2019-2020学年八年级语文下册 第23课《马说》教案 (新版)新人教版.doc

《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。

（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。

2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。

教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。

教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。

教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。

“好马配英雄”，令人羡慕。

倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。

现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。

师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。

节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

）（学生再次齐读。

新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。

2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。

3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。

体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。

2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。

课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。

可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。

可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。

可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。

今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。

二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。

被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。

四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。

1．男生朗读第一自然段。

2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。

《马说》教案【优秀9篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的9篇《马说》教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。

语文马说教案篇一【教学目标】1、积累文言知识，培养文言语感；2、体会作者情感，理解作品寓意。

【教学重点】积累文言知识，培养文言语感。

【教学难点】体会作者情感，理解作品寓意。

【教学设想】1、本课教学结构按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。

这三个环节是逐层推进的关系。

第一环节主要是教学出文言文的语体特点（基本的文言知识主要在本环节落实），第二环节主要是通过语言品味和讨论，引导学生体会作者情感，理解作品寓意（寓意探讨要有现代意识）；第三环节主要是通过与作者进行虚拟对话，引导学生深入地、有创意地理解文本。

要讲出韩愈作品的味道。

2、设计要朴实中见新意，课件使用要精当。

3、板书要少而精，字迹要工整。

4、要想办法把学生的情绪调动起来。

5、教学思路要清晰。

本课分三大板块，第一板块15分钟，第二板块10分钟，第三板块10分钟，留5分钟机动，主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。

6、由于是比赛课，因此每个环节要有亮点，结课前应有高潮。

【教学过程】（导语执教者自行设计）一、感知与积累1、解题（教师解释《马说》之“说”）。

2、学生一读课文，了解课文写了哪几种马，主要是写了哪种马。

3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。

4、请学生念出有“千里马（千里）”字样的句子（课文第一段与第二段每一句都有“千里马（千里）” ），并用自己的话讲出这些句子的意思、。

（这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时教师补充订正。

这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的基础。

）（亮点之一）5、指导朗读重点段落。

二、探究与发现1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会作者情感，理解作品寓意。

第五单元第23课《马说》教案课题:教学目标： 1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

教学重点： 1.体会“说”和“序”的不同。

2.理解短文寓意。

教学难点： 1.总结寓意和写法。

2.理解作者观点。

能力培养：分析、理解能力、运用能力德育目标：培养良好的人生观、价值观。

教学时间：１课时教学过程：一、导语导入新课（提问式导入）同学们你会说话，我会说话，有谁知道还有谁会说话，（学生讨论），教师引导问马会说话吗？为什么？为了解开这个谜底我们来看看韩愈的《马说》。

二、学生自读、检查预习。

板书课题《马说》韩愈三、学生听录音，正音清字。

四、学生速读课文。

１、要求安步了解课文内容。

２、进一步理解生字、新词。

五、教师听写生字新词，带拼音。

乐lè zhǐ骈pián 槽枥cáolì辱rǔ六、释题及作者简介(1)“小说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某一事物成问题的观点，写法灵活，跟现代杂文大体相近与“序”有区别。

(2)韩愈：字退之，唐代文学家，散文家，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生文集》。

七、分析课文内容,学生讨论重点难点问题1.发课练纸。

2.学生分组（四人、五人不等）自由讨论3.教师板书二问：(1)是先有伯乐，还是先有千里马？（主要论点）(2)怎样理解“马说”？（观点、论证）明确4.学生自由提问，教师引导：只要与本课有关，又有价值，随堂应变，一一解答若有意料之外的，课下讲评化，教师引导，学生求解，发散思维，培养学生求疑解惑，创新思维能力，活而不乱，乱而能收。

八、小结：本课是一篇论说文，讲述了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，最后论证“其真不知马也”，教育我们要善于识别发现人才，并努力成为“千里马”。

九、布置作业：读《马说》有感，或读《马说》之后。

十、板书设计：课后反思: 抓住本文写作内容的特殊性,让学生讨论伯乐、千里马之间的联系。

23．马说韩愈教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究教学重、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理2．掌握古今异义词如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等教具准备：1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音2．学生查找有关马的成语，并作解释3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历教学方法：把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的第二课时一、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段1．指名朗读第一自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名(2)先有马，再有对马的认识就一般的马来说，应该是这样的情况然而对千里马来说，情形便有所不同如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马在这里，识马就成为前提了3．齐读第一自然段(二)学习课文第二自然段1．请一学生朗读第二自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领3．齐读第二自然段(三)学习课文第三自然段1．请一学生朗读第三自然段2．思考讨论：(1)概括本段内容(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者(2)排比句式总括不识马者不按照千里马的特性来对待它(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)这样用使句式整齐而又灵活富于变化(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨3．齐读第三自然段(四)归纳课文1．读了本文请你谈谈作者的思想感情2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才二、拓展探究1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流三、布置作业1．完成“拓展探究”中的三项作业2．背诵课文四、板书设计：马说“其真不知马也！”埋没人才托物言志教学后记：通过本课的学习，学生理解了了托物言志的写作方法，掌握了了千里马的寓意，但对文言虚词的积累还不够。

23《马说》【教学目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。

【教学过程】一、导入比一比：你能找到多少个关于马的成语。

走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。

2.检查字词的掌握情况及诵读情况。

3.检查搜集的作者、作品的情况。

（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。

“唐宋八大家”之首。

祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。

加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。

这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

“马说”即谈马、论马。

特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。

三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。

2. 听读课文听节奏，悟语速。

（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。

3. 正音正句。

4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。

（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。

（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。

1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。

（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。

第23课《马说》（韩愈）一、授课学时：2课时二、教学目标：1、知识目标（1）、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

（2）、了解作者及文体特征。

（3）、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

（4）、背诵并默写这篇文章。

2、能力目标（1）、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

（2）、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

3、情感态度及价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

4、教学重点（1）、朗读课文，背诵课文。

（2）、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。

教学难点（1）、引导学生理解文章表达的情感。

（2）、体会本文简练、含蓄的语言特点。

三、教学手段与方法：朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法四、教学准备：录音带、录音机、小黑板五、教学过程：第一课时一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。

)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

23《马说》【教学目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。

【教学过程】一、导入比一比：你能找到多少个关于马的成语。

走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。

2.检查字词的掌握情况及诵读情况。

3.检查搜集的作者、作品的情况。

（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。

“唐宋八大家”之首。

祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。

加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。

这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

“马说”即谈马、论马。

特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。

三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。

2. 听读课文听节奏，悟语速。

（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。

3. 正音正句。

4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。

（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。

（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。

1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。

（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。

《马说》优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教学目标：1、有感情地朗读，积累优美的词句。

2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽3、学习运用对比描写。

教学重点：1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽2、体会对比描写的作用，并试写教学难点：体会对比描写的作用，并试写导入新课以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？今天的课文让我们更全面地了解马。

朗读感知本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。

1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？2、分别找出各种马的特点。

（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）≮≮活动研讨作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，因为。

”（用文中的语句回答）小组活动：当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。

拓展练习来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。

是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。

皮可制革。

你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？将马与好几种动物进行了对比描写。

你觉得有什么好处呢？引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

作业布置1、用对比描写改写字典中虎的解释2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄《马说》教案篇二教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。

与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。