先拼音还是先识字

先学拼音还是先学识字？在早教期间，父母在教孩子认字的时候，基本上都是一个词乃至整句话，有些人指出，是否应该先教拼音，再教拼写，最后教字呢？其实四岁以前的孩子抽象思维还未形成，还不能理解将字母拼起来这个过程。

那该先学拼音还是汉字呢？世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。

任何一个头脑正常的母亲，总是一个词乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“牙牙学语”的。

学前儿童只能去认识拼音字母，而达不到拼的能力，因为孩子的思维还没有发展到抽象思维，4岁左右孩子才能从表象思维转向抽象思维，所以不要求之过急。

单独去认识拼音字母，是和认识汉字一个道理，但是去把声母和韵母拼起来，这个年龄的孩子还做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背诵下来的。

所以不要求之过急，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。

直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。

其实，让幼儿园的小朋友听着录音带上朗朗上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。

实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。

如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

在识字教学中，老师的教就是学生识字的“拐棍”。

现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。

对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的实验都表明，无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。

先学汉字还是拼音？
其实关于先学拼音还是先学汉字，在行业内一直存在争议。

首先我们需要清楚的是：学拼音是必须的。

汉字是表意文字，并不直接“表音”，所以学汉字需要另学专门的“注音符号”——汉语拼音方案。

汉语拼音是帮助孩子识字的一种方法，通过汉语拼音帮助孩子迅速在字形和音义之间建立联系，从而帮助孩子更快地认字，遇到不认识的生字，也能通过拼音自己拼读出来。

那到底先学汉字，还是先学拼音呢？建议不同的孩子采取不同的策略。

如果从小在“字母文字”背景中长大特别是从未接触过汉字的孩子来说，先学拼音，大概率会造成学生对拼音“过度依赖”，识字时更多的是“识音”，更习惯借助拼音，而对汉字的“字形”和“字义”认知就较弱，长期看，不利于汉字学习，不利于汉语整体能力的提升。

当然，对于一部分华裔学员，可能不会出现上述“过度依赖”的现象，先学拼音就无妨。

所以，汉字和拼音学习，也可同步进行，或交叉进行。

对于完全零基础的学生，我们更注重：从一开始就介入汉字，“定量”教学，循序渐进，强化汉字“形、音、义”的“强”连接，打好汉字基础。

并适当延迟拼音教学，效果更好。

所以，先学汉字，还是先学拼音？这个问题的关键在于，孩子的汉字基础如何，汉语水平如何，有无特殊情况？这需要代课老师综合评估，来决定教学顺序。

不同的课程，有不同的能力侧重和教学顺序的安排，选好课程同样重要。

拼音识字的工具作者：周亚娟来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期部编本教材，在安排结构上有一个变化，但这个变化是相对于人教版教材的变化，就是“先识字，后学拼音”。

这一变化受到全国老师的热议，从上一年试用情况来看，这一重大调整是成功的。

“先识字，后学拼音”的意义有两点：（1）先识字，确保传统文化的“先入为主”。

汉字，保存着祖先的智慧。

特别是先识的这些字中，如“日、月、水、火、石、田”等象形字，形象生动地保存着中华民族祖先的生活痕迹。

一入学，就接触这些古老而活泼的汉字学习，就意味着“一开始就拥抱传统”。

譬如认识“日”，听关于“日”的传说，了解上古先民对“日”的崇拜，就会对祖先心生向往，就能迁移到对中华文化的虔诚信奉。

学习语文，也就是传承文化；（2）学习母语，降低难度。

汉语拼音就是一个识字的工具，学习普通话的工具，有一个重要的观念就是汉语拼音就是一个注音符号，它不是文字。

先学一些简单的汉字，然后再集中学习拼音，让孩子第一课就知道我们要学习母语，另外一个现实的意义就是为了降低难度。

从去年试用教材反馈的信息来看，这种安排是成功的。

很多老师表示，刚开学重要的是，对孩子进行一个常规和习惯的教育，第一单元认简单的字，对孩子来说并不难，起步阶段学生的学习降低了要求，过渡比较轻松。

请老师们看一年级上册第19页，是第一个单元和第二个单元衔接的部分，安排了一个“快乐读书吧”。

“快乐读书吧”是我们从一年级到六年级每个年级都要安排的板块。

目的是指向课外阅读，引导学生进行课外阅读。

一年级这个板块安排得比较特别，最后的一个小泡泡是这样说的“学了拼音，我就可以读更多的书了。

”这是什么意思呢，就是给小孩一个引导，第一单元的汉字只能是口耳相传，而要主动地认更多的字，读更多的书，还得学习拼音，从而激发小孩学习拼音的兴趣。

那么，我们怎么教学呢？拼音教学的建议：（1）观察情景图，看图说话。

拼音部分，每课都配有整合的情景图，提示拼音字母的音或形。

先认字后学拼音的策略探析在中国，学龄前儿童学习汉字的教学方法常常是先认字后学拼音。

这种教学方法的理论基础是中国文字的特点，同时也是历史悠久的实践经验积累的结果。

针对这种教学方法的优缺点和可行性，学者们进行了不同角度的探讨和分析。

本文将通过对先认字后学拼音的策略进行分析，探讨其对学龄前儿童汉字学习的影响。

先认字后学拼音的策略是中国传统教学方法的一种体现。

从历史上来看，中国古代的教育方式就是以识字为首要任务，而拼音则是在识字之后逐渐学习的。

在这种教育方式下，学生首先学会认识文字，然后再学习拼音的音节发音和组合。

这种教学方式的基本思想是强调“先识字，后学音”。

因为汉字的构造和形态多样，而且很多汉字的构造是由形旁、意旁、声旁组成，音节复杂，所以在学龄前儿童学习汉字的时候，先让他们认识汉字的外形，进而理解其含义和用法，有助于提升学习兴趣和学习积极性。

先认字后学拼音的策略有助于培养学生的观察力和记忆力。

通过先让学生认识汉字的形状和内涵，可以培养他们的观察力和记忆力。

在学习过程中，学生需要观察并记忆汉字的结构和含义，这样可以激发学生对汉字的认识和理解。

由于汉字的形态迥异且引申出来的意义很丰富，学生在先认字后学拼音的过程中，可以逐渐培养起对汉字的理解和敏感度。

这种教育方法对学龄前儿童的认知发展是有积极的促进作用的。

先认字后学拼音的策略也存在诸多问题。

学生在认字阶段可能存在一定的学习困难。

由于汉字的结构和构造较为复杂，学生在开始学习汉字的时候可能需要投入更多的时间和精力。

在这个阶段如果不及时给予帮助和指导，可能会导致学生对汉字学习失去兴趣和动力。

在学生学习拼音时，如果没有较强的语音感知力和学习意愿，可能会影响他们对拼音的学习效果。

对于一些儿童来说，学习拼音可能会遇到一定的困难，这时候如果没有及时调整教学方式，可能会影响他们的学习效果。

先认字后学拼音的教学策略在学龄前儿童的汉字学习中具有重要影响。

这种教学方法的优点是能够激发学生对汉字的兴趣和理解，同时培养其观察力和记忆力。

低年级和谐课堂中拼音与识字教学的先后关系苍山县兴明中心小学李翠翠内容摘要：拼音学习必须先于识字进行吗？试验证明，在完全掌握了所有拼音字母的情况下，他们对于借助拼音识字似乎并不认同，相反的，他们却可以借助认识的字帮助拼读。

那么，我们是不是可以这样认为：孩子借助汉字学拼音要比借助拼音识字更有效、更容易？如果真是如此，我们一贯坚持的拼音教学先行于识字教学是否就值得商榷？基于此，我们引发了些许思考：一、孩子对于拼音及汉字的认知规律。

二、由此规律引发的思考。

三、将汉字与拼音结合的尝试性做法。

关键词：拼音识字孰先孰后有机结合正文：五岁的女儿正在上学前班，而我一直本着给孩子一个欢乐自由、无负担的童年的思想，所以，身为小学教师的我并没有对女儿的学前教育给予任何的刻意加强，任由其顺其自然的发展。

然而，慢慢的，我却发现，女儿的识字量在顺其自然的情况下比一般孩子要大得多。

昨天，在她将一年级的课文读得活灵活现、绘声绘色之后，我开玩笑般的拿来五年级的语文课本让她试试，让我们吃惊的是，一篇优美的《桂花雨》，女儿竟能全部读下来，虽然全篇有几个字还需要我的提醒，其间也不乏磕磕绊绊，但是她却可以完整地读完。

万分惊喜的我，将她不认识的那几个字注上拼音，告诉她可以用拼音帮助识字。

可是，让我惊讶的是已经学完所有拼音字母的她竟然不会拼读。

而且明显的，她对拼音有抵触情绪，说不喜欢。

我不禁哑然，后来，我又发现，如果给她一个她认识的字，再加上拼音，她就会拼读。

看到这些，我不禁想到了自己一年级班上的那些孩子们。

入学以来的学习，再加上学前的基础，对于拼音字母，他们早已经学得烂熟。

但是，同样让我头疼的是，他们也是和女儿一样不会拼读。

是我的教学出现了问题吗？为此我做了几个不同的试验：1、我在黑板上写下十个学生都不认识的生字（不带拼音），然后运用各种形式教学生直接认读，大约用了十五分钟左右，有百分之八十的学生能够认识它们；然后，我又将这二十个生字的音节出示（不出示生字），在不做任何提示的情况下，教他们拼读。

先认字后学拼音的策略探析拼音是汉语语音文字的基础，是初学汉语的重要工具。

为了更好的学习汉语，先认字后学拼音是一种比较常用的策略。

本文将探讨这种策略的优缺点以及应用方法。

先认字后学拼音的优点在于可以直接掌握汉字的意思，更加符合学习者的学习兴趣和实际需求。

此外，通过先学习汉字，学习者可以培养对汉字的兴趣和热爱，掌握汉字的笔画和构成，有助于提高汉字的书写和阅读能力。

同时，通过记忆汉字的过程，也可以巩固和加深对汉字的理解，培养记忆能力和观察能力。

但是，先认字后学拼音也存在一些缺点。

首先，汉字的造诣需要大量时间和精力，学习者需要花费较多的时间和精力才能掌握。

其次，对于初学者来说，语音的正确发音对于理解汉字很重要。

如果没有掌握正确的发音规律，那么就容易将汉字的发音与意思混淆。

那么如何才能更好的应用先认字后学拼音的策略呢？以下提供几点建议：1.基础打牢。

汉语语言文字的学习是从拼音开始的，初学者应该先掌握拼音的基础知识，如声母、韵母和声调等，并在此基础上逐渐学习和掌握汉字。

2.量力而行。

每个人的语言水平和学习能力都不同，初学者应该根据自己的实际情况，选择合适的学习方法和速度。

不要一下子学习太多的汉字，可以逐渐增加，同时也要注意对学习成果进行总结和巩固。

3.学习方法多样。

学习汉字可以通过多种方式进行，如识字、写字、阅读等。

初学者可以根据自己的兴趣和学习目的，选择不同的学习方法，以达到更好的学习效果。

4.结合实际。

学习汉字应当结合实际，比如可以通过识别菜品、看电影等方式学习汉字。

这样不仅可以增加学习的趣味性和实用性，也可以帮助学习者更好的理解和记忆汉字。

综上所述，先认字后学拼音的策略在学习汉语中具有一定的优点和局限性。

可以根据自己的实际情况和学习目的进行选择和应用，以达到更好的学习效果。

为什么“先识字再学拼音”？育语文教科书（以下简称“部编本”语文教科书）一年级上册已于2016年由人民教育出版社出版，开始在全国范围内投入使用。

1958年以来的历套人教版小学语文教材，一年级上册均采用了“先学拼音再识字”的编排方式。

此次“部编本”语文教科书改为先编排一个集中识字单元，再编排两个拼音单元。

这一变化，引起了教师和媒体的广泛关注。

“先识字再学拼音”的编排方式，是编写组综合考虑汉字与拼音的关系、语文教材传承文化的功能、识字教学的历史经验、一年级的教学实际等因素后作出的科学设计。

一、强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位在中国人的日常生活中，汉字是最主要的传递书面信息的工具。

因此，在小学阶段，尤其是低年段，识字教学有着至关重要的地位。

汉语拼音是标注汉字语音的工具，能够帮助学生识字，说好普通话。

1958年，第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布了《汉语拼音方案》。

也是从这一年起，人教版小学语文教材首次依据《汉语拼音方案》编写了单独的拼音单元，安排在一年级上册识字内容以前，这种模式延续了半个多世纪。

但在当今中国，拼音并未成为通行的独立于汉字之外的文字系统。

小学低年段的学生有阅读注音汉字读物（甚至纯拼音读物）的现象，拼音有类似于“拐棍”的作用，但这是识字量不足时采用的权宜之计，最终目标还是希望学生扔掉拼音这个“拐棍”，过渡到阅读纯汉字读物的模式。

总体上看，拼音居于从属的地位，重要性弱于汉字。

“部编本”语文教科书一年级上册第一单元安排识字，有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位。

二、开篇第一单元凸显文化意味，展示小学语文最主要的学习内容小学语文教材中的经典内容，往往会成为一代国人的共同记忆。

尤其是一年级上册开篇的内容，更会在学生心里留下深刻的烙印。

例如，民国初年入学的国人，到了老年仍会记得“天地日月山水土木”[1] 这样的开学第一课。

上个世纪50年代初入学的学生，至今仍会记得小学语文开篇的课文：“开学了。

为什么先识字后学拼⾳？　问：您谈到⼩学语⽂教科书有⼀个新变化，先识字后学拼⾳，请问为什么这样安排？ 答：从1958年开始，语⽂教科书就将拼⾳教学作为重要内容，⼀般⼊学后先集中学习⼀段时间的拼⾳，再学汉字。

1958年2⽉11⽇，第⼀届全国⼈民代表⼤会第五次全体会议批准颁布《汉语拼⾳⽅案》。

⼈民教育出版社⼩学语⽂编辑室于1955年编写出版发⾏并在秋季开始使⽤的《初级⼩学课本语⽂第⼀册》第⼀部分学习的是“注⾳符号”，到了1959年第5版时，依据新颁布的《汉语拼⾳⽅案》，⽤“拼⾳字母”替代了“注⾳符号”。

此后⼈教社编写的各套⼩学语⽂课本，⽐如，1961年出版发⾏的《全⽇制⼗年制学校⼩学课本（试⽤本）语⽂第⼀册》，1964年出版发⾏的《初级⼩学课本语⽂第⼀册》，1978年出版发⾏的《全⽇制⼗年制学校⼩学课本（试⽤本）语⽂第⼀册》（“⽂⾰” 后的第⼀套统编统⽤教科书），在“⼊学教育”后都是安排了汉语拼⾳学习。

拼⾳的作⽤主要表现在三个⽅⾯：识字的“拐棍”，帮助学习普通话，帮助阅读。

过去⼩学⽣识字量少，学会拼⾳后，可以借助拼⾳读⽂章。

但这也容易造成另外⼀个问题，⽐如，学⽣容易偷懒，很多字即使会认，也不愿意巩固记忆，⽽是借助拼⾳读字⾳。

其实，现在语⾔环境发⽣了很⼤变化，⽣活中到处都是识字资源，⼉童在⼊学前已经有了⼀定的识字量，对汉字并不陌⽣。

学⽣还没有上学前，他已经在学语⽂和⽤语⽂，他的⾝边就有丰富的识字环境，⽐如，坐⽕车看⽕车票识字，爸爸妈妈带孩⼦在公园⾥识字，电梯⾥的⼴告识字等。

⼀年级上册第⼀个识字单元安排认识“天、地、⼈”，我们做过调查，90%的学⽣在⼊学前都认识“天”和“⼈”，80%的学⽣认识“地”。

因此，学⽣对于汉字并不陌⽣，先安排识字课有助于实现幼⼩衔接时的平稳过渡，帮助学⽣适应⼀年级的语⽂学习，具有成就感。

其次，学⽣通过先接触识字课，初步了解汉字汉语的特点，初步感受汉字的有趣及蕴含的⽂化，激发学习语⽂的兴趣，回归语⽂学习的本质。

统编小学语文一年级识字写字编排特点解读一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。

学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。

与简单高频的“基本字”相比，拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。

先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度，减少学生学习的畏难情绪。

与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。

二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。

每课课后双横线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求书写。

课后田字格中的字，是要求写的字。

遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字的愿望。

比如，《日月水火》一课安排象形字的内容，《日月明》一课安排会意字的内容，帮助学生了解简单的字理。

此外，教材还在语文园地“我的发现”栏目中，结合已经认过的带有草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字，引导学生了解形声字形旁表义的特点。

这样安排，能帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联系，而不只是把汉字看成机械的笔画组合，能有效降低学生识字的难度，提高识字教学的效率。

教育时评教育观，不如检讨当初为何没有采取强制性手段让李婧磁接受学校教育。

无疑，政府和社会没有起到应有的兜底责任。

尽管该案例比较极端，但是其指向的问题却有普遍意义：当家长在子女教育上不作为、瞎作为时，政府和社会应当有更积极的作为。

在过去一定时期内，人们对“义务教育”的诉求集中于政府不让一个孩子辍学，如今，免费义务教育已经普及，其“义务”的指向已慢慢倒向了天平的另一端，即受教育人和监护人有没有履行受教育的义务。

尽管学校教育存在一些缺陷，它却是塑造孩子成为健全的人的基本方法。

像李铁军这样的“民科”实施的家庭教育，其效果自然不值一驳，但是，哪怕孩子的家长是真正的科学家，他（她）教给孩子的是真正符合科学与常识的知识，不让孩子到学校上学仍然是不能接受的。

一个家长在某领域的才能再突出，也无法取代学校教育给人的全面培养，更难以为孩子提供学校教育所具有的社会化环境。

须厘清的是，让孩子接受怎么样的教育，如何使其成为合格公民，家长没有唯一的解释权和决定权。

近年来，类似“北大MBA夫妇带女儿隐居终南山编读经典”的新闻越来越多。

一些人在看到这样的消息时，居然还有点羡慕，认为父母让孩子远离了学校的“应试教育”，这种想法是令人担忧的。

其实，在这种教育条件下成长的孩子，多数只是家长偏执理念控制下的可悲试验品。

教育是需要专业知识的领域，学校教育则是千百年来人类探索出来的传承知识的最好方法，符合现代社会的高度分工性。

很多家长冒着违反法律的风险，凭着自己对教育一厢情愿的理解，一意孤行地实施所谓“家庭教育”，不仅难以让孩子成为健全的人，也让国家和社会失去了合格的公民。

（来源：《中国青年报》　王钟的∕文）先识字后学拼音回归教育规律今年从幼儿园升入小学的小朋友即将面临小学语文教育一项改革，这项改革动作虽小，却含义深远。

据媒体报道，今秋开学人教版语文教材有个变化：一年级语文从先学拼音再认字变为先认字再学拼音，广东等地将率先实践此项改革。

新版一年级教材目录顺序为“我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文”。

先识字后学拼音，不只减负这么简单作者：暂无来源：《发明与创新·大科技》 2016年第10期文/耀琪据《新快报》报道，新学期广州中小学部分年级、部分科目使用了新教材，其中包括长达十余年未变过的小学一年级语文教材。

小一新生学语文时，先学“天”“地”“人”再学“a”“o”“e”。

除了将汉语拼音后移，新版教材在结构安排上新增了几个栏目，引导学生在课外延伸阅读。

包括和父母阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”，对孩子们进行“阅读教育”。

新版教材仍要求学生会写100个生字，但识字量却减至300个。

新版教材出现的改变获得家长们几乎一面倒的赞赏。

有些家长担心孩子难学拼音、怕写字的，如今终于放下心来。

值得关心的是，从形式上看，教材的改变显然是向着“为孩子减负”的目标而去。

具体而言，针对学习内容，除了有数量上的减少，也是压力上的减轻。

比如总有一部分孩子对拼音不容易适应，那么就统一将难点往后推延。

又如学写字对孩子来说确实是个难关，那么就不妨先培养对文字的亲切感和熟悉感。

其实，先重视认字再学习写字，先学好说话再去学习背后的拼音，这更加合乎培育规律。

究其原因，不但关乎学生的接受能力，也是教育思维的一种转变和反省。

因为国内课堂在教英语时，从基本单词开始就有意识将音标体系灌输其中。

传授语句的同时把语法、句型也带进去。

考试的重点很大部分就是考音标、考语法、考句式。

这种教学模式纯粹以传承知识和掌握知识为教育目的，以考试分数作为“教育成果”的检验。

学生按照教育节奏，通过各种手段把知识体系吃了进去，在考试中还能熟练操作，然而在生活中却会出现大面积高分低能的情形。

比如学了十多年的英语语法，无法在课堂之外用英语自由表达。

学了准确的音标，面对新单词却读不出来。

不但是英语，学生学物理、化学、生物也是如此。

长期在课堂浸淫、在纸面计算、在平面上记忆，一旦面对没有文字化的真实场景时，就会连基本的认知和处理能力都没有。

部编新教材：了解学校一年级小学语文教学，研究部编小学语文一年级教材，谈谈你的认识，较之旧教材有何优势和创新，也可从自己独特的角度出发，对新教材提出合理的建议。

1.部编新教材是让学生先认识一部分字，再学习拼音。

能顺利地把学生融入学习中，比如在拼音教学时，可以用儿歌来帮助学生识记字母，有较难学的字母时，可以场合、创设情景来帮助学生识记。

而学习生字可以用加一加，减一减或变一变的方法来帮助学生记忆，并能学习到更多的生字。

学习课文用分角色朗读来培养学生语感。

努力为学生创造一个良好的教学情境，激发学习兴趣，提高学生积极主动的学习氛围。

2.部编新教材的“调”即“教材板调整”、“识字和拼音比重调整”、“选文调整”、“字种调换”。

其中教材板块调整即教材开始是拼音教学调整为识字教学；识字和拼音的比重调整即新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。

体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求;也体现了拼音为识字服务的定位。

3.新旧版教材在内容上的对比明显，新版教材新增《升国旗》、《小书包》等课文，保留了《四季》、《口耳目》等课文。

从篇目来看，新版教材保留、新增的课文不少是儿童诗，适合一年级孩子理解。

与旧版教材对比，新版教材最大的不同在于学习拼音和识字的先后顺序。

旧版教材目录是:入学教育、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文;而新版教材目录顺序为:我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。

也就是说，新版教材是先让学生认识一部分字，再学习拼音。

对此，有学校老师表示，先认识字能顺利地把孩子的生活融入到学习中，激发识字欲望，更能有效地关注到孩子的需求。

口语交际放在突出的位置此外，新版教材在每一模块的课文学习后，都有“口语交际”栏目。

旧版教材也有口语训练要求，但不如新版教材目标明确。

比如，同样是游戏的题材，新版教材第一个口语交际名称是“我说你做”。

【部编版二年级语文上册】部编版语文教材9月开学启用：一年级小学生先识汉字再学拼音法制晚报消息，根据教育部通知，今年9月起，全国小学和初中的起始年级将统一使用教育部组织编写的“部编本”语文教材。

9月新学期一起启用的还有历史和道德与法治教材。

法制晚报·看法新闻记者注意到，在部编版一年级教材中，一改此前上学就先学拼音的“传统”，第一篇识字课文就是“天、地、人、你、我、他”。

此外，增加了古诗文篇幅，较此前人教版增加55篇，增幅达80%。

初中教材则减少课文篇目，增加了增加了课外阅读、名著导读和写作的“份量”。

教育部组织编写的“部编版”语文教材。

历时5年编写完成新教材9月开学启用今年6月，教育部下发《关于2017年义务教育道德与法治、语文、历史和小学科学教学用书有关事项的通知》。

通知指出，教育部组织编写了义务教育道德与法治、语文和历史教材（以下简称统编教材），义务教育一、二年级品德与生活和七、八年级思想品德教材名称统一更改为道德与法治。

其中，义务教育六·三学制的地区，道德与法治一年级、七年级和八年级下（法治教育专册）统一使用统编教材，语文一年级、七年级统一使用统编教材，历史七年级统一使用统编教材。

此次部编版教材可谓是“大有来头”。

2012年3月部编版教材启动编写，历时5年多编写完成，由于是教育部直接领导编写，因此业界称为“部编版”教材。

教材编写前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组，经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教最终面世。

变化：入学先认字再学拼音总课量有所减少此次部编版教材更加强调4个标准，即经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。

以变化较大的语文科目为例，据语文一年级上下册、七年级上下册主编、北大语文研究所所长温儒敏介绍，一年级语文把拼音学习推后，先认汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”六个楷体大字，接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”。