下载文档原格式
《小学科技教育中探究式学习的研究》摘要：由于长期重知识传授，轻素质培养，小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化，导致小学科技教育的素养导向不够明确、实践特征不够突出、资源开发不够充分、合作路径不够畅通。
因此，在小学开展科技教育，是一项极为迫切且重要的工作。
关键词：小学科技教育；探究式学习；研究引言在当今社会，科技的发展已经深刻地影响了人们的生活。
为了适应这种变化，我国教育也开始重视科技教育，尤其是小学阶段的科技教育。
小学阶段是孩子们好奇心最旺盛的时期，科技教育能够激发他们的兴趣，提高他们的创新能力。
而探究式学习作为一种新型的教学方法，被广泛应用于小学科技教育中。
1探究式学习的相关理论1.1认知主义理论认知主义理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过主动探索、发现、解决问题来获取知识。
探究式学习正是基于这一理论，让学生在主动探索中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
1.2建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个建构知识的过程，学习者通过与外部环境交互，主动构建自己的知识体系。
探究式学习强调学生的主动探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而构建自己的知识体系。
1.3情境教学理论情境教学理论认为，学习是在一定的情境下进行的，学习者通过在情境中解决问题，将知识应用于实际生活中。
探究式学习正是通过设置一定的情境，让学生在实际操作中学习，提高他们的实践能力。
2小学科技教育问题的提出2.1素养导向不够明确核心素养导向是小学科技教育的应有之义。
然而，长期重知识传授、轻素质培养导致小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化。
小学科技素养是指学生在小学阶段培养和发展起来的科技知识、能力和态度。
通过科技教育，小学生应掌握一些基础科学知识，学会观察、实验、推理和分析的科学方法，增强可持续发展理念，培养科学兴趣、创新意识和创新能力。
2.2实践特征不够突出小学科技教育具有实践性的特征，而当前的教学过程多以讲授为主，缺乏实践性的探索和具身的体验。
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究摘要：基于新课程教学理念，对学生提出了较高的要求，小学科学教学中不仅要让学生习得与之相关的知识内容，同时也要注重促进学生自主探究能力的提升。
为此，在小学科学教学中，要注重采用多样化的方式方法，引导学生深入学习，进而构建高效课堂，促进学生探究能力的提升。
本文重点阐述小学科学教学中对学生自主探究能力培养的相关措施，进而促进学生科学素养的提升。
关键词：小学科学；自主探究；策略小学阶段是学生身心发展的关键阶段，让学生习得基础知识的同时，也要注重让学生养成良好的学习、生活习惯。
小学科学教学中，要基于学生实际，以自主探究能力的培养作为目标，构建多样化活动，促进学生学习效率的提升。
一、小学科学教学中培养学生自主探究能力的必要性小学科学教学中对学生自主探究能力的培养是指引导学生在知识学习的过程中主观能动性能够有所提升，这也就要能够为学生提供自主探索的机会和平台。
基于学生已有的经验和思维方式，让学生进行知识的学习和探索，对问题有所发现，促进学生思考能力的提升。
这也就需要教师在教育教学中，除了让学生掌握知识目标之外，更为重要的是要促进学生知识学习效率的提升。
教学中采用多样化的方式方法，引导学生自主学习，培养其探索和创造意识，让学生在知识学习中，能够更加主动的深入，也培养学生的思考意识。
二、当前小学科学教学现状（一）教师素质有待提升小学科学教学中，由于教师受到以往传统教学理念的影响，往往重视对学生进行知识的传授，学生学习被动，兴趣不足，效率不高，也不利于学生的全面发展。
很多教师往往也缺乏较为专业的科学知识，在进行知识讲解时不够专业和深入，导致学生对科学知识内容的认知不够全面。
（二）学生主体地位不够突出当前小学科学教学中很多教师并没有认识到科学学科所具有的重要性，进而也导致学生对其中的知识认知不够。
另外，在教育教学中，很多教师也缺乏认真的准备，并没有对教材内容深层次的理解，也就会影响到最终的教育教学质量。
如何在科技教育中培养学生的探究精神在当今科技飞速发展的时代，培养学生的探究精神成为了科技教育的重要使命。
探究精神不仅有助于学生更好地理解和掌握科学知识，还能培养他们的创新能力、问题解决能力和批判性思维，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何在科技教育中有效地培养学生的探究精神呢？首先，为学生营造一个充满好奇和鼓励探索的学习环境至关重要。
教室的布置可以充满科技元素，如展示科学实验的成果、张贴科学家的故事和名言等，让学生一进入这个空间就感受到科学的魅力和探索的氛围。
教师在教学过程中，应采用启发式的教学方法，不是简单地传授知识，而是通过提问、引导思考等方式激发学生的好奇心。
例如，在讲解物理中的浮力现象时，可以先展示一些有趣的实验，如鸡蛋在不同液体中的沉浮，然后问学生：“为什么会出现这样的现象？你们能想到什么原因？”让学生在观察和思考中产生探究的欲望。
提供丰富多样的科技教育资源也是必不可少的。
学校应配备完善的实验室设备，让学生有机会亲自动手进行实验操作。
此外，还可以建立科技图书馆，收藏各类科普书籍、杂志和多媒体资料，供学生自主阅读和学习。
同时，利用互联网的优势，为学生推荐优质的科技学习网站和在线课程，拓宽他们的学习渠道。
比如，让学生通过观看科普视频了解最新的科技成果和研究动态，激发他们对未知领域的兴趣。
在课程设置上，要注重跨学科的整合。
科技教育不应局限于单一的学科，而是要将物理、化学、生物、信息技术等学科有机融合。
例如，在一个关于环保的项目中，可以让学生从化学角度分析污染物的成分，从生物角度研究生态系统的影响，再利用信息技术手段收集和整理数据，最后通过物理原理设计环保装置。
这样的跨学科学习能够让学生更全面地认识问题，培养他们综合运用知识解决实际问题的能力，从而促进探究精神的发展。
实践活动是培养探究精神的有效途径。
学校可以组织学生参加科技竞赛、科技创新活动和科普讲座等。
在科技竞赛中，学生需要自主选题、设计方案、进行实验和数据分析，这个过程充满了挑战和探索，能够极大地锻炼他们的探究能力。
以多元智能理论构建学生的科学探究能力长安镇厦岗小学吴半边『摘要：根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。
作为一名科学教师，在教学策略应用中若能以多元智能理论为指导开展教学，在科学课的教学中设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展学生的探究能力，对素质教育的发展有着极其重要的意义。
本文从四个方面论述如何“以多元智能理论构建学生的科学探究能力”：（一）坚持以人为本，注重学生多项智能的开发，培养科学的品德，塑造健全人格。
（二）运用多元智能优化课堂教学过程。
（三）调动学生多元智能，理论联系实际，培养学生科学探究能力。
』我们的民族是一个崇尚读书、崇尚学习的民族。
“孟母三迁”、“秉烛夜读”流传千古，“头悬梁锥刺股”、“子不学断机杼”更是鼓励着一代又一代人发奋读书、刻苦学习。
国家的富强要靠既有知识又有创新精神的人。
目前，全面推进素质教育，加快培养具有创新精神的人，已成为我们在未来竞争中赢得主动权，抢占制高点的关键。
越来越多的人意识到：能力比知识更有力量。
在全面推进素质教育中，培育学生的科学探究精神，加强科学思想和科学方法的学习，显得尤为重要。
随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，社会愈来愈关注学生的全面发展和创新精神与探究能力的培养。
那么，在教学中、在基础教育阶段如何培养学生创新精神和探究能力，为今后走上社会奠定基础，使学生的发展更具潜力，已成为众多教师普遍关注的问题。
1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授经过多年对心理学、生理学、教育学等方面的研究，发现人类思维和认知世界的方式是多元化的，并出版了《心智的结构》一书，在此书中他提出了“多元智能”理论。
他认为人的智力是多方面的，人不仅有语言智能、数理逻辑智能，还有空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等。
科技教育如何提高学生的创新能力在当今这个日新月异的时代，科技的飞速发展正深刻地改变着我们的生活和社会。
对于教育领域来说，科技教育的重要性日益凸显。
科技教育不仅能够让学生掌握先进的科学技术知识，更能够培养他们的创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。
那么，科技教育究竟是如何提高学生的创新能力的呢？首先，科技教育为学生提供了丰富的创新工具和资源。
在传统教育中，学生的学习往往局限于书本和课堂讲授，缺乏实际操作和实践的机会。
而科技教育则打破了这种局限，为学生提供了各种先进的技术工具和资源，如计算机编程、机器人技术、3D 打印、虚拟现实等。
这些工具和资源为学生提供了广阔的创新空间，让他们能够将自己的想法付诸实践，通过实际操作来探索和解决问题。
以计算机编程为例，学生可以通过编写代码来实现自己的创意，如开发一个小游戏、设计一个智能系统等。
在这个过程中，他们需要不断地思考、尝试和改进，从而培养了创新思维和解决问题的能力。
机器人技术则让学生能够亲手组装和编程机器人，让机器人完成各种复杂的任务，这不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了他们的创新灵感。
3D 打印技术让学生能够将自己设计的三维模型变成实物，进一步激发了他们的创造力。
虚拟现实技术则为学生创造了一个沉浸式的学习环境，让他们能够在虚拟的世界中进行探索和创新。
其次，科技教育培养了学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。
科技创新往往需要综合运用多个学科的知识和技能，而科技教育正好为学生提供了这样的机会。
在科技教育中，学生不再局限于单一学科的学习，而是需要将数学、物理、化学、生物、信息技术等多个学科的知识融合起来，去解决实际的问题和实现创新的想法。
例如，在设计一个智能家居系统时，学生需要运用物理学中的电路知识、数学中的算法和逻辑思维、信息技术中的编程和网络技术，以及生物学中的人体工程学原理等。
通过这样的跨学科学习和实践，学生能够打破学科之间的界限，培养综合运用知识的能力和跨学科思维，从而更好地应对复杂的创新挑战。
教案分析：如何有效提高学生的科学实验能力科学实验是培养学生科学素质和创新能力的关键一环。
在传统的科学教育中，实验通常都是老师讲解事先设计好的实验步骤并演示实验过程。
而实际上，这样的实验教学模式并不利于学生的科学素养和实验能力的提高。
为了更好地提高学生的科学实验能力，本文通过分析教务处公布的多份教学教案和实际教学经验，提出了以下几点建议。
一、重视实践操作在教学中，要重视实践操作，并让学生积极参与到实验中，让学生亲手操作、切身感受实验现象，促进学生的实践能力的提高。
实验操作包括实验设计、实验数据采集、实验技能训练和现场处理问题等四个方面。
通过重视实践操作，可以让学生掌握实验的流程和技能，同时还可以培养他们处理实验数据和解决问题的能力。
二、灵活采用同步辅导在实验教学中，可以采用同步辅导的方式，实时指导学生进行操作和演示实验。
同步辅导包括观摩指导和互动交流等，让学生在实验操作过程中不断掌握技能，并纠正错误操作。
三、启发式教学方法启发式教学方法是让学生在自己的思考和发现中学习，通过问题引导和推理思维让学生自主发掘知识与探究规律。
在实验过程中，可以采用问答交流、思维导图、案例讨论等方法来激发学生的学习兴趣和思考能力，使其在实验中感受科学道路上的探秘乐趣。
四、开展综合实验综合实验是一种综合应用实践能力的实验模式，它充分体现科学实验的实际应用性。
在综合实验中，有多个实验项目要求学生进行探究和实践操作，学生需要通过有关的理论知识和实验经验进行总结和归纳，完成实验的整体设计和规划。
这能够促进学生的学科交叉应用能力和实验技能，提高他们的创新思维和综合运用能力。
五、精选教材与实验装备在实验教学中，教材和实验装备的选择至关重要。
适合学生实际情况的教材与实验装备能够提高学习效果，使学生更好地理解和应用知识，从而提高学生成绩。
在实验教材和实验装备的选择方面，还要注意实际教学中的可行性与实用性。
以上是本文的五个建议。
有效提高学生的科学实验能力，需要形成一种有机的、系统化教学设计，注重实践、启发和合作，同时还要着力提升师生动手操作技能和实验技巧，增强学生的实践创新能力。
培养学生科学探究能力活动方案科学探究能力是指学生在科学实践中运用科学方法进行问题解决的能力。
培养学生的科学探究能力是现代教育的重要目标之一。
通过培养学生的科学探究能力，可以提高学生的创新思维和问题解决能力，使他们成为有能力面对未来挑战的科学家和工程师。
本文将提出一种培养学生科学探究能力的活动方案。
一、活动目标通过参与科学探究活动，培养学生的科学观察、实验设计、数据分析和问题解决能力，激发学生对科学的兴趣，并提高学生的自主学习和合作学习能力。
二、活动内容1. 科学观察让学生观察身边的自然现象，讨论其中的规律和原因。
例如，安排学生观察植物的生长过程，记录下不同条件下植物的表现，并分析影响植物生长的因素。
2. 实验设计引导学生设计自己的实验，通过实验收集数据，并分析实验结果。
鼓励学生提出假设并进行验证。
例如，学生可以设计实验探究酵母在不同温度下生长的情况，以及不同因素对酵母生长的影响。
3. 数据分析引导学生学习和掌握科学数据的分析方法，帮助他们有效地表达实验结果。
通过让学生分析和比较实验数据，培养他们的科学思维和数据分析能力。
4. 问题解决提供一系列科学问题给学生，并引导他们运用已学到的知识和方法解决问题。
例如，让学生通过实验探究如何减少水的沉浸时间来保护纸张；或者让学生设计一个能够制造干净水的过滤器等。
三、活动过程1. 导入环节引入一个引人入胜的科学问题或实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过展示一段关于深海生物的视频，并让学生围绕深海生物的特点进行讨论。
2. 活动实施根据活动内容，组织学生进行科学观察、实验设计、数据分析和问题解决的实践活动。
老师可以在活动中给予指导和帮助，以确保学生能够正确进行科学探究。
3. 总结归纳活动结束后，组织学生进行总结和归纳。
鼓励学生分享他们的发现和体会，并引导他们将所学到的知识和技能应用到实际生活中。
四、活动评价通过观察学生在活动中的表现、听取学生的报告以及评价学生的实验报告，对学生的科学探究能力进行评价。
《《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告》《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告一、对本课题研究的认识202x年11月，桦甸市金沙乡中心小学校承担了科技教育研究课题《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》的任务。
本课题旨在从农村青少年本身的实际出发，通过有效的方式、途径，培养学生对科技的兴趣，提高他们的科学素养，增强科技创新的意识，提高科技实践能力。
经过两年多的研究，桦甸市金沙乡中心小学已圆满完成了该课题的研究任务。
二、研究工作的具体过程1.建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排有科教经验的皮彦君主任具体主持该课题的研究工作。
接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等。
2.分析整合学校资源，搭建科技实践活动平台近年来学校非常重视硬件建设，被评为“吉林省科技教育教育示范校”。
校园环境、景物设计按科技教育要求设计：创建“一馆、二室、三廊”即科学探究馆、学生科技作品展览室、学生科技操作室、科技知识学习走廊、科技发展信息长廊、科普知识移动宣传廊等。
充分发挥板报、壁报、宣传橱窗在科技教育中的作用，让每一块墙壁都能“说话”。
在内容上，把学校科技教育的特点、目标成果展现出来，及时反映科技信息，普及科技知识。
在形式上，建立班级科技角、班级黑板报、科技宣传橱窗，创办学生科普知识手抄报、学校校报开辟《科海扬帆》专栏。
加强学校图书资料建设，购买科普读物《科学发明.发现》《神奇自然》《十万个为什么》等202x余册。
年年增订《小学科技》《小小爱迪生》《少儿科技博览》《发明天地》等科技期刊，开阔学生的视野，激发学生的探究欲望。
培养学生对信息的搜集、筛选、整理、运用的实践能力，促进学生良好科学素养的形成。
在科技教育中提高学生探究能力的
几点做法
学部：
姓名：
日期：
在科技教育中提高学生探究能力的几点做法
昌乐外国语学校王海霞
关键词：科技探究实践创新
摘要：
科技教育是素质教育的一个重要内容，在科技教育中进行探究性活动的目的就是在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
面向全体学生开展的科技教育，是大面积提高学生科学素养的有效途径。
通过丰富多采的科技活动，可以扩大学生视野、增长知识，培养他们动手动脑的能力，发展个性，增进身心健康，使他们得到全面和谐的发展。
通过活动可以使学生了解人类社会科技发展过程及对生产、生活和社会发展的巨大影响，了解我国及世界历史上的科技成果、现代科学技术发展状况和发展趋势。
培养学生具有初步科学创新意识，学科学、爱科学、用科学的精神，以及科学地解决生活学习中的实际问题的能力。
那么，如何在小学科技教育中提高学生的探究能力呢？
一、了解科学知识，让学生掌握探究的技能。
利用课余时间学习科普书籍，学习《动手报》、《科学大众》等报刊。
进行科普读书活动，交流科技知识和学习方法，收集有关知识内容，设计科学小报。
让学生在学习过程中运用，通过运用再学习，全面提高学生科技能力，为学生探究活动的开展奠定基础。
学生有探究的愿望，这是潜在的内动力，要调动学生潜在的内动力，必须向学生讲清探究的目的和意义，采用鼓励、引导的方式启发学生的内动力。
向学生介绍探究成果和获奖情况，使学生产生引力目标。
联系学生的探究活动，制定切实可行的活动目标，引导学生观察分析周围事物，提出探究的设想和建议，指导学生开展各种探究比赛活动，适当增加学生外部压力。
二、从兴趣入手，培养学生探究的动力。
学生对事物产生了兴趣，就会愉快地积极主动地去探究，学生对某方面的知识产生了兴趣，很可能就使他终身为这一事业而献身，成为走上成才之路的起点。
兴趣是在学习过程中逐渐形成的，因此培养学生的学习兴趣就成为教师的基本任务之一，要使他们感到进行探究就像吃自己爱吃的东西一样，越吃越爱吃，吃起来津津有味，甚至发展成为他们的爱好和志趣。
（1）利用学生的好奇引起学生的兴趣。
好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花。
孩子知识很少，又缺乏经验，对新鲜事物不理解，对新的现象不能解释。
好奇心就产生在旧知识和新需要的矛盾之中。
只要使他们对所探究的内容从一开始就，感到新奇而发生兴趣，引起探索知识的欲望。
（2）创设问题情境，激发学生的兴趣。
创设问题情境就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单独利用已有的知识和习惯方法去解决，或者探明面前的问题，从而激发学生求知的兴趣。
提出的问题要和学生已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索、去探究。
在一些实验类、自然生物类、创造发明类等探究活动中都可以采用这种方法。
三、组织学生动手实践，提高学生探究的能力。
学生看到新奇的东西，有时不满足于只看它的外表，希望拆开来探索它的内部构造。
而教师这时组织学生动手操作，可以提高他们的兴趣，同时使他们体会到知识的实践意义。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。
”让学生动手进行操作，可以提高学生的智力因素。
心理学研究认为：双手的动作，对于发展智力有着重要的作用，人的手和脑之间，有着千丝万缕的联系，学生在操作时，双手受到大脑的支配，手对实际物体所进行的操作过程，是人的思维过程，动手越多，用脑也多，脑就变得更加敏捷。
学生科技教育的探究内容，可以选择学生在日常生活中常见的，也是他们非常渴望了解的内容。
我根据学生特点和家庭、学校实际情况，重点在搜集制作、观察实验和栽培饲养几方面让学生去动手实践，使他们从中提高了探究能力。
（1）搜集制作。
给学生一些动手搜集制作的课题，让他们亲自动手去研究，既锻炼了他们的动手能力，又让他们弄懂一些知识，同时在制作过程中也激发了他们的学习兴趣。
例如对树叶的探究，很多学生就留心观察树叶，搜集树叶，发现树叶里面有许多知识，它们的颜色形状、花纹大小各不相同，有的还有美丽的图案，因而引起他们的兴趣，并且不断地询问老师这是什么树叶？有什么特点？还把搜集到的树叶在家长协助下制成树叶标本。
例如机械的探究，可以让学生利用废旧物品做轮轴、水车等。
让学生在搜集制作中提高探究能力。
（2）观察实验。
观察是有意识、有计划、持久的知觉活动，实验是根据研究的目的利用仪器人为模拟的自然现象，它们是研究自然科学的基本途径。
观察实验有利于培养学生的观察能力和概括能力，使学生懂得研究科学的一般程序。
在观察和实验中，学生可以通过自己动手操作，熟练
地掌握一些基本功，广泛开扩眼界，把观察和实验的范围扩大，自觉地、有兴趣地去探究更多的事物。
例如：放大镜是观察实验中常用的仪器，学生掌握了放大镜的使用方法后，会用它来兴致勃勃地观察各种微小的物体，如蚂蚁、蚜虫等昆虫，蚕卵、蜗牛卵等虫卵。
有些同学家里有放大镜，他们就把放大镜带在身上，经常在植物上寻找害虫和虫卵……真像小科学家一样，随时随地在研究动物世界的秘密。
观察能力的逐步提高反映着他们思维能力的发展，观察、思维能力的发展又促使他们探究能力的提高。
（3）栽培饲养。
让学生种植一些花草、饲养一些动物，并利用这些动植物进行探究也可以提高他们的探究能力。
我校的学生经常把自己家的小动物：蜗牛、小龟、蚕宝宝、蝌蚪、蚯蚓等拿到班里的生物角喂养，长期观察，并写出了生动有趣的观察日记。
校园里的一些植物，我也让他们去查资料、找名字，还在春天发给学生一些花草种子让他们去种，经常进行这些活动，既培养了学生们的栽培、饲养能力，也熏陶了他们对动植物的爱好。
四、及时鼓励表扬，保护学生的探究热情。
一个人进行任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。
如果他达到了目的，又受到鼓励，那么积极性会更高，兴趣将更浓。
教师对学生的探究成绩的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感，可以促进学生探究活动的深入。
因此，学生取得成绩时，教师要及时鼓励和表扬，即使是一点点进步也要肯定他。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”学生最初的探究兴趣可能处于萌芽状态，如果加以扶持和鼓励，就能增强他的信心，处理得不好，就会把刚刚萌发的兴趣扼杀掉。
如果学生有什么不足之处，应该在肯定成绩的同时指出进一步努力的方向，这比单纯指出他的缺点要有利得多。
五、教给创新的方法，培养学生的创新能力。
“鱼”和“渔”哪个更重要？在实际的教学中已经获得定论。
学生只要获得了一定的“捕鱼方法”，又何愁捕不到“鱼”？因而重要的是教给学生学习的方法，使学生学会学习，学会创新。
（1）教学生学会想象。
如在开展创造发明活动中我把引导学生提出一些发明的设想作为教学的重点。
虽然学生提出的有些想法还不成熟，可能还不现实，但通过想象活动学生构画出了各自创造的蓝图，从而激活了学生的创造性思维。
想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动的过程。
由于给了学生充分的想象自由，学生才能从多角度、多方面去思考问题，提出创造发明的设想。
教学中教师要为学生多创造一些思考的情景，多给一点思考的时间，多留一点想象的余地。
（2）教学生学会质疑。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”古人也云：“学贵于思，思源于疑。
”教学生学会质疑即指导学生在探究过程中发现问题、提出问题。
值得提倡的是学生在提出问题的过程中表现出来的“不唯书”、“不唯师”的精神，这种精神就是创新精神，是开展创新教育的结果。
（3）教学生学会再创造。
人们习惯于将创新等同于发明创造，然而对学生来说提出新的思路、独特的想法都是创新。
创造一般可分为人类首创和个体首创，个体首创即是我们通常说的再创造。
培养学生的创造能力因先从培养学生的再创造能力开始，让学生发明、发现前人已经发明、发现的事物和现象，对学生个体而言是很有现实意义的，关键是学生经历了一个发现新事物的过程，经历了一个学生自己“搞科学”的过程。
诚然，提高青少年的探究能力是一项长期的复杂的过程，并非一朝一夕之事。
我所做的有益探究，所取得的感性认识仍然是初步的、粗浅的。
身为教育第一线的工作者应不断地用科学的教育理论武装自己，并结合学校实情不断地进行尝试实践，这样才能真正培养学生对探究的兴趣与意识和对自然万物百折不挠的探索精神，才能切实提高学生的科学素养。
参考文献：
1、《教育学》作者：王剑兰、曾智昌
2、《素质教育》作者：邢永富首都师范大学
山东省青少年科技创新大赛
青少年科技辅导员论文征集申报书。
