高中生物必修二人教版课件12孟德尔的豌豆杂交实验二

人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”

姓名 王文娟 单位 勉县一中

课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二

是否采用多媒体 采用

一、教材分析

人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。

二、学情分析

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。

三、教学资源与策略

充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。

四、教学目标

1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。

2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。

3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 教学难点：对自由组合现象的解释。

六、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

孟德尔的豌豆杂交实验

教学目标

教学重点

1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

2．用交叉相乘法，解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。

教学难点

交叉相乘法的应用。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢？

二、新课教学 以“问题探讨”引入。

提示：可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中如何获得所需的性状组合？

（一）二对相对性状的杂交实验

1．实验现象（参考P9图1-7）

（1）杂交P：黄色、圆粒×绿色、皱粒

（种子）（种子）

（植株）（植株）

F1：（受精卵）

黄色、圆粒

（种子、100%）

（2）F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）

（即：黄、圆×黄、圆）

同植株卵子精子

F2：种子

黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒

315 108 102 32

（≈9︰3︰3︰1）

2．数据分析

（1）分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3︰1

②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3︰1

（2）结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。

（二）对自由组合现象的解释

1．杂交：纯黄、圆X绿、皱

P基因型（YYRR）（yyrr）

配子：YR yr

F1：YyRr（黄色圆粒──种子）

2．F1植株自交

F1配子：♀YR yR Yr yr（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传

♂1/4 1/4 1/4 1/4因子可以自由组合）

YR

yR

Yr

Yr

（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合）

F2：

YR（1/4） yR（1/4） Yr（1/4） yr（1/4）

1

人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”

姓名 王文娟 单位 勉县一中

课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二

是否采用多媒体 采用

一、教材分析

人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。

二、学情分析

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。

三、教学资源与策略

充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。

四、教学目标

1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。

2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。

3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 教学难点：对自由组合现象的解释。

六、教学过程

2

专家点评

（新城区教研室 高峰英）

1 / 8 《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》

教学设计

教学模式介绍：

发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。

发现式教学的课程环节：

激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸

设计思路说明：

通过科学史做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：孟德尔的豌豆杂交试验（二）。

根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。

本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；

从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

教材分析

孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的2 / 8 顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。