小组合作学习的有效策略

龙源期刊网

有效提升小组合作学习的策略

作者：赵丽丽

来源：《教育》2015年第47期

小学阶段的学生受年龄影响，自身具有不稳定、不成熟、自控力差等问题，因此，小学生在进行语文学习时往往容易注意力分散，这也导致小学语文教学效率低下。针对这一情况，小组合作学习的方式是让小学生进行自主学习的主要途径，合作学习可以有效促进学生课堂学习的能动性，教师要为学生创造合作学习的条件，帮助学生树立合作意识，同时要在综合考虑各种因素的基础上科学分组，使学生之间能够取长补短，互相交流，以达到“共赢”的教学目标。那么，到底如何才能有效提升小组合作学习呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

合理分组，完善合作学习

随着教育的不断发展，小组合作学习方式的优势在小学语文课堂中的优势也愈发明显，但小学生欠缺生活经验，无论是处理问题的方式还是自主学习的方式都存在一定缺陷，小组合作学习的开展也存在一些问题。针对这一现状，需要教师合理划分小组成员，帮助小学生完善合作学习，以确保小组合作学习的顺利进行。分组是合作学习开展的前提条件，教师应保证分组的科学性和积极性，教师在小组划分中应综合考虑学生的日常表现、性格爱好、语文成绩等，让不同层次的学生在一起互相交流，实现“混合互补式”学习，为组内成员提供发挥特长的机会，以增加学生的自信心，组内成员可轮流担任组长，明确分工。小组合作学习能够在小学语文教学中得以广泛运用，正是由于应用这一学习方式符合小学生的年龄特点，帮助他们集中注意力，积极投入语文学习。

任务教学，引入竞争机制

小学生往往具有很强的好奇心和好胜心，善于积极表现，喜欢吸引教师注意，并渴望得到夸奖，教师要充分把握小学生的这一心理特点，保护他们的求知欲望，并充分利用这一点，在小组合作学习的开展中实施任务教学，引入竞争机制，使小学语文课堂呈现“百家争鸣”的氛围。任务教学指的就是使学生以任务履行的方式进行学习，教师通过布置“任务”来完成教学活动。教师应该根据小组的成员的人数和具体的分组情况，把握小组成员的学习能力，根据自身专业知识仔细研读资料，为学生挑选合适的任务，并将这些任务“分层次”的布置下去，力求每个学生都能通过小组任务参与到语文课堂的学习中，达到每个学生都能“学有所成”的教学效果。此外，有力的学习氛围的刺激可以促进小组合作学习，而竞争学习可以使学生在交流的基础上进步。因此，教师可以利用小学生的竞争意识，开展课文朗诵、诗歌背诵等比赛，让学生以小组的形式参与竞争，考察学生的思维和探究能力。

构建有效小组合作学习的策略

[摘要]本文从小学数学课堂中小组合作学习的现状出发，从明确目标、合理分工、优化内容、全员参与、开放时空等方面提出了在小学数学课堂实行有效小组合作学习的具体策略。

[关键词]小学数学 小组合作学习 有效 解决策略

在基础教育课程改革的背景之下，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。这说明，教师们已经在有意识地把合作学习这种形式引人课堂。但是，如果我们仔细观察分析就会发现：小组合作学习的形式虽然应用广泛，但成功的案例并不多，大多数合作交流活动流于形式，缺乏实效。如何增强合作学习的实效性，是值得我们深入探讨的一个课题。

一、明确目标，使小组合作学习更为有效

在教学《数值与数位》一课时，设计了如下三个环节。首先是让学生任意地用棋子摆出数字，再是让学生小组合作用一颗棋子摆在不同的位置表示出不同的数字，然后请学生用若干棋子有规律地摆出数字7、12、234等。三个环节又有不同的教学目标：第一次摆，只是要求摆出学生已有的认知水平，使教师对学生的认知起点有了充分的了解，并在此基础上，寻找合适的教学策略。但教师并不是一味地迎合学生的兴趣放任自流。第二次摆棋子旧体现了“合作学习”是给予学生更大的思考空间和更多的思考时间，在老师作适当引导后，学生明白了同样一颗棋子放在个位就是1，放在十位就是10的道理。尔后学生各自再一次用固定的颗数摆出一定的数

字，此时随还没有规律性，但学生这一次的合作已体现出了更多的数学味。

二、合理分工，使小组合作学习更为有效

分工与合作是一个问题的两个方面，有效的合作离不开合理的分工，合理的分工为了有效的合作。在教学《比例尺》一课时，我们设计了这样一个供学生尝试的环节。

师：同学们，老师带大家去上海科技馆春游，为什么要用汽车呢?

浅谈小组合作学习的有效性

小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的素养：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于共同完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质。那么，如何组织有效的小组合作学习呢？教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：

一、对学生的分组要科学

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。（三）情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。

小组合作学习的策略

曾兴起于美国的合作学习(cooperative learning)，以重视学习小组对学生学习的影响为其特色的。美国的约翰霍斯金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

一、小组合作学习的意义

首先它能激发学生学习的动机和兴趣，其次能使学生对学习内容的重点、难点有更清晰的领会，更重要的是使学生学会接受别人的建议和意见，从而在处世上更加宽容，在观点上更少走极端。

二、小组合作学习的具体操作

《论语学记》中说“不愤不启，不悱不发”，教育的“启”和“发”讲究时机，同样小组合作学习的时机对它的有效性也是重要的。

首先，根据新课内容来定，抽象难理解的内容，比如，化学基本且重要的概念，可以用小组合作学习的方法。在初三化学教到元素化合物知识物质分类，如单质、化合物、氧化物。我先让学生预习了，通过生活或已见的物质各找一例，然后列出“空气、液氧、红磷、四氧化三铁、氧化镁、高锰酸钾、氯化钠、冰”让同学独自思考，同学容易把液氧、高锰酸钾归为混合物，把冰归为单质等，我没有立刻给出答案，而是组织小组合作学习，在相互争论中找到了各自的认识误区，对概念有了全面、清晰的认识。概念间的逻辑关系自然清晰了，知识和学习能力发展成了新的增长点。

其次，在45分钟中找到黄金点进行小组合作学习。洋思中学的教学特点是先学后教，多学少教，每节课老师讲授的时间控制几分钟。上海教育界研究发现，最低效的教学是老师满堂灌，研究发现，大多数初中学生课堂学习效率较高时间为25分钟。从一节课的中后段就该把时间交给学生，及时调整学生的兴奋点，教师可以创设新情境，渗透教学中的难点、疑点，先独立思考，后小组合作学习。小组间也可开展更广泛的大合作学习，最后班内小组汇报，各小组你争我抢，问题得到解决。这时候，你不需要过多赞扬的语言，在你面前是学生自我实现的喜悦，自信心树立，或者是没有发表自己观点的遗憾，组内同学的团队合作成功在学生的潜意识里树立起来了，(teamwork)合作与共赢对一个人今后的发展是相当重要的。