借词生发 沉入词语的感性世界

２０１３年第１２期　●盟豳　Ｃｈｉｎｅ￣ｆｏｒｕｍ　镙，｛－诗丈　

【摘要】我们要努力为学生营造生动、　燥的单词，而是一个个鲜活的生命。　【关键词】词语；听说读写；情境　【中图分类号】Ｇ６２２　沉入词语的感性世界　李红霞　（江苏省丹阳市导墅中心小学，江苏镇江２１２３６１）　活泼，富有趣味的学习词语氛围，赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯　生词是语文学习的根本，没有了对新词汇的吸收和内化，语文　素养的提高就会显得空洞和苍白。有一个小故事说的是一个馒头一　个人吃了不饱，吃了第二个馒头还不饱，第三个馒头吃下去才饱了。　这人就说：　“唉，早知道，我何必吃前两个馒头呢。”细想一下，　蓦然发现我们在教学中的一些做法不也和他一样可笑？我们抱怨学　生的语言不生动，没有想象力，抱怨他们无话可说。这一切不正是　因为我们自己常常忘了要让学生吃好，吃足前面两个馒头吗？这第　一个馒头我想应该就是词语。词语教学是要贯穿于整个语文教学的　全过程，不能成为一种装饰。语文老师的一个重要职责，就是要带　领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法和手段，让词语成　为学生语言表现的鲜活元索。只要我们的词语教学具有持久的生命　活力，就能让听说读写得到训练，最终起到发展学生思维，培养语　感，丰富积累的作用。　一　文中“生长”，融会贯通　在词语教学中，教师要善于让词语凭借课文在学生心中蓬蓬勃　勃的生长。借助文本相结合，相互照应，从而使词语与课文的学习　融会贯通。教学《嫦娥奔月》一文时，嫦娥心地善良书上有两点体　现出来，其中一点是“接济贫苦的乡亲们”。　以下是教师启发学　生理解“接济”一词的片段：　师：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥　知道了，就……村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却用一块　布来包裹，嫦娥知道了，就立即……这种给以物质上的具体援助，　就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜　欢她。　类似这样的词语教学，既扎实地理解了词语，同时学生对嫦娥　这一人物形象的体验也更加丰满了。　＝．对接生活，活化意想　词语教学要简简单单，扎扎实实，要唤醒学生大脑中积极的词　汇库存，把解词与学生熟悉的生活进行对接。如在教学苏教版第二　册《草原的早晨》中的“响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这句时，　对一年级的孩子来说，理解“打破“一词的内涵是有一定难度的。　在导人新课时，师边演示投影边深情地描述：无边的大草原上静悄　悄的，这时天还没亮呢。突然，“啪！啪！”响亮的鞭声响起来了，　这下可打破了黎明前的宁静，牧民们赶着牛儿羊儿又迎来了一个美　丽的早晨。孩子们被眼前原本昏暗到逐渐清晰的大草原美景迷住了。　紧接着教师启发学生继续想象：在我们平时的生活中，你听到过什　么声音把黎明前的宁静打破了呢？孩子们沉默了几分钟后，纷纷举　起了小手，“嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。“轰隆隆！　轰隆隆！”春雷打破了黎明前的宁静。　“叽叽喳喳！叽叽喳喳！”　小鸟的歌声打破了黎明前的宁静……从生活中来，到生活中去，联　想生活的点滴感受来学习词语，就会造就学生诗一般的语言。　三　词语活用，加深内化　词语的运用不是简单的说，要让词语的运用有生命，必须有一　个思考、辨识与意义重构的过程。学生学习词语，要指向于“言语　表现”，这样才能让词语有表现力度。　（一）结合课文。创设“语用”情境　教学苏教版《虎门销烟》一课时，为了让学生能通过具体的词　【文献标识码】Ａ　语体会出当时盛大隆重的场面，教师是这样展开教学的：　师：“一大早从各地赶来的男男女女……挤得水泄不通。”这　句话给你的感受是什么？　师：哪里看出人多？抓住这些词语再读一读。　师：为什么会有这么多人赶来观看？你为什么来看？你呢？哎　呀，人可真多呀！此时此刻，我们竖起耳朵去人群中听听，你仿佛　听见了什么？　师：你还有什么词可以用来形容人多的场面？　（补充积累：人　山人海、万人空巷、门庭若市……）　师：我们也来试着用上这些词语描写一段人多的场面。　这一片段的教学体现老师预设的匠心，不单单为理解而理解，　学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。　（二）合词成段　在读写词语后，让学生把这些词语连成一段话。开始的时候，　词语不宜多，３－５个最为合适。选择几个自己喜欢的词语连成一段　话。第一步，学生随意选择词语，把它们连成一段话，只要句子通顺、　流畅就可；第二步，用它们描写一个场景，如：“皓月当空、演奏、　静谧”看到这几个词语，你想到了什么场景？你能用上这几个词语　来描述一下吗？这样学生很容易用自己的语言把它表达出来。在此　基础上，可以让学生放开手脚，运用更多的词语，连成一段有内容　的话，并开展竞赛的形式，看谁用的词语多，讲的内容又完整。学　生的学习热情被激发出来后，就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用　上，词语得到积累的同时，语言表达能力也得到了有效的提高。　（三）选词想象成文　学生合词成段的练习，为想象成文积累了一定的基础，这样教　师就可以要求学生用两个词语，进行想象能力的训练和创造性思维　的训练。先给学生两个词语，请学生用一个词语开头，用另一个词　语结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳。当然，挑选词语　也有研究，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成　一段话，慢慢的可以逐渐过渡。最终到挑选那些看起来不相干的词　语，让学生去想象，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言　能力的目的。　四　再现意想，活读词语　词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，　使抽象的词语生动起来，自然能改变词语朗读时的枯燥，让学生感　受“语言有意境，词语有温度”。如读到“陡峭”这个词语时，学　生的脑海中要仿佛出现了一座座坡度极大、近于垂直的悬崖，读起　来语气自然凝重　读到“德高望重”这个词语时，要让学生的眼前　出现一位品德高尚、声望很高的老人，崇敬之心油然而生，读起来　感觉自然不一样。词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色　彩斑斓的画面活跃在他们的心中。　我们要努力为学生营造生动、活泼，富有趣味的学习词语氛围，　赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词，　而是一个个鲜活的生命。　（编辑：龙贤东）

沉入词语的感性世界

【摘 要】本文讨论了词语教学中理解词义的一些方法。认为词文结合，激活学生大脑中已经有的信息，引导想象，融会贯通，能让词语的意义、意味、意蕴丰厚、深刻起来，能让词作成为一个个鲜活的意象，“活”在学生心中。

【关键词】词语；方法；教学；感性

词语作为语言结构的基本单位，一直以来在语文教学中占有着重要的地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。在词义教学中，我认为语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”。维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。“沉入词语的感性世界”就是词语反映的现实世界和所蕴涵着的意味、意蕴、情感。 下面试以几个教学片断为例，谈谈如何引领学生沉入词语的感性世界。

1 想象品读，读“活”词语。

词语反映的是现实的世界，教师不能单纯的以理性来理解词语的意义，应该激活生活已经有的背景知识，引导想象，让词在儿童的意识里活起来。在王崧舟老师的诗意语文课堂中，总能看到这样的教学片段。

片段：

师：把你能够发现的描写“二全映月”这一道风景的话都找出来，出示词语：茫茫月海，如银月光，一泓清泉，静影沉璧，流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。

一组一组地边读边想象，你脑海里出现了怎样的画面？

师：读“一泓清泉，静影沉璧”你看到了什么？

生：我看到了，在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？

生：静影沉璧

师：“璧”指什么？

生：我觉得可能指月亮象玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒影在水中。师：月亮那样的清醇、皎洁，就像是一块洁白无暇的美玉一样，美吧，大家把它读出来。

（读）

师：这八个字和你脑海中看到的画面读到心里去。（读）

师：同学们，这些词语仿佛变成了什么？

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画？这就是，把这种感觉读出来。

阅读经纬・课堂透视　带领学生“沉入词语的感性世界’’　——谈词语训练的情趣策略　江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３）丁勤枢　词语是汉语言中音义结合的基本单位，也是构成文章　的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实　践表明，小学生积累的词语越丰富，表现力就越丰富，语感　就越强。那么，在小学语文教学中，我们应如何有效组织词　语训练？笔者认为可采取情趣教学策略，即在词语教学中关　注学生的情感与趣味，带领学生“沉入词语的感性世界”。　一、丰富联想。绘词语之美图　在传统的语文教学中，人们往往把教材中的课文当做　一种静态语言规则的例证，在词语训练时，关注的是条分缕　析的词法，这样，就使得词语教学果板机械，毫无情趣可言。　《文心雕龙》卷十“物色”篇中有“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨　柳之貌”的语句，说明词语有其独特的个性特征和情感色　彩，在词语教学时，需要通过丰富的联想，将词语作为绘就　美丽画卷的构图元素。这可以让学生品悟词语的运用之妙、　词语的生命意义。例如，在教学《雪儿》一课时，我们可以引　导学生抓住“雪白”等词语，结合图片，体会雪儿的外形美；　抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等字　眼，体悟雪儿的内在美；抓住“展开双翅飞起来了”“又飞回　阳台，转着圈儿咕咕直叫”等字眼，感悟雪儿是只向往蓝天　又极通人性的鸽子。在有所感悟的基础上．教师要引导学生　有感情地朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，通过　丰富的联想，让词语教学成为师生共绘美图的过程，明晰词　语所涵盖的宽度与广度。　二、即时表演。品词语之意蕴　词语理解最直观、最便捷，能让学生感兴趣的方法是演　示法。根据小学生乐于模仿和表演的特点，在学习表示动　作、表情的词语时，我们可以让学生用演一演的方式来表达　自己对词语的理解，品出词语的意蕴。例如，我在教学《陈毅　探母》一课时，要求学生找出体现陈毅和母亲之间真挚情感　的词语和句子。当学生说到“陈毅一边洗衣服，一边跟母亲　谈家常”时，我提出问题：“陈毅一共做了几件事？是做完了　一件再做另一件吗？”学生回答：“不是。”随后，我一边唱歌，　一边轻轻舞蹈，问：“老师唱歌和跳舞是不是同时进行的？”　学生回答：“是的。”我指导：“两件事同时进行，我们可以用　‘一边……一边……’把它们连起来。”这样指导，学生易懂，　会用，放得开，学得活。再比如，在教学《狐假虎威》一课中的　“一只狐狸从老虎身边窜过”中的“窜”和“眼珠子骨碌一转”　的“骨碌”以及“狐狸扯着嗓子问：‘你敢吃我？”’中的“扯”　时，如果我们都用以词解词的方式，往往会陷入“越描越黑”　的泥潭。但是，加个动作演一演，学生会轻轻松松地学会新　词，让课堂教学充满情趣。　三、形成词串，悟词语之关联　词语绝不是孤立存在的，它们宛如夺目的珍珠，只是暂　时散落在玉盘之中。我们要帮助学生找到相近词语，给它们　以合力，以词串释意，从而使学生悟出词语含义以及词语之　间的关系。实施词语教学的情趣策略，就在于将一个个相对　独立的词语串起来，形成词串，生成一种充满趣味的词串意　义。例如，一位老师在教学《月光曲》时，其词语教学策略是　在听写、校正完了之后，提出这样一个问题：“请你选择其中　的几个词语，简要概述这个故事。”这样的教学问题设计，综　合运用了教学中的六个词语。在这个课例的启示下，笔者在　课堂教学中，通过检查学生的初读效果，出示一部分与课文　主题相关的词语，让学生在认读、理解这个词语的过程中，　简述文本所讲的主要内容。这时候，学生就可以选用第一轮　认读词语中的词，连成词串，组合句子，既降低了概括的难　度，又巩固了词语的学习，并悟出相关词语的关系。　四、联系生活，探词语之效用　字词源于生活，并在生活中得到应用。与学生的生活世　界联系是词语情趣教学策略的一种体现。于永正老师在教　学《新型玻璃》一课，引导学生理解“藕断丝连”这个词语时，　先从学生常吃的藕被折断以后的样子人手，结合学生的生　活经验，帮助他们理解词语的本义；然后，引导学生通过联　想理解词语在语境中的比喻义。这样由表及里，从具体到抽　象，符合学生的认知规律，符合语文课程标准所提出的“结　合生活实际了解课文中词语的意思”的要求。“学会查无字　词典”的课后练习要求学生结合课文，说说爸爸是怎样解释　“骄阳似火”的。爸爸在“无字词典”中的解释是：“烈日当空，　连树上的叶子都晒蔫了。”“烈日当空”还好懂，而“蔫”字的　意思，学生却没有接触过，怪不得他们会茫然。教师的当务　之急是调动学生的已有经验，弄清“蔫”的意思。于是，我引　导学生回忆：“夏天的中午，太阳火辣辣地挂在空中，树叶被　晒得怎样了？”有的学生说：“叶子好像要枯萎了。”有的说：　“那些叶子耷拉着脑袋，一点精神都没有。”我适时引导：“这　种样子就是晒蔫了。”这样一来，学生真切地感受到了“无字　词典”的精妙与魅力。　维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而　不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一　个生气勃勃的细胞。”在小学词语教学中，我们要通过情趣　策略，带领学生“沉入词语的感性世界”，在丰富学生精神世　界的同时，提升学生的语文素养。　（责编莫彩凤）

带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略

作者：丁勤枢

来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第9期

江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３） 丁勤枢

词语是汉语言中音义结合的基本单位，也是构成文章的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实践表明，小学生积累的词语越丰富，表现力就越丰富，语感就越强。那么，在小学语文教学中，我们应如何有效组织词语训练？笔者认为可采取情趣教学策略，即在词语教学中关注学生的情感与趣味，带领学生“沉入词语的感性世界”。

一、丰富联想，绘词语之美图

在传统的语文教学中，人们往往把教材中的课文当做一种静态语言规则的例证，在词语训练时，关注的是条分缕析的词法，这样，就使得词语教学呆板机械，毫无情趣可言。《文心雕龙》卷十“物色”篇中有“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”的语句，说明词语有其独特的个性特征和情感色彩，在词语教学时，需要通过丰富的联想，将词语作为绘就美丽画卷的构图元素。这可以让学生品悟词语的运用之妙、词语的生命意义。例如，在教学《雪儿》一课时，我们可以引导学生抓住“雪白”等词语，结合图片，体会雪儿的外形美；抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等字眼，体悟雪儿的内在美；抓住“展开双翅飞起来了”“又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”等字眼，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所感悟的基础上，教师要引导学生有感情地朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，通过丰富的联想，让词语教学成为师生共绘美图的过程，明晰词语所涵盖的宽度与广度。

二、即时表演，品词语之意蕴

词语理解最直观、最便捷，能让学生感兴趣的方法是演示法。根据小学生乐于模仿和表演的特点，在学习表示动作、表情的词语时，我们可以让学生用演一演的方式来表达自己对词语的理解，品出词语的意蕴。例如，我在教学《陈毅探母》一课时，要求学生找出体现陈毅和母亲之间真挚情感的词语和句子。当学生说到“陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常”时，我提出问题：“陈毅一共做了几件事？是做完了一件再做另一件吗？”学生回答：“不是。”随后，我一边唱歌，一边轻轻舞蹈，问：“老师唱歌和跳舞是不是同时进行的？”学生回答：“是的。”我指导：“两件事同时进行，我们可以用‘一边……一边……’把它们连起来。”这样指导，学生易懂，会用，放得开，学得活。再比如，在教学《狐假虎威》一课中的“一只狐狸从老虎身边窜过”中的“窜”和“眼珠子骨碌一转”的“骨碌”以及“狐狸扯着嗓子问：‘你敢吃我？’”中的“扯”时，如果我们都用以词解词的方式，往往会陷入“越描越黑”的泥潭。但是，加个动作演一演，学生会轻轻松松地学会新词，让课堂教学充满情趣。