小学语文教学生活化的实践与探索

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小学语文教学生活化的实践探索

作者：黄菊平

来源：《亚太教育》2015年第08期

摘 ;要：语文生活化是一种贴近学生成长环境、提升学生生活实践的教育方式，具有课程改革所倡导的、鲜明的新时代教育特色。要有效发挥语文教学生活化的效益，就要营造生活情境，激发兴趣;亲近社会现实，回归生活;增加生活体验，提升素质;引导生活实践，拓展空间。

关键词：小学;语文;教学;生活化;探索

小学生学好语文对终生发展有着重大影响，语文生活化正是一种贴近学生成长环境、提升学生生活实践的教育方式，具有课程改革所倡导的、鲜明的新时代教育特色，它可以促使小学生对语文学习产生兴趣，从而提高学习效率。如何有效发挥语文教学生活化的效益呢？下面，我结合教学实践，浅谈四方面的体会：

一、营造生活情境，激发兴趣

一个好的环境可以改变学生的心态，传统的语文教学方式，课堂上的气氛枯燥无味，严肃沉闷，这样做的结果就是忽视了环境对培养学生良好心理品质和认知方面的重要性，一个温暖和宽松的教学环境对激发小学生们的学习兴趣和建立完整的心智和人格有着重要作用。同时也可以让学生们无拘无束的交流，开拓他们的思想边界。要做到这一点，首先就要把教室布置的生活化，让生活的乐趣充满整个教室。

比如，在教室建立一个生物圈，让小动物和植物陪伴着学生们上课和玩耍，让他们成为好伙伴。但是这样做最关键的一点就是要把课本上的内容与教室的环境相结合起来，让教室重现课本上的情景，这样我们不仅能学习到书上的知识，而且欣赏到了精彩的现实场景，这样一举两得更有助于学生们的学习。举个例子吧，当我们学到与春天景色有关的课文时，我们可以把把整个教室装扮成花园，森林等，这样可以让我们更加真实的感受春天的温暖，也有助于学习课本。当我们学到古诗词的时候，我们可以表演一部古装剧，以次来重现当时诗人的环境？和感受他内心的想法，是经历了怎样的事情才能让他们写出令人如此深刻的诗词。每当学生们学习一篇文章，我们就在教室中带他们领略课本中的意境，试问如果在这样的学习环境中，孩子们怎会没有兴趣学习，怎么不满怀激情？其次就是要把多媒体的优势利用起来，多媒体在教学中可以再现当时的意境和场景，从而使他们身临其境，参与到课本的内容当中，这样既可以激发他们学习的欲望，又可以提高教学的工作效率，在这样教学生活化的背景下，孩子们一定会爱上语文，爱上学习的。因为孩子们的生活基本上都很单调，每天除了学习就没接触到其它的社会环境，所以他们缺少对生活的感悟，而多媒体正好在这一方面补足了他们的短板，这样可以使语文教学生活化有效利用起来。

小学音乐教学生活化实践与探索

摘 要： 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，“生活化”已经成为小学音乐教学改革的必然趋势。音乐作为艺术的一种，来源于生活，当前小学音乐教学应该在生活化方面多进行实践和探索。这就需要小学音乐教师不断丰富教学手段，找到教学内容与生活的联系，创设具体的生活情境，促进小学音乐教学与生活的融合。本文就此论述了小学音乐教学生活化的具体实施策略。

关键词： 小学音乐教学 生活化 教学实践

1.引言

艺术源于生活，音乐更是生活、文化的重要组成部分，它既能忠实地记录当地的生活习俗，又能恰到好处地表现人们的喜怒哀乐，具有鲜活的表现力和深刻的影响力、感染力。随着儿童审美的发展和智力的发展，将小学音乐教学与生活相结合既符合教学要求又符合课改要求。小学音乐教师通过课堂教学生活化，一是可以加深学生对音乐的理解；二是可以加深学生对当地传统文化的认知，对历史事件的认识；三是可以加强学生对美好品德的传承意识；四是使学生通过学习音乐更好地表达自己。小学音乐教学生活化的实践能使学生学习更贴近生活，进一步提高音乐鉴赏能力，主动承担起传承本土音乐文化的责任，并激发音乐学习兴趣。以下是笔者根据自身的教学实践，总结出来的小学音乐教学生活化的策略。

2.小学音乐教学生活化的策略

2.1加强课堂互动，改进教学手段，激发学生兴趣。

小学生喜欢探索和实践，对于纯研究和理论缺乏耐心和兴趣。所以，在小学音乐教学中，要结合学生的生活习惯，改进教学方法和手段，根据曲目，创设情境，加强课堂互动，加深对音乐的理解。在实际教学中，教师要注意创设情境，使音乐更生动、更具体、更形象。例如在教《歌唱二小放牛郎》时，先通过多媒体让学生观看关于王小二的影像资料，让学生了解王小二，增进学生对王小二精神的理解。接着，让学生学习歌曲演唱，并把王小二的故事编排成音乐剧进行表演，加深对歌曲内涵的理解和体会，唱出曲目中王小二的心境，从一个旁观者的角度发自内心地对王小二进行歌颂。

小学语文生活化教学探索

《全日制义务教育小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、联系社会生活，学习语文

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要教师多留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

二、学一学，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《村居》一诗中诗人用细腻的笔调描绘了一幅乡村的春天景象：早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。课堂教学如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨利用课余时间带着学生走出教室，来到操场放飞风筝，感受着孩子们放风筝时的欢乐；来到花园去接近一下大自然，这时好像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景。这样，不需教师多费口舌，学生对这首古诗的感悟显得具体、精彩，回味无穷。

小学语文教学生活化的实践探索

【关键词】小学语文；教学；生活化；实践；探索

【中图分类号】g623.2

在小学语文教学中提倡生活化教学，不仅是为了帮助孩子更好的学习语文知识，实现语文的人文价值，还是为了提高孩子对语文的掌控能力，充分发挥出语文的实用价值。相关学者曾指出，语文是一种交际工具，但其更是一种文化。这种说法将语文所具有的工具性和文化性同时作了强调，要求语文教师在进行语文教学时，不仅要注意语文工具性的发挥，还需要考虑到语文所具有的文化价值。而本文中所探讨的小学语文教学生活化，其基本理论也与上述要求相差无异。生活化语文教学提倡将语文教学融入到实践生活中，让语文课堂和社会生活相互融合，使学生的生活”语文化”，语文教学”生活化”。

一、什么是”生活化”教学

所谓生活化教学，其主要意思是指教师在语文教育实践活动中，将语文教学活动与现实的社会生活联系起来，让学生能够在社会生活实践中进行语文知识的学习，做到对语文知识的合理应用。这一教学方式的优点在于可以利用生活实践的教学方式将学生的被动学习变为主动学习，让学生能够自主的参与到语文教学活动中来，激发其学习兴趣，使学生在实践学习中获得更多、更丰富的语文知识，从而达到陶冶学生情操的目的。

生活化语文教学的教学目的是为了让学生能够真正的掌握，并应用语文知识，为了实现这一目的，所以该教学理念的提出者打破了常规的教学思维，从另一个角度看待问题，将学生引入一个客观存在，并丰富多彩的教学环境和学习氛围中，让语文教学课堂和社会环境接壤，进而实现语文教学的生活化。

二、关于小学语文教学生活化的实践探索

1、引导学生回归生活、回归自然

引导学生回归生活、回归自然是实现小学语文教学生活化的主要途径。在以往的教学中，教师更多是按照课文原意，一字不漏或逐字逐句的对学生进行口头讲述，或者在课文讲述完成后，下课前给学生布置有关本堂课所讲内容的家庭作业，以加强学生的技能训练。这样的教学方式不能说其不好，只能说相比于生活化教学，这样口头传授的教学方式并不能充分发挥出语文的工具特性，不能将自然和生活实践带进课堂，容易造成孩子对学习失趣。因此，我们强调要将语文教学与学生的生活结合起来，将语文渗透到学生的生活中，让语文教学回归生活，回归自然，坚持走语文教学生活化的道路。实际教学时，可以采取以下手法来引导学生回归生活：