新教材人教版高中生物必修二 1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教学课件

人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”

姓名 王文娟 单位 勉县一中

课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二

是否采用多媒体 采用

一、教材分析

人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。

二、学情分析

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。

三、教学资源与策略

充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。

四、教学目标

1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。

2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。

3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 教学难点：对自由组合现象的解释。

六、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

孟德尔的豌豆杂交实验

教学目标

教学重点

1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

2．用交叉相乘法，解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。

教学难点

交叉相乘法的应用。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢？

二、新课教学 以“问题探讨”引入。

提示：可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中如何获得所需的性状组合？

（一）二对相对性状的杂交实验

1．实验现象（参考P9图1-7）

（1）杂交P：黄色、圆粒×绿色、皱粒

（种子）（种子）

（植株）（植株）

F1：（受精卵）

黄色、圆粒

（种子、100%）

（2）F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）

（即：黄、圆×黄、圆）

同植株卵子精子

F2：种子

黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒

315 108 102 32

（≈9︰3︰3︰1）

2．数据分析

（1）分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3︰1

②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3︰1

（2）结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。

（二）对自由组合现象的解释

1．杂交：纯黄、圆X绿、皱

P基因型（YYRR）（yyrr）

配子：YR yr

F1：YyRr（黄色圆粒──种子）

2．F1植株自交

F1配子：♀YR yR Yr yr（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传

♂1/4 1/4 1/4 1/4因子可以自由组合）

YR

yR

Yr

Yr

（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合）

F2：

YR（1/4） yR（1/4） Yr（1/4） yr（1/4）

1

人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”

姓名 王文娟 单位 勉县一中

课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二

是否采用多媒体 采用

一、教材分析

人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。

二、学情分析

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。

三、教学资源与策略

充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。

四、教学目标

1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。

2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。

3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 教学难点：对自由组合现象的解释。

六、教学过程

2

专家点评

（新城区教研室 高峰英）

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第1章 遗传因子的发现

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计

一、设计理念

孟德尔的豌豆杂交实验（一）这节课中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现，传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。所以我根据《课程标准》对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。

二、教材分析

本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。本节可分为2课时进行教学。

必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题，这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。