十种教学方法

十种情绪调节方法

转移法

当火气迅速上涌时，你要有意识地转移话题或做点别的事情来分散注意力，这可使情绪得到有效缓解。在余怒未消时，不妨通过看电影、听音乐、下棋、散步等有意义的轻松情绪即刻松弛下来。

宣泄法

人在生活中不可避免地会产生各种不良情绪，假如不采取适当的方法加以宣泄和调节，将给身心带来十分不利的影响。所以，要是你心中有不愉快的事情及委屈，千万不要闷在心里，而要向知心朋友或亲人倾吐出来或干脆大哭一场。这种发泄能够快速释放出积于内心的郁积，对于人的身心发展是非常有利的。当然，发泄的对象、地点、场合和方法要适当，防止伤害他人。

自我安慰法

当一个人追求某个目标而没有得到时，为了减少内心的失望程度，常为失败寻找一个冠冕堂皇的理由，以求得内心的安慰，就像狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸的童话那样，因此，通常也称为“酸葡萄心理”。

语言节制法

一旦情绪激动时，可以默诵或轻声自我警告“保持冷静”、“不允许发火”、“要注意自己的形象和影响”等词句，想尽办法抑制住自己的情绪；也可以针对自己的弱项，预先写有“制怒”、“镇定”等条幅置于案头或悬挂在墙上。

自我暗示法

估计到在某些特定的场合下很可能会产生较大程度的紧张情绪，就事先为自己寻找几条不应产生这种情绪的有力理由。

愉快记忆法

回忆过去经历中碰到过的令你感到高兴和自豪的事，或获得成功时愉快满足的体验，尤其应该回忆那些与眼前不愉快体验相关的过去的愉快体验。

环境转换法

每当处在剧烈情绪状态时，要暂时离开激起情绪的环境和有关人物。

幽默化解法

增强幽默感，用寓意深长的语言、表情或动作，采用讽刺的手法，机智、巧妙地表达出自己的内心情绪。

推理比较法

将困难的各个方面进行分解，把自己的经验和别人的经验相互比较，在比较中列出相同与不同的地方，从而寻觅到成功的秘密，坚定成功的信心，排除一切畏难情绪。

压抑升华法

假如你不幸不受上司重用，身处逆境，被人瞧不起，感到苦闷，等等，不妨把精力投入某一项你感兴趣的事业中，通过成功来改变自己的处境和改善自己的心境。

议论文常用的10种论证方法

议论文写作在立意和论点非常明确、论据选择非常精当的前提下，如何巧妙地分析说理显得尤为重要。掌握常见分析论据的10种方法，就能提高议论文说理能力。

一、因果论证

【示例】

有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。

【评析】

运用探因分析法，揭示了他们成就人生的原因：面对磨难，却不向命运低头。

二、正反对比论证

【示例】

沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲。诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

【评析】

作者以诸葛孔明和霸王项羽为例，形成了鲜明的对比。

三、假设论证

【示例】

缩小痛苦，百折不挠，人生才可能璀璨。假如杜甫在那个时局纷乱的年代不堪命运的捉弄而随波逐流，假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失人生的意志，假如他无法承担失意、离索的痛楚而放弃了“治国平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“诗史”之作而震古烁今？

【评析】

添加语段从事例的反面“杜甫无法正视人生痛苦”进行假设，从而推出杜甫不可能吟出“诗史”之作的结论。

四、归纳论证

【示例】

蜀主刘备，一代英豪，儿子刘禅却是“扶不起的阿斗”；名将周瑜，足智多谋，儿子周胤却荒淫自恣、终遭流放；唐太宗李世民，雄才大略，十四个儿子却无一成器；名相寇准，智慧过人，子孙却骄奢淫逸，沦为庶人……这些“犬子”们，躺在父辈功勋的温床上，自我放纵，不思进取。无论出身如何，我们都要靠自己编织未来。

短论　・１０７・　教学过程中的十种启导方法　肖明武　教学是由教师的教与学生的学所构成的一种特殊的认识　活动．学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导、启迪下自己　悟懂、学会的．对学生怎样诱之有效，启而得法，是一个不断深　入探讨的课题．　１引趣启发　兴趣是学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活　跃的因素．然而，数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣　味性和实践性．心理学指出，兴趣可由客观的生活意义和主观　情绪上的引力所致．那么，让数学回到人们所熟悉的生活中　去，常常能有效地激发兴趣．　例如在学“等比数列的求和公式”前，老师先讲：“同学们，　我愿意在一个月内每天给你１０ｏ元钱，但在这个月内，你必须　第一天给我１分钱，第二天给我２分钱……即后一天返还给　我的钱数是前一天的２倍，有谁愿意？”此问题引起学生极大　的兴趣．他们立即写出给我的钱数是１＋２＋４＋…＋２　分。但　这样一项项计算太麻烦了，此时老师就可顺势讲授等比数列　的求和公式，从而很快计算出返还的钱数远大于老师给学生　的钱数．整堂课气氛活跃，学生个个兴趣盎然，求知欲高涨．　２激疑启发　孔子日：“疑虑，思之始，学之知．”有疑虑才能产生认知冲　突，激发认知需求．教学过程是一个不断设疑、破疑、再设疑的　过程，教师应精心创设疑虑情境，使整堂课沿着“无疑——有　疑——无疑”这样一条波浪式的路线前进．不少教师忽略课末　设置疑虑，事实上在课末设置疑虑，则有“欲知后事如何，且听　下回分解”的魅力，给学生以意犹未尽之感，使他们在课后仍　能保持良好的学习兴趣和积极的探索精神例如，在二项式定　理教学的课末，教师可设问：现在你能推算２ａｏｏ天以后的那天　是星期几吗？下课以后，不少学生没有离开座位，在演算这个　新奇的问题．　３联想启发　联想是由此及彼的一种思维形式．在数学教学中，若能恰　当的启发、引导学生根据问题的不同特点，有针对性地展开各　种联想：联想有关的形象、定义、规律，联想常用的数学方法，　联想已学过的数学问题，联想邻近学科的知识，则常常能打开　思路，拓宽视野，沟通数学内部多层次的联系，编织知识结构　网络．联想启发能促使学生思维向多层次、多方位发散，不断　提高分析问题和解决问题的能力．　例如，过抛物线ｙ。－－４ｘ的焦点Ｆ作倾角为　的直线，交　抛物线于　、Ｂ两点．求　、Ｂ的距离．根据题意，从已知条件　入手，启发、引导学生作多方面的联想：联想两点的距离公式，　联想抛物线的定义，联想直线的参数方程，联想直线的极坐标　方程等，可找到五六种不同的解法．　４类比启发　很多数学知识更新在内容和形式上都有类似之处．学习　新知识，一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的　自然延续和升华，它们之间既有联系又有区别．以类比旧知识　导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生和迁　移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们数学发现的　能力．立体几何和平面几何知识的类比就是最典型的例子．在　立体几何教学过程中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面　几何知识，类比立体几何相关的内容．例如由平面上的直线ａ　／／ｂ，ｂ／／ｃ　ｎ／／ｃ，可类比出空间内的平面ａ∥　，￣／／　，￣／／ｒ．　当然类比只是一种猜测，其正确性还有待于逻辑论证．　５分解启发　“以分求合”的思想是人们认识事物本质的主要思想方　法．在数学教学中，讲解一个较复杂的问题时，可以先启发引　导学生将原问题分成若干个相关的小问题，再对小问题由浅　入深、各个击破，从而使原问题得以解决．　数列一章最后出现一类满足递推关系ａｎ－ｔ－１＝　＋ｑ（ｐ，ｑ　是常数，且ｐ￣Ｏ，ｇ≠０）的数列，它既不是等差数列，又不是等　比数列，使学生无从下手．我提出下述小问题启发学生：　①怎样用递推式表示等差数列、等比数列的通项公式？　②已知ａ１－－２，ａ　＝２ａ　，求通项．　③已知ａ１－－２，ａ　＋１—１＝２（口　一１），求通项．　④已知ａ１－－２，ａｎ＋ｌ＝２ａ　一１，求通项．　⑤已知ａ１－－２，ａ　＋１—３ａ　＋１，求通项．　经过一步步启发，学生很快找到了解决问题的关键，原问　题迎刃而解．　６设陷启发　学生在学习数学的过程中最常见的错误是不顾条件乱用　结论、丢三落四，或解完一道题后便“过后不思量”．教师可以　“故设陷阱”，有意让学生暴露问题，然后顺其错误不断启发，　使学生留下深刻印象．这样的“欲擒故纵”，能有效地纠正学生　常犯的顽固性错误，对培养学生思维的批判性也大有裨益．　如在学习方程与曲线时，我要求一　个学生板演方程（　。＋　。一１）（　－－ｌｏｇ２　）一０所表示的曲线，他很快画出了一　个单位圆和一条对数曲线（如图１）．我　问为什么能这样画？他不假思索的回答：　／一　、＼　、　一　Ｉ　Ｏ　一　＼、～　ｆ　因为（　。＋　。－－１）（ｙ－－ｌｏｇ２　）＝０ｅ　ｚ。　固１　＋　。一１或ｙ＝ｌｏｇｚ　．在同学们的一片赞同声中，我点拨：图　中点Ａ（一１，０）适合原方程吗？不少学生立即发现原画法有　误，于是进一步就（　。＋　。一１）（　—ｌ０ｇ２　）一０的解集，与　＋　一１或ｙ＝ｌｏｇｚ　的解集是否相等，启发学生讨论，很快找　到了发生错误的根源．此后，学生作图时都能自觉考虑定义　域，类似的错误明显减少．　７归纳启发　

课堂教学艺术的十种方法

一种教学艺术。 要搞好组织教学,教师就必须关注全体学生,注 意信息反馈, 要有驾驭整个课堂教学活动的能力。 教师必须把握学生 的注意和情感,努力调动学生的有意注意,使其保持相对的稳定性, 同时,要激发学生的情感, 使他们产生愉快喜悦的心境,从而全身心 地投入学习活动。

组织教学的方法是多种多样的, 教师应根据课堂教学实际加以选 择, 灵活运用。 南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—

组织教学艺术的十种方法

1、形象感染法

教师走上讲台时,神情要亲切、庄重、肃穆,站定后要扫视整个 课堂,以安定学生的情绪, 吸引学生的注意力,使学生把注意从原来 的注意对象迅速转移到教师身上来,自觉地投入教学活动。

2.目标引导法

讲课开始时, 教师可简要地肯定学生的表现, 提出本次学习要求, 运用语言的感召力, 激发学生的情感, 促其产生努力达到目标的学习 欲望和兴趣,从而调动自己的有意注意。

3.趣味激发法

教师讲课时, 如有较多学生注意力不集中, 可适当穿插讲一些表 面看来跟教学无关(但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的 启示而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋,产生良好的心境, 从而引发学习的浓厚兴趣。

4.提问点拨法

当某些学生注意力不集中时, 教师可提出问题让他们回答, 促使 他们转移注意对象, 把注意力转移到学习活动上来。 学生答题不够理 想时,不要急于批评,可稍加点拨,鼓励他们动脑筋思考或用心听老 师和同学讲。这样引发他们的兴趣,使其保持注意的稳定性,积极投 入学习的活动。

5.指名演板法

此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板, 并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助, 要求他们回位后用心 听讲。 这种方法具有中等强度的刺激, 可对学生大脑皮层起一定作用, 能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。

6.语言表达法

语言条理清楚、 通俗易懂是组织教学的基本要求。 只有讲得有条 理性和逻辑性,才会使学生获得系统全面的概念;语言准确、简明扼 要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服,爱听;善于例证,形 象比喻,适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的 一些技巧。