体育教师职前职后教育一体化研究

WISDOM EXCHANGE智 汇区域治理推进职前职后一体化 培养大国体育良师常州信息职业技术学院 郭凌云一、研究目的（1）提升对于体育教师教育的认识。

体育教师教育是教师教育中的一个分支，其主要指的是在终身教育思想的指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，对于体育教师的职前培养、入职教育和在职培训方面的内容。

[1]从我国传统的教师职业发展阶段分析，我国传统师范体系更加倾向于教师的职前培养，对于教师的职后培养和入职教育工作的重视程度不高，而且，当下还存在着对于教师职前职后教育的认识不足的问题，这些都是当下体育教师教育中的现状。

通过进一步提升体育教师的教学能力，优化体育教师的认识水平，为促进体育教师在教学工作中发挥出积极地作用，开展职前职后的一体化研究就成为了当下重要的工作。

（2）优化体育教师职前教育。

体育教师的职前教育主要指的就是体育教师教育的整个过程中的前期阶段，是对于体育学生进行人文科学的一般教育，也就是说，培养学生逐步具有了体育教师的能力，让体育专业的学生具有体育教学的基本技能，在教学过程中开展相应的教学工作。

现在体育教师职前教育的主要内容是依靠着师范类院校的培养为主。

[2]大部分的体育教师都是在大学学习过程中逐步提升自己的教育水平，一方面，通过理论的学习，提升对于体育教师的认识水平，优化职业素养；另一方面，进一步提升教学的实践，通过各类实践活动，进一步提升实践的教学能力，促进教学管理工作的开展。

（3）完善体育教师职后教育。

体育教师的职后教育主要是包含着学历教育和非学历教育。

[3]市体育教师参加工作后的整个教育的过程综合，在这一个过程中，体育教师基本保持了终身性的学习，并且，在职前教育的基础上，通过现场、会议等形式，对于体育教师进行全面的培训，特别是在教学技能方面，逐步提升教学的整体水平，适应不断变化和发展的教学改革，因此，职后教育就成为了职前教育的继续提高和完善过程。

二、研究方法（1）文献资料法。

佳木斯市区初中体育教师职后教育现状及发展对策研究摘要本文运用文献资料、访问调查等研究方法对佳木斯市初中体育教师职后教育进行了细致调查，在运用数理统计、归纳演绎等方法对调查内容进行系统分析，最终得出结论：佳木斯初中体育教师职后教育的动机相对比较被动，还停留在“要我学”的层次上；体育教师群体被边沿化的现象严重，接受职后教育的指标，也被其他所谓“主科”的教师取代。

并提出应提高佳木斯初中体育教育职后教育的意识；各学校领导应给与高度重视，突出体育教师的重要性等建议。

关键词教师佳木斯体育一、前言教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动，应当使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向的方面连接个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。

特别以教师为职业的人，更应该注重自身接受教育。

只有自身一直处在受教育的环境中，才能保证知识的储备量，也才能更好的教授其他人。

教师职后教育既是我国教育工作的重要组成部分，也是基础教育师资来源和质量提高的重要保证。

中学体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体，在中学体育工作的实施、体育科学的研究、学生健康水平和体育能力的提高、体育专门人才的培养等方面发挥着至关重要的作用。

二、研究对象与研究方法（一）研究对象本论文以佳木斯市11所初中202名体育教师为研究对象。

（二）研究方法1.文献资料法查阅与研究有关的文献资料，掌握国内外关于体育教师职后教育研究情况，了解相关政策法规，把握体育教师继续教育研究的成果，并确定了本研究的基本框架。

2.访问调查法在研究过程中，先后走访了黑龙江省教育教研培训中心、佳木斯市教育学院，佳木斯市教育研究学院，与各学校负责体育教师职后教育的人员15人进行访谈，了解中学体育教师职后教育开展的具体情况及对体育教师职后教育在培养目标、培训内容及培训形式等方面的建议。

3.数理统计法三、结果与分析（一）佳木斯市区初中体育教师自然情况由表1可知，在被调查的202名体育教师中，从年龄情况来看，40岁以下的教师有170人，是佳木斯市区体育教师的主力军；在职称方面，中级职称的有96人，占总数的47.5%，接近一半，而特级和高级仅有19人，拥有高级职称的人数相对较少；学历方面，目前，佳木斯市区的体育教师仅有1人具有研究生学历，大多体育教师学历在本科层次，还有相当一部分教师处于专科及以下，学历偏低。

摘要：职前教育和职后培训是人才培养的两个重要组成部分，但是由于二者在目标、体系建设等方面存在明显的区别，如果不能合理的协调将不利于提升人才的培养效率。

为此，必须要加强对二者的一体化探索，解决目前人才培养过程中的问题，给人才的长期发展创造条件。

关键词：职前教育；职后培训；一体化；实践一、高职学历教育的不足(一)教学计划不灵活高职学历教育的教学计划是按照学生从入学到毕业的三年时间制定的，具有非常强的计划性，但是在三年期间，可能会遇到技术革新、产业转型等情况，由学历教育很难根据外部变化及时做出对应调整，所以在学生所受教育和用人单位要求出入很大，学生的就业率就会降低，而且入职之后也会难以满足岗位需要。

导致很多企业需要对入职人员进行半年到一年的岗前培训，会影响企业的生产和企业发展计划，也不利于毕业生迅速积累工作经验。

(二)阶段性核心能力培养不足高职学历教育更看重学生能力的全面性，因此在计划制定上有宽而大的特点，教育的针对性比较弱。

在实际教育工作中，虽然有三年时间内对学生系统性地建立了全面的课程体系，但是也导致教学目标明确性比较弱，会影响学生的学习目标和对学生在兴趣方面的培养，因此很难保证教学效率，也不利于学生的全面发展。

尤其是一些重要的核心能力培养并没有达到预期要求，所以虽然教育的系统性比较强，但是却影响了对学生专业性和技能性的培育，并不能给学生工作实践带来足够的帮助。

(二)教学内容应用性不足虽然近年来都强调学历教育应该充分联系理论和实践，以及推动教学一体化，但由于高职学校存在师资、资金、场地、设备上的不足，限制了高职学校的实践课程发展，很多教学工作都长期停留在理论层面，而一些学校虽然开始了理论实践一体化教学，却也由于过往的教学体系并不能满足实践的要求，限制了高职教学应用性的提升。

还有的课程虽然理论实践一体化实践分配能满足要求，但是课程技能训练不足，导致对学生的综合能力提升不明显，学生的实践能力依然比较差，入职后也不能迅速投入到工作中，还需要接受工厂进一步的培训才能符合能力要求。

关于中小学体育教师教育培训终身化的研究摘要：采取文献资料法、信息查询法、理论分析法等方法。

对我国中小学体育教师培养存在的问题进行研究分析，对教师教育职前培养和职后培训终身化的机制进行讨论，文章重点对职前培养与职后培训相分离多因素进行分析和论据，提出构建我国中小学体育教师教育终身化的几点意见。

关键词：中小学；体育教师；终身化1、引言体育教育作为基础教育的重要组成部分，如何才能发挥其作用，关键在于对中小学体育教师不断进行知识和技能的补充、更新、拓宽、提高、完善其知识结构，年升毫年个开发创造思维和创造力的终身教育。

尤其是中小学体育教育改革如火如荼，特别是课程改革的浪潮滚滚而来。

改革能否顺利进行实施，关键在于教师的素质能否适应要求。

因此，当务之急是大力提高中小学体育教师实施素质教育的能力和水平，尽快使教师适应实施新课程的要求。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》是深化我国教育改革、全面推进素质交易、确立基础教育优先发展战略地位的重要文件。

文件指出："建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，"有条件的地方要培养具有专科学历的小学教师和本科学历的初中教师，逐步提高高中教师的学历，扩大教育硕士的培养规模和招生围。

”我国在新世纪初召开的基础会议，把提高中小学教师的职前培养和职后培训作为重要的教育发展战略，对我国中小学体育教师队伍建设加快基础教育可持续的快速发展将起到积极重大的作用。

但是，如何在一个经济发展总体水平较高而发展又极不平衡、基础教育发展较快而地区差异又较大的国家策划、建设中小学高素质的体育教师队伍呢？因此，针对中小学体育教师培训的特定情况，对其终身化教育进行探讨。

2、教师教育培训终身化的概念所谓教师教育培养"终身化”是指，为了提高教师素质和水平，将整个教师教育的过程分职前、职初培训和职后继续教育3个阶段，并把这3个阶段视为终身教育体系中一个相互联系、全面沟通、连续统一的完整系统。

教师教育职前职后一体化模式研究随着终身教育思想的深入人心，教师教育的一体化越来越受到世界各国的重视，一体化已经成为教师教育的一个发展趋势。

教师作为专业化程度很高的一个职业，迫切需要一个专业不断发展的过程，不同阶段都需要通过持续不断的学习和研究来拓展专业视野和丰富专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

1、教师职前教育和职后培训的现状传统的教师职前教育，重学科性，轻师范性，重理论性，轻实践性，致使师范教育与教学实践要求脱轨，师范教育所学知识，不能转化成教师教育能力；高校在教师教育过程中强调的是培养具有扎实功底的专业学科教师，而云南地处边疆，农村小学教师数量远远不够，小学教师全科型教师更是紧缺。

当前的云南省教师教育职后培训，多数只是流于形式，从学校到教师，都有功利化的趋势，只关注培训的终极效果，而没有关注培训本身的过程，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付；培训内容的同质化，培训形式单一化，使得培训的质量不高，达不到可持续发展的目的。

另外，培训跟进滞后，没有后续的跟踪分析，更没有有效的监控措施。

更重要的是受训者不能将所学到的知识和理念主动应用到教学实践中，以至培训后教学效果并没有明显提高。

就目前我国教师教育的现状来看，虽然许多高校在教师教育一体化方面已做出了诸多的有价值的探索，但职前培养与职后培训各成体系、互不关联的状况却依然存在，教师教育一体化尚没有实质性地达成。

致使职前培养与职后培训的课程体系仍各成体系、缺乏内在的衔接和融合。

因此，对教师职前教育和职后培训一体化道路的探索具有十分重要的现实意义。

2、教师教育的职前职后一体化体系的构建2.1教师职前教育改革根据云南省当前许多地区特别是边疆地区缺乏“全科型”教师的现状，修改师范生在校教育的人才培养方案，根据人才培养模式，设置课程体系，调整教学模式，培养社会需要的人才。

首先，在职前教师培养课程体系的设置上，致力于“全科应用型”小学教师的培养，加强学生教师基本功训练，强化学生教育教学管理能力、教学设计与教育教学活动开展能力、现代教育技术运用能力、学校教育科学研究能力等专业实践能力。