小学语文生活化教学实践研究

Ｐｎｍａｗ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学研宄　专题研究　

美国教育家华特指出：　力。如教学“寒流、大雪、北　学生朗读的声音变了，语调　

“语文的外延与生活的外延相　风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、　变了，就连姿态和神情都变　

等。”此话不无道理。教学活动　蚂蚁、刺猬，滑雪　、跑步　跳　了，俨然就是一个个小英　

是人类生活中的一部分，离开　绳”一课时，我首先用多媒体　雄。接着我把话题一转：“小　

生活的教学活动是不存在的，　手段显示寒流侵袭、大雪纷　朋友们，你们再看它们又在　

而语文教学更离不开生活，生　飞、北风呼啸的场面，让学生　干什么吗？”学生看到三种动　

活中无时无处不存在语文教　说说此时此刻的感觉。有的　物冬眠的图片都笑着说：“它　

荟　学。语文教学的特点决定了　说：“真冷呀！”有的说：“我要　们都在睡觉呢！”“对了，有些　

安　语文教学必须贴近生活，丰富　是在大路上的话，一定会缩　动物到了冬季就不吃不喝，　

墨　多彩的生活实践是语文教学　着脖子、低着头，冻得发抖！”　这叫冬眠。你们看它们睡得　

苕　的源头活水。下面笔者结合　我让他们在这样的情境中认　多香呀！我们应该怎么读　

；　自己的教学实践谈几点粗浅　读这些词语，学生读出来的　呢？”学生纷纷说：“我们应该　

小　看法。　不仅是几个词语，更是自己　轻轻地读，不要把小动物吵　

芋　一、识宇教学生活化　的感受。“在这么恶劣的天气　醒了！”这样的课堂，学生的　

０　识字是学生生活的需　里，你们看它们表现得怎么　想象在驰骋、情感在激荡、思　

要。识字教学是学生学习生　样？”多媒体依次出现蜡梅怒　维在跳跃、灵性在升腾……　

青　活的重要组成部分。让生活　放、苍松挺拔、翠竹挺立的画　二、阅读教学生活化　

进入到识字教学中，使识字　面，让学生说说自己的所见　叶圣陶说：“作者胸有　

教学成为师生共同的一段生　所感。有的说：“它们真勇　境，入境始觉亲。”作者写文　

活内容，实现识字教学生活　敢！”有的说：“它们真是好样　章，胸中有境才能妙笔生花；　

浅谈小学语文生活化教学策略

语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生阅读、写作等基本技能，更是在培养学生综合能力、情感态度的过程中扮演着不可或缺的角色。为了更好地促进学生语文学习的发展，生活化教学策略被越来越多的教师所重视和倡导。在实际教学中，采用生活化教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高语文学习的效果。那么，究竟什么是生活化教学策略，又该如何运用到小学语文教学中呢？接下来，我们将对此进行深入的探讨。

教师可以运用生活化的教学内容。语文学科的内容非常广泛，可以通过生活中的故事、常识、文化等来进行教学。教师可以利用学生熟悉的日常活动、游戏等情境来设计阅读材料和写作题材，或者通过相关的故事、民间传说等来进行课堂讲解。通过这些活生生的教学内容，可以更好地引起学生的兴趣，使他们在学习中能够感受到语文的魅力。

教师还可以借助生活化的教学情境。在日常的语文课堂中，教师可以通过设置具体的情境来进行教学，让学生在生动、具体的情景中进行语文学习，从而更好地理解和掌握语文知识。教师可以利用学生日常生活中的经历、场景、实物等来设计阅读的背景，激发学生对文本的理解和联想。教师还可以利用角色扮演、实地考察等方式，营造生动的情境，让学生更加主动地参与到语文学习中来。

教师还可以采用生活化的教学方法。在实际的语文教学中，教师可以通过讨论、分享、实践等方式来进行教学，让学生在具体的实践过程中进行语文学习。教师可以利用学生的生活经验和感悟，引导他们进行课文的内容分析和交流；或者在写作教学中，可以引导学生利用自己的生活体验来进行写作创作，从而使学生的学习更加生动有趣。

科　探索　

小学语文教学中生活化教学的探索　

安溪县祥华乡珍山小学　上官万全　

摘要要实现小学语文教学的生活化，就要做好充分的思想准备，加强教师与学生之间的互动和交　流，同时教师还要注意加强对实践的研究和探索，争取找出更加有效的方法。提高语文教学生活化的质量。　关键词　小学语文；生活化教学；新课标理念　

在新课标理念之下，语文教学更注重拉近与生　

活的距离。更注重培养学生从生活中获取知识的能　

力，因此实现小学语文生活化教学势在必行。下面　

我们就来做具体的研究和分析。　

一、小学语文生活化的重要意义　小学语文生活化可以开拓学生的视野。要真正　

提高小学生的语文素养，仅仅依靠课堂四十五分钟　

是远远不够的，而实施小学语文生活化教学则可以　

有效开拓学生视野，增加学生知识面，进而提高他们　

的语文素养和能力，例如在学习完文章《夏夜多美》　

÷｝＿｛・｝＿｛・｝一｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝＿｛・｝　・｝－｛・｝＿｛・｝÷｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝÷｝＿｛・｝－暑・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝　・｝－｛・｝　・｝｛・｝＿｛・｝＋｝＿；・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝　・｝－｛・｝　・｝　・｝＿｛・Ｈ・暑一　手段是满意的。首先因为采用了合作教学，学生对　教师的评价高达９６分（满分１００分）以上，之前由于　没有实施合作学习教学，学生给教师的评价只维持　在８５分左右。通过合作学习教学，学习能力较弱的　学生提高了学习积极性。而成绩较好的学生也能够　在合作学习中提高自己的组织能力和创新能力，例　如在课程设计环节。能力较强的学生在需求分析中　自己很容易忽略的内容可以在小组成员的提醒下增　加完善。通过合作学习，学生在学习的积极性、工程　设计能力、团队协作能力上得到了提高，这正是卓越　工程师计划所要求培养的能力。　四、总结　卓越工程师计划目的是在高校中培养工程人员　以适应企业的要求，企业的要求是多方面的，不仅在　工程能力而且也包括团队协作能力的培养。利用工　科课程的特点将合作学习的教学手段融人教学中．　能够让学生在一些抽象晦涩的基础课程中互相帮助　共同进步，让学生在团队中获益，进一步加深学生的　团队合作意识，为以后工作中的项目工程能力和团　队合作能力打下基础，达到了卓越工程师计划的要　求。　

ＸＵＥ　ＳＨＥＮＧ　ＺＨＩ　Ｙ０Ｕ　观点争鸣　

小学语文生活化教学探索　

福建省永春县吾峰中心小学　陈金表　

《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源　

和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地　

直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的　

规律。”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，　

“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范　

围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可　

以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。　

“语文学习的外延和生活的外延相等。”这就要求我们的语　

文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展　

文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。也　

就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生　

命力。语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想的、　

最有灵气和诗意的学科。生活离不开语文．语文电离不开生　

活。因此，语文教学和生活应是紧密联系的。　

一、重视课程资源的开发和利用，教学内容生活化　

重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不　

尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都　

可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以　

及学校和学生的实际情况，开发了校本教材．把那些切合学　

生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值　

的文章编选在一起．作为教学内容的补充。根据学生学习生　

活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》等等。当然，开　

发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教　

育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天　

地，挖掘语文学习的内容。Ｉ；Ｌ￣Ｎ，看完了写景的文章《黄果树　

瀑布》，可以引领学生去读读写ｌ【Ｉ水的文章，看看自已身边　

的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生　

以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸　怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为？可见，联系生活，是语