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小学语文教学中渗透生命教育的实践研究课题总结报告一、问题的提出20XX年2月中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、随后上海市委、市府也颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》。
为切实改善学校德育工作，也为切实加强未成年人的思想道德建设找到抓手，市科教党委、市教委制订了《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》这两份文件。
经过进一步修改后出台了试行稿。
并制定了《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》。
《意见》中要求将学科教育教学和生命教育相融合，实行“无缝衔接”。
教育关注人的发展，“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题，特别是学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。
“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题。
西方一些国家以及我国台湾都设有专门的生命教育课程。
20世纪末，我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合，称为生命教育。
它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。
香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有《爱与生命》教育系列教材，日本于1989年修改的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
但是，在我国内地目前不仅还没有正式的生命教育，就连与生命教育相关的内容都很少，这不能不说是个严重的缺憾和问题。
我们生活在一个科技迅速发展、物质条件相对丰富的时代，然而发达的科技、丰富的物质在改善人们生活质量的同时，却也使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。
人们失去了生命的追问和灵魂的根基。
这并不仅止于成人的世界，就连我们的有些学生也对许多有意义的事物表现出可怕的漠不关心和麻木不仁。
更有一些学生对生命缺乏应有的珍惜与热爱，人们更多的把目光转向了教育。
现实的教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略语文教育作为小学教育中的重要组成部分，一直以来都受到社会和家长的高度关注。
在传统的语文教学中，往往忽略了对生命教育的渗透和引导。
生命教育是指在学科教学中，引导学生了解生命的价值、尊重生命、关爱生命，培养学生的责任感和感恩之心。
本文将从现状和策略两个方面，浅谈小学语文教学中渗透生命教育的重要性以及发展策略。
一、现状分析当前，小学语文教学中渗透生命教育的情况并不乐观。
主要表现在以下几个方面：1. 教材的局限性传统的语文教材中，往往更多着重于文字的词义、修辞、篇章结构等语文知识，忽略了对生命的关爱和尊重的渗透。
教材内容普遍缺乏对生命的关怀，对于珍爱生命、尊重他人的主题，很少有主动的引导。
2. 老师教学方法的单一性传统的语文教学方法大多以讲解、习题训练为主，忽略了对学生的生命教育引导。
老师往往缺乏对生命教育的意识和引导，难以在教学过程中融入生命教育的元素。
3. 学生认知的局限性小学生由于年龄和认知水平的限制，对生命的认知往往停留在生物知识的层面，缺乏对生命的深层理解和尊重。
在语文教学中，生命教育所需的责任感、感恩之心等情感品质的培养也面临一定的困难。
以上种种现象表明，小学语文教育中渗透生命教育的问题是十分突出的。
如何优化和提升小学语文教学中的生命教育，是当前亟待解决的问题。
二、策略探讨1. 优化教材内容，注入生命元素针对教材内容的局限性，教育部门应加大力度，优化小学语文教材内容，注入更多关于生命的文本、课文和阅读材料。
教材中的选文，可以有意识地引入有关生命的主题和情感，例如珍爱生命、尊重他人、关爱动物等。
通过这样的设计，可以让学生在语文学习的过程中，更多地接触到有关生命的积极价值观念，培养学生尊重生命的情感。
2. 引导教师在教学中注重生命教育针对老师教学方法的单一性，教育部门应加强对小学语文教师的培训和引导，引导教师在教学中注重生命教育的渗透。
教师可以通过课文点评、生活案例分享等方式，引导学生了解生命的价值和珍贵性。
2024年语文教师学习生命教育心得体会作为2024年的语文教师，我一直以来非常重视生命教育的实施和推广。
在这段时间里，我深入学习了生命教育的理念和方法，并在实践中不断总结和反思。
通过这些经历，我获得了许多宝贵的心得体会。
首先，生命教育是一门重要的课程。
传统的语文教学过程中，注重的是学生的语言表达能力和文化素养的培养，而忽视了学生的情感、心理和价值观的培养。
而生命教育可以帮助学生在语文学习的过程中，培养积极的情感态度，促进心理健康的发展，并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
因此，作为语文教师，我应该将生命教育贯穿在每一节课、每一个环节中，让学生在语文学习中感受生命的美好。
其次，生命教育是一种培养人格的教育。
在生命教育中，培养学生的人格特质非常重要。
通过学习和思考生命的意义和价值，培养学生的责任感、尊重他人、关爱生命等品质。
我会采用多种形式的教学活动，如小组讨论、情景剧演练等，让学生通过亲身体验和实践，感受到责任与尊重的重要性，从而培养正确的人格。
再次，生命教育是一种培养社会责任感的教育。
在当今社会，人与人之间的关系越来越复杂，面临着诸多的问题和挑战。
学生应该具备承担社会责任的意识和能力。
在生命教育中，我将通过教授有关社会问题的文学作品、社会实践等方式，引导学生关注社会问题，思考自己应该如何为社会做出贡献，培养学生的社会责任感和公民意识。
最后，生命教育是一种培养创新思维的教育。
面对复杂多变的世界，学生需要具备创新思维和解决问题的能力。
在生命教育中，我将注重培养学生的创新思维，通过让学生学习和思考生命的奥秘，培养他们的观察力、分析能力和创造力。
我会设计一系列的创新活动，如写生、创作和实验等，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创造精神。
总之，学习生命教育给我带来了很多启示和反思。
作为一名语文教师，我要将生命教育融入到语文教学中，将学生的语文学习与生命教育有机结合，培养学生丰富的情感、正确的价值观和积极的人生态度。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
生命教育在语文教学中的渗透生命教育是培养学生正确的生活态度和生存能力，引导学生认识生命、尊重生命、关爱生命、保护生命的过程。
语文教学是学校教育中的一大重要组成部分，它不仅仅是教授学生语文知识和语言技能，更是引导学生正确的价值观和生活态度。
生命教育与语文教学的结合，可以在语文课堂上渗透，从而全面培养学生的人文素养和道德情感。
生命教育在语文教学中的渗透是非常重要的，可以通过以下几个方面来实现。
一、生命教育与文学欣赏相结合文学作品是语文教学的重要内容，而文学作品中所蕴含的生命哲理和道德情感也是生命教育的重要途径。
在语文教学中，可以通过学生阅读文学作品，领略其中蕴含的生命智慧，获得对生命的感悟，以培养学生对于生命的尊重和热爱。
在《红楼梦》中，可以引导学生思考宝玉对黛玉的情感，营造对生命珍贵的思考氛围；在《荷塘月色》中，可以引导学生思考对于自然的热爱和对生命的敬畏。
通过这些文学作品的欣赏，可以让学生在语文课堂上对于生命的关怀和敬畏有更深刻的认识。
写作是语文教学中的重要环节，通过写作，不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以引导学生表达对于生命的感悟和情感。
在语文写作中，可以设置一些关于生命教育的主题，比如写一篇对生命的感悟，写一篇对于环境保护的呼吁等等。
通过这些写作任务，可以让学生在语文课堂上通过自己的话语表达对生命的热爱和关怀，让生命教育与语文写作相结合，从而引导学生正确的生活态度和价值观。
语文阅读是培养学生思维能力和阅读能力的重要环节，而在语文阅读中也可以融入生命教育的内容。
可以选择一些关于生命的故事或者纪实文学让学生阅读，比如《格林童话》中的一些寓言故事，或者一些反映人与自然关系的故事，通过这些阅读，让学生获得对于生命的感悟和启发，培养出对于生命的敬畏和尊重。
在语文阅读中也可以设置一些关于生态环境和生命保护的内容，通过这些阅读，引导学生关注环境问题，增强对于生命的保护意识。
语文教学中也包含了口头表达和语言交际的内容，通过这些内容也可以融入生命教育的内容。
语文课堂中进行生命化教学的三点做法【摘要】在语文教学中,如果教师能细心呵护生命的独特体验,遵循生命的发展规律,有效促进生命体的健康成长,那么我们的语文教学就能充满活力,我们的语文课堂才能真正提升幸福指数。
生命化的语文课堂教学就是要通过情感美育、课堂的语文味、师生和谐的交往互动让语文课堂生机盎然、妙趣横生,让鲜活的生命在律动、在交融、在成长,让活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
【关键词】生命化教学;情感美育;语文味;交往互动“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。
然而,长期以来,实用工具主义教育观居于主宰地位,遮蔽、抑制和消解了学生生命的自主性、完整性、智慧性和审美性,导致了语文教育的异化。
“语文教育只有遵循生命规律,进行生命化教学才能把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程”。
语文课堂的生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感兴趣的满足。
笔者经过多年的探索,觉得在具体操作中应做到以下三个方面:一、寻芳探幽,用情感美育诱发学生的生命激情情感美育是语文教学的灵魂,重视情感美育就是关注生命。
在语文教学中,我们只有不断寻芳探幽,开发教学资源,落实情感美育。
日常生活中蕴藏着很多语文课程资源,能极大地丰富语文课堂教学的内容,学习时空会得到更为充分的拓展。
例如:一次语文课上,我组织学生观看了“2010年感动中国十大人物颁奖典礼”的电视录像,同时向学生发放“十大人物”学习资料,并开展专题讨论,掀起一股“学习先进人物,提升生命品质”的热潮。
孩子们从英雄人物身上体会了“理想、坚守、责任与爱”的崇高品质,感受了“舍己为人、勤奋刻苦、勇敢坚强”的崇高精神。
在观看现场很多学生都热泪盈眶,大家的心情久久不能平静,纷纷提笔写下了自己的感动与反思。
这次活动深深地激发了学生们对生活的热爱,对学习的追求,生命品质得到了洗礼和升华。
优化语文课堂教学焕发课堂生命活力摘要：在很多的时候，教师对学生的教学，都是按照既定的模式开展教学活动，这样的教学没有任何的新颖度和趣味性，自然导致学生不愿意学习，听课效率低下，教学效率也长期无法提高。
针对这样的问题，教师要认识到教学方法的重要性，要采用恰当的教学方法，以实现语文课堂教学的优化，使课堂重新焕发出活力。
关键词：小学语文；导入教学；学习氛围；讨论教学；教师点评优化课堂教学最重要的方面就是选择合适的教学方法，现在有很多良好的教学方法，教师都可以引进到课堂上，以为课堂注入新鲜空气，以使课堂的活力重现。
教师要认识到，无论采用什么样的教学方法，都要符合学生的学习心理，都要能够激发学生的学习积极性，都需要使学生能够主动的投入到学习之中，只有实现了这些教学目标的教学方法，才能称得上良好的教学方法。
学生在课堂之初的时候没有学习的动力，教师可以采用导入的教学方法，使学生对所学习的内容感兴趣。
课堂没有学习氛围，教师可以为学生营造良好的学习氛围。
学生不能主动的学习，教师可以采用讨论教学的方法，以使学生可以高效的学习。
教师还可以用点评的方式代替讲授，这样有助于学生在短时间内集中精力听课。
一、引入课堂导入所有的教师都面临过一个问题，在课堂刚开始的时候，学生显得无精打采的样子，这样的状态，即使是教师精心准备了课程，也难以将教学效果发挥出来，可以说一个不好的开头会影响一节课的教学效果。
对此，教师要考虑如何的解决问题。
学生无精打采，主要的问题是因为教师所讲授的内容无法吸引学生，这是最主要的。
教师可以改变一下教学的思路。
在一开始的时候不要急于讲授，可以对学生开展导入教学。
导入教学就是运用一些有趣的事物，导入本节课所要讲授的内容，借此吸引学生的注意力，让学生的注意力全都集中到课程内容上，这样就可以为一节课开好头。
例如，教师在对学生讲授《落花生》的时候，就可以对学生开展导入教学。
教师可以先对学生说：今天要学习的是《落花生》，说起花生，你们都知道，也都吃过花生。
语文课堂教学的生命在过程中对于从事高中教学工作的一线老师来说，选修课的教学是一个崭新的领域，需要我们给予高度的关注并精心施教；对于参加课程改革的老师来说，这是一个具有很强挑战性的研究课题。
为深入研究选修课教学中的一些急需解决的问题，把握特点，总结规律，安徽省教育科学研究所举办了全省普通高中新课程语文选修实验研究课教学观摩活动。
本次观摩活动开设的六节研究课就语文选修课中就如何开展现代散文精品、戏剧文学、人物传记作品、语言文字应用、古代诗词鉴赏、文化论著研读等教学进行了积极的尝试和探索，活动取得了丰硕的成果。
我市肥东一中的优秀青年教师宣沫在本次活动中执教了《曹禺与〈北京人〉》一课，获得了普遍的赞誉。
本人根据活动主办者的安排在会上就宣沫老师的《曹禺与〈北京人〉》一课的教学进行了评述，下面就是我听课以后的一些感受和思考。
《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养。
”戏剧是一种综合艺术，融文学、美术、音乐、舞蹈等因素为一体，用多种艺术手段来塑造人物形象，集中概括地反映生活及其矛盾的一种舞台艺术，是一种高贵高雅的艺术形式。
在现代化的综合舞台艺术高度发展的今天，让学生掌握一定的戏剧知识是非常必要的，它为我们培养学生文学鉴赏能力，丰富学生文化生活，增加学生生活阅历提供了非常广大的空间。
在戏剧教学中怎样渗透新课程理念，引导学生积极地感知、鉴赏和创新，如何把语文课堂转变成学生积极主动的探求新知的大舞台，选修课教学的特征如何体现，都是一个值得深究的课题。
听了宣老师《曹禺与〈北京人〉》一课的教学以后，如果用一句话来概括我的感受，就是语文课堂教学的生命在过程中。
语文课堂的过程应该是美丽的，充满魅力的，应该是一个百花盛开、万紫千红的大花园。
具体说来，这节课有以下几个方面的主要特点：一、充分尊重学生与文本，重视学生自主探寻的过程，显示了选修课强调自主性、探究性的特征《北京人》写于1940年秋天，是曹禺戏剧艺术的又一高峰之作。
在《北京人》里，曹禺不仅在思想上提升了批判旧社会的力度，激荡着对新生活的憧憬之情，而且在艺术上也达到了他所追求的诗话戏剧的高境界。
经典是常读常新的，经典作品的教学也贵在出新。
在课堂教学过程中，赋予人物以新的生命，也使课堂充满张力。
《北京人》剧本篇幅很长，宣老师选取了其中的几个片段，把教学重点放在对剧情的概括、形象的感知以及剧情的深入探究上。
如果简单地把现成的结论教给学生，操作起来是很方便的，结果是以教师的解读取代学生的个性化解读，限制了学生的阅读空间，也阻碍了学生与文本的亲密接触。
宣老师这堂课在充分尊重学生与文本的基础上，相当重视学生自主探寻的过程。
整堂课，教师置身其中，推波助澜，交流碰撞，发现探究，实现教师与学生对文本对人物形象认知的不断丰富深化。
每个片段的探究几乎都有一个同样的过程：先确定一个相对大一些的探究范围，使学生进入特定的情境，然后逐步收缩，最后聚焦在一个点上，就像在帮助学生操纵着无形的审美的镜头，比如第一个片段的教学，贯穿整个过程的是耐心的咀嚼，精细的品味，让学生想像体验愫方的内心波澜，设身处地地体会愫方的内心感受，从两次呆立的外表，咀嚼出“言外之意”来，在这个过程中有丰富的体验、揣摩、移情和想象，在这个过程中生成了丰富的内容。
这堂课有些内容是课前预设的，比如教学目标、教学重点等，而更多的新内容却生成在课堂推进过程之中，生成于文本解读与互相交流之中。
比如对曾文清和愫方形象的品味解读中，很多见解都是在师生、生生之间的交流碰撞闪现出来的新思想和新智慧。
在课堂中，文学作品教学的质量很大程度取决于生成内容的质量和丰富性，对经典的精细阅读，走进文本，细读细品，深入发掘其精髓，读出个性化的感受来，这是语文阅读教学的根本所在。
经典是有生命、有情感、有思想、有深度的，我们应该立足于文本、细心地去体味、沉吟、把玩，从中感受到语言的趣味和生命的意义。
二、找到了一个巧妙的切入点，紧扣剧本概括剧情，以台词为重点，分析故事情节和人物形象在篇幅相对较长、内容相对丰富的课文的教学中，找到一个合适巧妙的切入点，往往可以起到“纲举目张”的作用，往往很多棘手的教学问题就可以迎刃而解。
宣老师这节课就找到了一个很好的切入点，在概括剧情这一教学环节中，宣老师把两幕戏结尾有一个共同的舞台说明“愫方呆立在那里”和“愫方呆呆地愣在那里”作为教学的切入点，以此来概括两幕戏的剧情，确实别具匠心，抓住了关键和要害，使围绕愫方来概括剧情的教学设想得到了很好的落实，同时又深入体会了人物的内心世界。
戏剧是通过台词“说”故事的，故事情节发展的始末都是通过台词表现出来的，剧本的情节是戏剧矛盾发生发展、激化解决的过程。
情节在剧本中占有重要地位，戏剧冲突构成情节，在情节发展中塑造人物完成主题表达，因而教师在戏剧教学中有必要引导学生借助台词理清故事情节的脉络，进而在激烈紧张尖锐复杂的矛盾冲突中观察人物感情的变化。
分析人物性格是戏剧教学的重点所在，只有把握了人物性格才能准确地理解主题。
剧本主要是通过登场人物的语言、行动去表现人物的性格特征和矛盾冲突的，是一种直接的形象，台词也就成了分析剧中人物的主要依据。
在教学中，宣教师善于引导学生深入体会人物的语言，尤其对关键性的台词，通过启发与讲述，找出人物语言的内心本质，想象台词所表现的人物的动作，挖掘出角色的“潜台词”，收到了很好的教学效果。
三、引导学生品味戏剧语言，准确地把握住人物的思想性格，突现了语文教学的最本质特征钱梦龙在总结教学经验时说：“把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。
”在文学作品鉴赏课上，存在着两大误区，两个本末倒置，一是语言品味欣赏的本末倒置，语言品味被淡化，脱离语言的技法辨认，内容的架空分析；二是情感共鸣与理性分析的本末倒置，教学中往往重理性分析，轻感性体验，而这种理性分析又多是结论式的随意拔高。
而在本节课教学中，宣老师不仅要让学生了解掌握戏剧一般情节，更是引导他们自己去分析人物语言，揣摩丰富的潜台词，探索人物在戏剧冲突中的表现，大力提高他们对戏剧文学的鉴赏品位。
人物语言描写的成功，是剧本塑造形象的关键。
言为心声，语言是人物心理、活动的外现。
成功的戏剧语言使人一听便觉栩栩如生，形神毕现，鲜活的人物形象便宛若立于眼前。
《北京人》中的人物的许多语言，正是极其鲜明地体现了这一特色。
因此，在课堂活动中，教师特别重视引导学生分析个性化的人物语言，准确地把握住不同人物的思想性格。
如在分析愫方这一形象时，就多次要求学生阅读文本，从剧本中找答案，对瑞贞和愫方的问答中的十个“嗯”和一个“到死”的分析品味，就很深刻。
在这一教学环节，充分体现了宣老师组织教学对话的艺术。
他主要运用适时点拨、点睛式评说、机敏的调控等多种方法，或激发问题，或明确问题，或深化问题，或转换问题，纵横捭阖，开合自如。
这些方法使对话充满了问题，让问题在对话中生发、展开。
对话教学容易蜕变成问答教学，但在这节课中，问题提问串联着教与学，但又不让人感到教师在逼问，而是富含智慧与激情的言语交流。
古诗云：“一枝一叶总关情”，而在剧本中则为“一言一语总关情”，戏剧教学就是要通过对人物语言的不断揣摩品味，去解读人物复杂矛盾的心理和性格，进而解读起抽象而又丰富的人文内涵。
四、加强读写训练，最大限度发挥戏剧文学的教育功效，显现了选修课的拓展性与提高性的特征戏剧语言是典型化，性格化，口语化了的语言，加强朗读是戏剧教学的重要一环，通过朗读，把作品中的文字变成有声语言，可以帮助学生体味角色的感情，掌握人物形象的特点，理顺情节变化发展，感受戏剧效果，接受审美教育，有着积极作用。
同时在培养学生朗读能力方面也有很大帮助。
在本节课的教学中，宣老师就多次要求学生朗读对话，体会人物的内心世界和性格特征，效果良好。
在戏剧教学中，也可以对学生进行写作能力的培养。
根据所学的剧本内容，教师可以指导学生编写简单的情节发展提纲，或分析人物形象，或改编小故事改写记叙文等等，对一些能力强的学生可以指导他们尝试写一写戏剧体裁的文章，让学生练练戏剧写作也无妨。
本节课宣老师在对文本进行深入研读和两个主要人物形象深刻感受的基础上，设置了一个深度探究的教学环节，进行剧情设想，当愫方和曾文清再次见面时，两人之间的一段对白，这是一个充满智慧和挑战的教学环节，这个教学环节既可以加深学生对人物形象的深度思考，开拓学生的视野，又可以培养学生的想象力和创造力以及写作能力，从实际教学的情况来看，学生的积极性和创造性被有效而又充分地激发了，学生热情高涨，十分投入，写出了一些较有质量的人物对白，尽管和原作相比，还不是十分吻合，但学生对剧情的设想基本符合人物的各自的性格特点，这个教学环节很有成效，应该说是成功的。
五、合作学习，落到实处，师生、生生做到互动相长新课程要求教师彻底转变传统“权威者”的“中心”角色，要尊重学生的主体性，以“组织者”“引导者”“研究者”“开发者”和“反思实践者”的姿态出现。
可是，不少老师总是习惯于照本宣科，课堂上总是一味地填、不停地灌！有的学生也习惯于老师讲什么，他就记什么，否则，他就觉得你抓不住重点，一节课没讲什么“关键”。
在本节课的教学中，宣老师针对学生实际，充分调动他们的主动性和积极性，千方百计激发每一个学生的学习兴趣，把课堂这个大舞台的主动权交给学生，让他们一个个登台亮相，一展雄风。
“分组讨论，合作学习”能有效的发掘学生的潜能，它给每一个学生提供了平等的展示自我的机会，但在很多的课堂上，合作学习往往流于形式，因为学生的合作缺少基础。
而在宣老师的这节课中，合作学习落到了实处，具体体现在对剧情设想这一教学环节中，学生分工合作之后，写出了质量颇高的人物对话，这就说明了合作学习的成功。
真正体现了通过师生合作、多向互动，去培养学生独立自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，要让整个课堂生机无限，不是仅靠老师的只言片语，戏剧的教学，不仅要让学生品味语言，感受其思想和艺术魅力，而且要引导学生与作品展开对话，通过阅读、领悟、鉴赏、反思和批判，领悟作品的丰富内涵，养成独立思考、质疑探究和求异创新的习惯。
要敢于尝试新的方法，要鼓励学生敢于发表自己独特的见解，不能囿于成说，人云亦云，努力培养学生的探究意识和创新精神。
如果说这节课还有什么值得商榷的地方的话，就是听过课后，感觉整个课堂教学的节奏一直处于高度的紧张状态之中，学生的思维一直被绷得紧紧的，“张”有过而“弛”不足，一张一弛，文武之道也；另外就是老师的课堂提问还可以再精粹一些，这样可以给学生以更充分的思考的时间。
