教学论文--让课堂评价走进学生心灵

让评价走进孩子的心灵在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

一、评价的生命化——促进全体学生的发展现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。

知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。

在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。

关爱学生的生命发展，是小学教学课堂学习评价的灵魂。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

二、评价的生本化——促进学生的全面发展课堂教学过程若要成为促进为发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理念。

用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。

小学教学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。

《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到一同的发展。

”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。

把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。

如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

三、评价的多元化——促进学生和谐发展多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。

用评价艺术开启学生心灵在教学活动中，课堂评价是教师对学生学习结果的评价，也是师生之间的一种情感交流。

在小学语文课堂教学中，教师使用独特的评价艺术，不但能对学生的思维起到指导作用，而且能够开启学生的心灵，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。

一、小学语文课堂评价原则1、赏识与尊重原则作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。

因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。

因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。

2、包容与公平原则小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。

小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。

如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。

3、期待与引导原则人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。

当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。

这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。

因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。

语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。

二、小学语文课堂评语形式1、启发式评语这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反三、触类旁通的显著效果。

如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。

同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。

学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。

让评价走进孩子的“心灵”在当今的社会，评价已经成为了无处不在的事物。

无论是在学校、家庭还是社交媒体上，人们都会对他人进行评价。

在评价他人的我们是否关注过孩子们内心的感受呢？评价对孩子的发展有着深远的影响。

一个恰当的评价能够激发孩子的学习兴趣，提高他们的自信心和动力，促进他们的进步。

相反，过度的批评或不合理的评价会让孩子感到沮丧、自卑，甚至失去自信。

让评价走进孩子的“心灵”显得尤为重要。

我们应该注意评价的方式和态度。

与其单纯地指出孩子的错误和不足，不如从积极的角度出发，鼓励孩子们发展他们的优点和潜力。

当孩子做出了正确的行为时，我们可以用肯定和鼓励的眼光来看待，并给予他们赞扬和认可。

这样一来，孩子们会感受到他们的努力和付出得到了回报，从而更加有动力去取得进步。

我们应该关注孩子们的情感需求。

评价不仅仅是关于孩子的外在表现，更应该关注他们的内在感受。

我们应该鼓励孩子们表达自己的情感，尊重他们的感受，并试着理解他们的心理需求。

当孩子遇到挫折或困难时，我们可以给予他们安慰和支持，帮助他们处理负面情绪，并启发他们积极面对问题。

我们还应该尊重孩子的独立性和个性发展。

每个孩子都是独一无二的，他们有着自己的兴趣、特长和价值观。

在评价孩子时，我们应该充分尊重他们的选择和决定，并鼓励他们发展他们的独特才能。

我们不应该通过给孩子强加我们的价值观来限制他们的发展空间，而是应该帮助他们树立正确的价值观，并鼓励他们追求自己的梦想和目标。

我们需要明白评价不仅仅是单向的，孩子们也应该参与到评价中来。

我们可以与孩子们进行交流，听取他们对自己的评价和对他人的评价。

通过与孩子共同探讨评价的意义和目的，培养他们的评价意识和主动性。

这样一来，孩子们会更加理解和接受他人的评价，同时也有能力去评价和优化自己。

让评价走进孩子的“心灵”，需要我们从积极的角度出发，关注孩子的情感需求，尊重他们的独立性和个性发展，并与他们进行开放的对话和交流。

只有这样，我们才能给予孩子真正有效的评价，帮助他们成长和发展。

多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）第一篇：多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。

在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。

因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。

一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者1.重视课堂观察，增效师生评价课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。

通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。

为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。

通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。

这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。

2.建立成长记录袋，促进发展性评价让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。

在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。

既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。

采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。

二、评价方式多样化，引领学生快乐学习1.用激励性评价坚定学生的自信心小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。

让评价走进学生的心灵【摘要】学生评价是教学过程中的重要环节。

以真诚的情感为基础，以促进学生的发展为宗旨，将真实的信息转化为艺术的评价是关键。

【关键词】教学学生评价对于学生的行为表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，减少批评、杜绝体罚。

在这些理念已成为共识并于贯彻中取得良好效果的今天，我们却遗憾地发现：批评被禁绝，表扬也经常失灵了。

《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救失也。

”在教育工作中，我们一方面通过恰当的表扬强化学生良好行为，“长其善”，促进学生不断进步；另一方面，对学生成长路途中出现的错误批评指正，“救其失”。

“长善救失”是教育工作的一项重要原则，而要使表扬与批评充分发挥育人的效应，必须充满爱心，一切为了学生的发展，不断探究表扬与批评的艺术，让表扬动情、批评亦能入心。

一、以真诚的情感为基础成功的教育是充满爱的教育。

做学生的思想工作，最重要的一条是要有一份热爱学生的挚爱真情，不管是对优秀生的赞美，对优良品行的表扬，还是对后进生的批评都需要真情作基础。

知其心然后能救其实也。

心理学表明：表扬、鼓励比批评、指责更能有效的激励学生的积极的动机。

批评十次不如表扬一次。

陶行知先生巧用四块糖处理打人事件就是恰当运用表扬的范例。

从他的话语中我们可以看见他成功的真谛，“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

现实中充斥那些言不由衷、近乎吹捧的虚夸的褒扬非但没有达到预想的效果，反而同那种封建家长式的训斥、泄愤式的惩罚一样被学生厌弃。

真诚是人类情感中的黄金，真诚才动人。

如能像陶行知那样，“捧着一颗心来”，思学生之所思，想学生之所想，与学生平等对话，形成一种直达心灵的沟通的话，表扬时，学生如沐春风雨露，使美的东西赞美越多越美；批评时，振聋发聩的警策之语会成为学生幡然醒悟的警钟、洗涤心灵尘埃的甘泉。

二、以促进学生的发展为宗旨学生是学习与发展的主体，我们教育的目的在于引导与促进学生健康的成长。

让评价润泽孩子的心灵[摘要]:恰当的评价能让教学更精彩,使孩子的心灵受到无痕的润泽。

相信只有我们在教学中不断实践探索,定会让课堂教学评语更具魅力。

[关键词]:评价孩子课堂教学一、对症下药,纠错而导教学是师生多向、开放和动态对话交流的过程,因而我们的课堂上常常会出现各种各样意料之外的“错误”,而这些“错误”往往是很珍贵的课程资源,需要教师及时、快速的作出评价,以引导孩子认识到自己的错误,在纠错中洗涤心灵,让心灵得到润泽。

此时的教师就犹如一位医术高明的医生在对病人“对症下药”,评价就如有效的妙方,能使“病人”身心痊愈,健康快乐地成长。

【案例1】《我和规则交朋友》教学片段“遵守规则一点也不好”。

师:遵守规则是多么重要啊!老师希望你们能够遵守规则,这样,我们才能幸福、有序、安全地生活。

生:遵守规则一点也不好。

师:能说说为什么吗?是什么事情使你有了这样的想法?生:每天中午排队舀饭,有几个人不排队反而很早就有饭吃了。

我是第四大组的,老师让我们排在队伍的最后面,等我舀到饭的时候,饭都凉了。

师:噢!那你有没有想过这是因为什么吗?生:因为有人插队,还有很多人舀饭的动作特别慢。

生:前面的人饭舀的特别多,舀一碗饭要舀好几次呢。

师:如果我们每个人都插队,你觉得能使同学都能更快的舀到饭吗?生:不能,这样秩序就会大乱,也许还会有同学摔跤呢。

生:如果大家不排队,每个人都会争着抢前面,这样可能会挤伤人的。

师:那你们有什么好的解决方法吗?生:大家都遵守秩序排队。

师:你同意吗?生:能!这是一次妥善纠错性的评价。

在日常教学中,我们的课堂上经常会出现一些错误。

作为执教者,我们不能无动于衷,也不能横加指责,我们所能做的就是小心的呵护这些“错误”,发挥教师的聪明才智,巧妙地进行评价,尽量使“错误”放大。

让学生清清楚楚的看到自己的“错误”,在互动讨论中,明明白白的认识自己的“错误”。

让教师的评价成为变“错”为宝的法宝。

二、准确导航,启疑而引教学活动的本质是交往,是师生共驾一艘船在广阔无边的大海中航行,船只有时会迷失方向,这时需要教师做一位沉稳的船长,首先应意识到每一个孩子都是一个灵动的生命,都有在自己的知识、经验、思想和情感,课堂就是生命与生命的对话,情感与情感的交流。

让课堂评价成为师生心灵的对话摘要：在新一轮课程改革中，课程的功能、内容、结构、实施方式都发生了巨大的改变，那么过去那种过于强调甄别与选拔功能的评价也就不适应了，它不利于学生的发展和创造精神的形成。

为了更有利于学生的全面发展，对如何进行有效地课堂评价无疑成为教育者的共同课题，本文从评价标准的个性化、评价内容的多维化、评价主体的多元化、评价技能的艺术化这四个方面谈谈如何进行有效的课堂评价，力求让课堂评价成为师生心灵的对话。

关键词：新课程；课堂；评价新课程数学教学强调要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展、培养学生的自主精神和创新能力。

因此，教师必须转变评价观念，树立正确的素质教育评价观，不仅要关注学生的学习，而且要发现和发展学生多方面的潜能，让每个学生都能体验到进步与成功。

下面谈谈课堂教学中对学生学习评价的几点看法：一、评价标准的个性化爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。

”教学实践和研究证明，每个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。

同一句“你很勇敢”用于性格怯懦的学生与用于性格活泼的学生，效果肯定是不同的。

因此，教育者应通过多渠道、多方式对学生进行因材施评，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。

在教学“9加3”时，提问：你是怎样算的？（教师心中预设的目标是让学生能用凑十法进行计算）学生的回答和我对此的评价：生1：“9+3=12，幼儿园的老师早就教过了”。

师：“真了不起！以前的知识掌握得这么扎实。

今天再次学了以后，老师相信你能算得又快又正确。

”生2：“我是用小棒摆出来的。

先摆9根，再摆3根，数一数一共有12根”。

师：“你能借用小棒来计算，也很了不起。

但是以后我们学的数字大了，这种方法很费时，今天老师想教你一种很简单的计算方法，你想学吗？（学生使劲点头）那我们就一起来研究吧”。

让评价真正走进学生的“心灵”伴随着课程改革的热潮,广大教师越来越注重了课堂教学的-创新,形式多样的课堂教学着实让人耳目一新,而作为教学环节之一的作业却往往被我们所忽视,作业的评价更是被当成一件简单的例行公事。

批改时只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级和分数,更有甚者只是简单地打上”√”或“×”,或一“阅”了之。

基于对作业评价中实际存在的问题的思考和课程改革对作业的新要求,我们组织有关教师进行了为期一年的“新课程下的小学数学作业评价策略”的研究,对新课程下小学数学作业评价的有效性问题进行了实实在在的实践与探索。

一、请家长、学生也参与评价,让评价主体多元化作业评价的改革,首先要从评价主体的改革开始。

学生的作业由谁来评?在小学数学教学中,对学生的作业进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体。

在课堂作业评价中,我们让学生自己、同桌及老师共同参与评价t 在家庭作业中,我们让学生自己、家长及老师共同参与评价,为此我们在作业的最后部分设计了如下项目,呈现各主体的评价结果:课堂作业: 家庭作业: 自我评价: 自我评价; 同学评价: 家长评价: 老师评价: 老师评价: 日期: 日期: 低年级学生可以用一个符号(用☆表示满意,很认真;口表示基本满意,一般,△表示不满意,不认真。

或者用一表示比前一次作业进步;一表示比前一次作业进步退步等等),一张画(用笑脸表示满意,很认真;用哭脸表示不满意,不认真等等)或者其他的方式进行。

高年级学生的评价形式就更灵活了,除采用百分制、等级制外,还用画“ie”字的统计式评分方法。

二、运用“三维”立体评价,让评价内容多维度新课程下的小学数学作业,应该从哪几方面进行评价呢?我们尝试构建对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的思维过程和完成作业的态度“三维”立体评价运作模式,综合使用各种评价方法和手段对学生的数学作业进行科学有效的评价。

走进学生心灵,提高英语教学成效摘要：关注学生的情感，对于英语教学具有真正的实践意义。

笔者根据多年的教学经验认为只有走进了学生的心灵，才能提高英语教学成效。

关键词：情感态度教师素养英语教学成效课程资源教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》首次把“情感、策略和文化”引入整体课程框架，把文化作为教学目标，体现了教育理念的人文性，提出关注学生的情感，对于英语教学具有真正的实践意义。

笔者根据多年的教学经验认为只有走进了学生的心灵，才能提高英语教学成效。

一、走进学生心灵的前提条件—教师自身应具有扎实的专业知识、积极的情感态度，提高自身的感染力和亲和力。

“学高为师，行正为范”体现了作为教师应该具备的基本素养。

笔者认为：首先，教师要具有高度的教育事业心，热爱教育教学工作，热爱学生和激励学生成功的动机，才能促进想象力，提高自己工作的积极性。

这是良好的师德，也是取得事业成功的前提。

其次，作为一名英语教师应具有扎实的英语基本知识和交际能力。

如：正确的语音语调，流畅的听说读写交际能力和英语语言理论方面的知识。

这是从事英语教学工作，也是在学生心中树立威望的必要条件。

再者，教师自身应具有积极的情感态度，调整自己的心态，不把自己生活中的喜怒哀乐带入课堂，影响学生；要懂得享受课堂、享受学生、享受生活，培养积极的工作态度，懂得研究教学。

这样才能热情地投入教育教学工作，得到学生的尊重和认可，取得事业的成功。

此外，英语教师还必须掌握学生心理发展规律，运用科学的策略和方法；热爱和关心学生，激发学生学习英语的动机和兴趣，鼓励学生动脑、动手、动眼、动耳、动口，积极主动地参与各项英语学习活动。

英语教师只有具备了以上所述的教育教学方面的知识、能力和素养，才能在学生心中树立良好的形象，富有感染力，具有极大的亲和力，才能赢得学生的信任和热爱，才能促进学生良好的品德和心理素质的健康发展，才能提高英语教学成效。

笔者在高中任教十多年以来，对此深有感触。

小学语文教学论文-走近心灵,让学生爱上作文人教版新课标作文教学如何提高实效，这是多少语文教学研究和工作者一直在苦苦追寻的问题。

语文新课标提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“充分激发学生的主动意识”，应“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。

笔者以为触动孩子的心灵，让教师与学生的心灵与心灵产生碰撞，感情与感情产生共鸣，进而让学生“爱屋及乌”，激发起他们的创作欲望，真心喜欢上作文，不失为一种比较有效的方法。

笔者在这方面作了一些尝试。

一、适时鼓励，激发心灵，让学生爱写作文。

记得叶老先生曾经做过这样一个实验。

用手捉住一只大公鸡硬逼着它吃米，它怎么也不吃，把手放开它倒吃起来了。

公鸡吃米尚且不能硬灌，我想学生作文亦是如此。

要是学生不喜欢作文，对作文没有兴趣，作文成了一件头痛的事情，那怎么写得好作文呢?因此我觉得首先应让学生爱上作文，而适时鼓励则可以激发学生的兴趣，让学生爱上作文。

我班有位同学是从乡镇转来的。

该生积极要求上进，但说实话，语文成绩尤其是作文水平不怎么样，在班级中只能处于中下等到水平。

可是在一次作文中，他以“母亲”为题，写了一篇少见的真切动人的文章，对外表、心理的细腻描写我看了确实有点惊讶，以致于不再去理会文章中的一些其它缺点，在下面写了这样的评语：“祝贺你，写出这么情真意切的文章，老师为你高兴，加油!”刻上了两个大拇指，并让他在班级读自己的作文。

这是一个非常腼腆的小男孩，那一刻，我看到的是他那种无法抑制的欣喜(灿烂的笑容留了好几天)和全班同学的羡慕眼神。

从那以后，该生对作文表现出了出奇的兴致，尽管他的作文有很多不足之处，但是，只要他爱上了作文，通过老师的指导，还愁作文水平不能提高吗?我告诉大家，无论谁，只要作文中有一点写得精彩，哪怕是一句话，我都高兴，都会让他在全班朗读。

因此，每次批完作文后，我都让习作优秀的同学上台读自己的作品。

这些充分展示才华的同学，每一次都非常激动。