代中期取得实质性进展，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革[1]。

这是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。相对于“竞争性学习”和“个体化学习”，小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念[2]。实践证明，实施小组合作学习应从以下几方面入手：

一、构建和谐小组，形成合作团队

小组合作学习的价值就在于通过合作，实现学生之间的优势互补，协同发展。实现这一价值，需建构一个充满活力而又规范的学习共同体。因此，分组时可将班内学生按学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

学习小组的规模要适度，一般以4-6人为宜。小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论。在4人以上的小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。

小组合作学习的实施策略

平潭县北厝中心小学 陈艳

从古至今就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而后无友，则孤陋寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”早在1700年，莱恩凯斯特和贝尔两人在英国首倡采用合作团体施教。19世纪，“合作学习”在美国的共同学习学校中盛行，杜威亦是拥护者之一。当前，我国新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究，交流合作”特征的学习方式，为此，合作学习作为一种科学的学习方法，在我国重新得以推广。然而，在从教的数十年里，我发现仅仅让儿童以小组形式坐在一起并不能增加彼此之间策略，擦出智慧的火花，反而会让儿童产生依赖、成为不爱思考的“避风港”。那么，怎样才能使其发挥真正的作用，我个人认为必须解决好以下几点基本要点。

一、采取混合编组，取长补短

所谓混合编组就是在组编合作学习小组时，应当安排小组里的成员各具特色，让他们在合作学习的过程中能互相取长补短。

这种混合编组可以保证小组成员的多样性，从而能使小组成员在合作学习的过程中，激发出更多的不同观点，并拓宽了小组成员的思维。那么，混合编组应考虑以下几个重要因素：

1、学生的性别。在合作小组中最好混合男女学生，如以四人一小组为例，那么，最好的编排是2个男的，2个女的，并交叉坐着。这样的做法可以丰富小组认识问题，分析问题，解决问题的视角，从而擦出智慧的火花。

2、学生的平时学习成绩。在组编时，还要保证同一个合作学习小组内有这些类型的学生，如，学习成绩好、中、差的学生。

3、学生的不同的能力。在组编时，还应该考虑小组里的学生具有不同的能力。就如，有的学生观察能力强，有的学生口头表达能力强，有的想象能力强，有的思维比较敏捷，有的模仿力强，有的组织能力强等，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能有助于每个组员的全面发展，而且能提高小组活动的效率。

4、学生的家庭背景。学生现在的学习就是为了以后能更好的适应社会生活，服务社会。而真实的社会生活中，学生仅仅靠知识那是远远不够的，还需要学会与各种人一起生活、学习，与不同社会群体的人接触往来。在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。