2012学年“温岭市中小学生智能培植与展示系列活动”之 小学语文

2012年雨花小语专题培训概览学科级别时间培训课时教研专题或内容组织人备注语文区2012-3-84小班化语文“四自主”学习模式专题研讨（行小场）区教研室马宏各校分管主任及全体五年级语文教师参加研讨；行小孙晓芳、宋红霞分别执教《秦兵马俑》第1、2课时语文区2012-3-154小学-初中语文写作与口语交际教学结合专题研讨（雨小场）区教研室马宏特级教师刘军和进校匡国柱校长莅临指导，全区小学初中语文骨干教师近60人参与研讨，雨小王静执教《口语交际：我喜欢的电视栏目》，共中凌毅执教《习作指导：我最喜欢的电视节目》。

语文区2012-3-264语文小班化专题研讨（古小场）区教研室马宏古小、行小全体语文教师参加研讨；行小陈娟执教《台湾的蝴蝶谷》，古小陆凯华执教《彭德怀和他的大黑骡子》语文省2012-3-294江苏省教育学会十二•五重点课题“科学认读—培养儿童阅读素养”及南京市学习力研究中心“趣味联想识字—激发母语省教育学会、市学习力研究中心及区教研室江苏省教育学会叶水涛副会长、著名特级教师陈树民先生、江苏省教育学会董劲松主任、下关教研室邱元元、鼓楼教研室姜淑兰等专家莅临指导；全市“科学认读，课题联盟”实验学校的领导及教师近百人参会观摩；景小孟颖，叶彩萍代表雨花小学习潜能”课题实验现场交流会（景小场）语分别执教实验课例《邮局连万家》和《我爱逛超市》语文区2012-4-54小班化环境下小学语文与信息技术整合专题研讨（行小场）区教研室、区信息中心各校信息分管主任及全体三年级语文教师参加研讨；行小孙言燕、蒋奔杨分别执教《海底世界》第1、2课时语文市2012-4-94清晰目标，精选内容，有效设问---建邺、白下、秦淮、雨花小学语文四区联片教研活动（建邺场）四区教研室四区部分语文骨干教师参加研讨；春江学校黄春青代表雨花小语执教《望月》获好评语文区2012-4-124清晰目标，精选内容，有效设问--- “对话精神引领下的小学语文生本作业设计与实施”课堂教学专题研讨（共小场）区教研室马宏各校分管主任及部分语文骨干教师参加研讨；共小戎莉娟、莫蓉蓉分别执教《“闪光的金子”》第1、2课时；共小教科室王健作《对话精神引领下的小学语文生本作业设计与实施》课题简介；共小教导处王传云作《对话精神引领下的小学语文生本作业设计与实施》课题实施汇报；共小骨干教师张静、周美萍分别作《对话精神引领下的小学语文生本作业设计与实施》教学点评苏教版小语教材主编、南京凤凰母语教育科学研究所所长朱家珑，苏教版小语教材语文省2012-4-264国家课程标准实验教科书（苏教版）立项课题《农村小学学生课外自主阅读能力培养的研究》课题结题鉴定会（西小场）南京凤凰母语教育科学研究所、区教研室副主编、省教研室小语教研员李亮，南京凤凰母语教育科学研究所课题部主任徐晓华，苏教版小语教材培训部主任、特级教师孙景华，苏教版小语教材专家孔祥鸿，南京凤凰母语教育科学研究所课题部副主任周彦，区教师进修学校许列华书记等莅临指导；雨花小语优秀教师代表30多人参与活动；西小师生展示语文诵读素养，杨玉翠执教课外阅读汇报课《佐贺的超级阿麽》，胡俊副校长作课题实验研究报告，盛厚祥主任作课题实验工作报告，西小语文教研组教师作课题沙龙汇报语文区2012-5-104美好形象，童年伙伴--雨花台区第四届中小学生经典诵读比赛暨雨花台区第六届中小学生“读书节”系列活动（外小场）区普教科、区教研室全区13家小学参加竞赛，区教育局盛红霞副局长莅临颁奖：梅山第二小学、雨花台小学、景明佳园小学、雨花外国语小学获特等奖；梅山第一小学、雨花实验小学、共青团路小学、春江学校、小行小学获一等奖；西善桥小学、板桥小学、铁心桥小学、古雄小学获二等奖；景明佳园小学获最佳创作奖，梅山第二小学分获最佳配乐奖和最佳服饰奖，雨花实验小学获最佳风貌奖国家课程标准实验教科书（苏教凤凰母语研究所徐晓华主任、周彦副主任，苏教版课语文省2012-6-74版）立项课题《小学语文主题单元式读写结合的校本研究》阶段性研讨（景小场）南京凤凰母语教育科学研究所、区教研室程专家孔祥鸿、特级教师聂永春、特级教师刘荃等莅临指导；雨花小语近30名骨干教师参与活动；景小龚浩、范剑南分别作课题阶段性实施方案及工作汇报，景小钱瑾代表课题组执教实验课例《槐乡五月》获好评语文市2012-6-194表彰南京市第三届“金陵书香校园”“金陵书香班级”“金陵读书小明星”市区教研室☆南京市第三届“金陵书香校园”：1．雨花台小学 2．梅山第一小学☆南京市第三届“金陵书香班级”：1．春江小学五（1）黄春青 2.景明佳园小学五（3）董云3.西善桥小学三（1）陶丽琴 4.西善桥六（3）赵晓兰5.雨花外国语小学三（2）刘暄 6.梅山一小四（2）李芬7.共青团路小学六（1）刘芳☆南京市第三届“金陵读书小明星”:1.周志龙（西小）2.张屹舟（西小）3.肖嘉乐（梅二） 4.钮温欣（梅二）5.陆欣睿（实小）6.吴奇静（实小） 7.房重周（实小） 8.江山（共小）9.陈方劼元（板小） 10.唐信婉（铁小）江苏省教育学会十二·五重点课题“科学认读—培养儿童阅读素养”及南京省教育学会、市学著名特级教师陈树民先生、江苏省教育学会董劲松主任、南京市小教培训中心谷力主任、原下关教研室邱元元等专家莅临指导，全语文省2012-6-214市学习力研究中心“趣味联想识字—激发母语学习潜能”课题实验基地校-古雄小学授牌仪式习力研究中心及区教研室区“科学认读，课题联盟”实验学校的领导及教师近30人参会观摩，古小虞红梅，王芳分别执教实验课例《民乐文化识字1》和《民乐文化识字2》。

利用课本资源架设读写桥梁作者：蔡蓓婷瞿海琴来源：《小学教学参考·下旬》 2012年第6期浙江温岭市方城小学（317500）蔡蓓婷瞿海琴《全日制义务教育语文课程标准》强调：“引导学生从读中学写，正确领悟作者遣词造句、表情达意的方法。

”阅读可以初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，获得丰富的积累，形成良好的语感，丰富自己的精神世界。

写作是具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

阅读是知识的积累，写作是知识的运用。

阅读和写作是相互联系、相互制约的关系。

“读写结合”是我国语文教学的一个传统经验，也是语文新课标所倡导的一种教学理念，体现了语文课程人文性和工具性统一的基本特点。

写作需要两种东西，一种是思想内容，一种是方法。

它们的来源都是阅读。

而语文教材为我们提供了最好的范文,这些范文具有典型性和权威性，是学生最好的阅读载体。

教师在引导学生学习这些课文的时候，就要让学生好好地认识它们，正确领悟作者遣词造句和表达情意的方法。

为了全面提高学生的语文素养，语文教学必须在“读”“写”之间架设起桥梁。

一、向课文借题目我们所接触课文的课题是以各种形式命名的。

有的是以写作对象命名，比如《小摄影师》《风娃娃》；有的是以主要内容命名，比如《黄山奇石》《坐井观天》；有的是以中心思想命名，比如《称赞》《农业的变化真大》；有的是以课文的争议处命名，比如《酸的和甜的》；有的是以时间命名，比如《植树节》《难忘的一天》等等。

教师在教学课题的时候，可往这方面引导，对课文题目进行归类，引导学生学习作文的命名，帮助学生解决作文命名难的问题。

二、向课文借形式学习了课文《黄山奇石》之后，学生知道了课文的结构，第一自然段是写黄山所在的位置，总的介绍黄山岩石的神奇；第二、三、四、五自然段分别详细写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”这四块奇石；第六自然段简略地写了“天狗望月”“狮子抢球”和“仙女弹琴”。

可让学生仿照课文的结构，也来写一篇作文《黄山奇石》，要求第一自然段直接抄课文，第二、三、四自然段详细写“天狗望月”“狮子抢球”和“仙女弹琴”，第五自然段简略写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”这四块奇石。

小学语文教研活动总结简单语文教研组根据教育局和学校的教学计划以及教学工作，以培养合格的语文教师为目标，以提高教学质量为根本，以培养学生自主合作探究潜力为主导，全面贯彻实施新课标，用心推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果，为此开展了一系列的教研活动，现将本学期的工作总结如下：1、重视学习语文新课程标准，转变教学观念，努力提高教师专业水平。

本学期组织全体语文教师认真学习《语文新课程标准》及高效课堂的教育理念，正确把握语文教育的特点，用心倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

从课堂教学入手，将教改落到实处。

教研活动每周安排一次，是交流经验、提高认识的一个大好机会，教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，两位校长和____老师给我们精心传授高效课堂的新理念，指出我们存在的问题，给我们指导怎样具体上课，让每位教师在每次活动中都有新的收获。

语文教研组在活动中带领新老师，了解教材，了解高效课堂新理念，为自我今后的教学指路。

例如：期中复习上，有经验的教师献计献策。

高效课堂讲课大赛，给每位老师带给了上课的思路，带给了能够借鉴的具体的上课模式。

学校要求每位老师每周至少听两节课，透过学习听课，教师们的教学理念有了很大的转变。

大家深深体会到：当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。

语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，因循导旧的教法已不能适应新课程标准的要求了，教学改革任重道远。

另外学校组织教师外出学习，语文教研组组织老师学习《中学语文教学参考》等杂志，拓宽教师视野，了解教学前沿的最新动态。

井底之蛙不跳出井外怎知世界的广大作教师的要想不教死书，也要走出去交流才行。

本学期，学校派语文组教师去____中学习，拓宽了教师视野，了解教学改革的最新动态。

2、重视迎考工作，凸现合作精神。

语文组教研组四位老师，都是青年教师，在语文教学工作中都基本上有了自我的教学方法，初步构成自我的教学风格，而且都有一种用心上进，大胆探索的精神，更有一种不服输的竞争意识，他们都把每次调考考好作为工作的压力和动力，但又不缺团结合作的品质，所以我们是一个团结竞争的小群众，工作中合作得很愉快。

作者： 潘慧慧
作者机构： 温岭市方城小学,浙江温岭317500
出版物刊名： 中小学教学研究
页码： 20-21页
主题词： 语文综合实践活动;小学;个性;语文课程;探究性学习;学科间融合;学习方式;语文资源
摘要：语文综合实践活动的出现，加强了语文课程与其他课程及生活的联系。

与之相适应的基本学习方式是探究性学习，这种崭新的学习形式能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。

我们的目标并不在于给学生灌输和传授多少知识，。

温岭市教育局第 1 期 2013年1月9日
2012学年“温岭市中小学生智能培植与展示系列活动”之
小学语文智能展示活动结果揭晓
2013年1月上旬，“温岭市中小学生智能培植与展示系列活动”之小学语文智能展示活动成功举行。

本次展示活动分中心校和片完小两组进行，分组报名，分组竞赛，分组设奖。

经过学校选拔，共有138名六年级学生参加本次活动。

经过初赛（笔试）、复赛（面试），共评出一等奖16名，二等奖33名，三等奖48名。

现将获奖名单公布如下：
一等奖（共16人）
二等奖（共33人）
三等奖（共 48人）。

2023-2024学年第一学期五年级期末质量检测语文（满分100分，时间100分钟）第一部分积累与运用（37分）一、根据语境写词语和宣传语。

（6分，每个词语0.5分）1.看拼音，写词语。

（4分）温岭九龙湖畔的落日yōu rán（）地悬挂在天边，人们màn yóu（）于滨水绿道，陶醉其中。

湖中设立的生态保护区，是白鹭等水鸟生活的diàn táng（），与连向天际的湖水共同构成了美妙的jìng jiè（），令人xīn kuàng shén yí（）。

我们享受大自然带来的ēn huì（），同时也要bǎo chí（）生态píng héng（）。

随着温岭城市建设的推进，九龙湖必将更有魅力。

2.九龙湖入口需要悬挂一条环境保护宣传语，请选择合适的一句工整地抄写下来。

（2分）A.二、选择题。

（12分）1.下列加点字的读音完全正确的一项是（）。

A.挨．近（ái）糕饼．（bǐng）B.间．隔（jiàn）默而识．之（zhì）C.勉强．（qiáng）晕．染（yùn）D.床铺．（pū）《水浒传．》（zhuàn）2.下列“人物风云榜”上的评价词语，使用错误的一项是（）。

A.诸葛亮足智多谋．．．．，在历史上享有盛名。

B.蔺相如处心积虑．．．．，智斗秦王。

C.廉颇负荆请罪，美名远扬．．．．。

D.孔子诲人不倦．．．．，弟子三千美名扬。

3.下面句子选词填空最恰当的一项是（）。

①兵荒马乱②政通人和③太平盛世④哀鸿遍野⑤安居乐业我们赶上了一个最好的时代，举国上下_____________，没有_____________，不见_________，人民__________，真可谓是__________。

A.②①④⑤③B.⑤①④②③C.②④①③⑤D.③①④⑤②4.下列句子标点符号使用正确的一项是（）。

温岭市教育局第 36 期 2011年12月31日
2011学年“温岭市中小学生智能培植与展示系列活动”之
小学语文智能展示活动结果揭晓
2011年12月下旬，“温岭市中小学生智能培植与展示系列活动”之小学语文智能展示活动成功举行。

本次展示活动分中心校和片完小两组进行，分组报名，分组竞赛，分组设奖。

经过学校选拔，共有139名六年级学生参加本次活动。

经过初赛（笔试）、复赛（面试），共评出一等奖17名，二等奖31名，三等奖47名。

现将获奖名单公布如下：
一等奖（共17人）
二等奖（共31人）
三等奖（共 47人）。

情感体验——让语文课堂涌动无限真情赵剑红发布时间：2021-07-23T14:46:46.787Z 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：赵剑红[导读] 在语文教学中,只有学生的心弦被拨动，学生的心被抓住，才能让学生沉浸在文本的情感氛围中,使学生情感得到体验、激发和培养，使语文课堂在学生的情感体验中焕发生命的动感。

浙江省台州市温岭市大溪镇方山小学赵剑红摘要：“学生有丰富的积累，有独立阅读能力，注重情感体验，有良好的语感”。

这是《语文课程标准》提出的要求。

所以，在语文教学中,只有学生的心弦被拨动，学生的心被抓住，才能让学生沉浸在文本的情感氛围中,使学生情感得到体验、激发和培养，使语文课堂在学生的情感体验中焕发生命的动感。

关键词：语文课堂情感体验正文：“学生有丰富的积累，有独立阅读能力，注重情感体验，有良好的语感”。

这是《语文课程标准》提出的要求。

在小学语文阅读课堂教学中学生、文本、老师能彼此互相沟通，产生共鸣，学生的心弦被拨动，学生的心灵被抓住，学生的情感被激发，学生的语文素养才能真正产生。

小学语文课本中所选的文质兼美的课文，给小学生展示了丰富多彩的情感内容，为老师们进行情感教育提供了优越的条件。

所以，教师在语文阅读课堂中带领学生沉浸在文本的情感气氛中,让学生情感得到体验、激发和培养，使语文课堂在学生的情感体验中感悟文本所蕴涵的情感，焕发生命的动感。

一、创设情境，唤醒情感体验创设情境非常重要。

人的情感总是在一定的情境中产生的。

我教学《陶罐和铁罐》一文时，为了把真切的教学情境再现在学生面前，让2个学生分别扮演陶罐和铁罐两个角色，学生通过氛围的渲染，体会文本情感，轻松轻松地掌握知识。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

? “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐带着更加轻蔑的神气。

我让学生根据提示语，首先自由朗读课文中的对话，再结合表情和动作表达出铁罐的“轻视”和“骄傲”的语气和神态，然后教读得不够好的学生如何读。

"沉浸式"教学:小学语文教学中的学生自主学习范式探讨发布时间：2021-07-12T13:35:01.763Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张盼希[导读] 随着新课改的推进，人们越发重视学生自主学习能力的培养。

而小学阶段学生处于思维发展的关键时期，采取有效的教学策略能够很好的培养学生的自主学习能力，并为其今后的语文学习及其他学科的学习打下坚实的基础。

浙江省温岭市百丈小学张盼希摘要：随着新课改的推进，人们越发重视学生自主学习能力的培养。

而小学阶段学生处于思维发展的关键时期，采取有效的教学策略能够很好的培养学生的自主学习能力，并为其今后的语文学习及其他学科的学习打下坚实的基础。

因此我们在教学过程中必须采用一种新型的课堂教学方式，为培养新时代人才奠定基础。

在本文当中我们针对如何利用“沉浸式”教学法，指导学生掌握自主学习方法以及调动学生学习积极性展开了分析和探讨，希望能够有效提升学生的自主学习能力。

关键词：“沉浸式”教学；小学语文；自主学习引言自主学习其实就是在学生明确学习目标的基础上对所学内容和过程具备反应的学习方式，同时在语文教学过程中引导学生积极参与课堂，拥有属于自己的时间空间自主学习。

自主学习并不是让学生自己摸索学习方法，是在教师的指导下培养学生的语文学习兴趣，逐渐帮助学生形成自己学习的能力。

一、揭秘“沉浸式”教学寻求新高效课堂“沉浸式”教学其实是教师在教学过程中结合美文背诵、观看影片、演唱歌曲或者是表演课文等方式来实现语言积累、丰富词汇、熟悉篇章的目的。

在教学过程中一定要做到先整后分、先易后难，对于文章的词语、语法不做具体要求，而是让学生注重整体体验，通过多种多样的方式为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，进而实现对语文知识的熟悉和掌握。

二、以“沉”为思，以“浸”为纲1.1构建教学情境，激发学生学习兴趣在培养学生自主学习能力的过程中，教师一定要注重学生自主学习兴趣的培养，但小学阶段学生很容易受周围环境的影响，因此在构建教学情境时教师可以结合具体的教学内容以及当前学生的生活情境进行知识引入，确保情境的创设符合小学生学习兴趣，真正的发挥确定的作用。

“田吧”智慧课堂让劳动向更深处漫溯胡美兰王凌晨(温岭市新河镇高桥小学浙江台州,317500)2020年3月,中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)印发,劳动教育的地位显得愈发重要。

但劳动素养的缺失如今已成为当代中小学生的普遍共性。

学生知农事、参农活越来越少,动手能力也越来越差。

针对以上现象,高桥小学2012年就提出“创建劳动教育特色学校”。

8年的劳动教育历程,打造了近60亩融观察、实践、审美、愉悦于一体的浙江省中小学生劳动实践教育基地———“田吧”,1600多名高桥学子,一步一步夯实学校的“田吧”智慧课堂。

以“田吧”实践基地为依托,以课堂教学为阵地,以劳动体验活动为载体,以“种———赏———收———品”为综合实践课程的工作主线,“品”贯穿整个建设过程:品“种”的辛苦,品“赏”的乐趣,品“收”的喜悦,推进学校劳动教育的常态实施。

一、三位一体,夯实劳动教育的根基《意见》指出劳动教育应强化综合实施。

拓宽劳动教育途径,整合家庭、学校、社会各方面力量,形成协同育人格局。

1.学校劳动规范化早在2012年学校开展劳动教育之初,学校就建立了劳动教育实践基地。

当时占地仅三亩,全部用于学生的劳动实践。

学校对田地进行分块,设立班级责任田,采取包干责任制。

种植后,日常养护以小组轮岗的形式开展。

如隔三岔五的浇水、除草、搭架、施肥等,由老师或者是校外辅导员带领,去体验、去劳作、去实践。

学校还安排了植物生长观察记录,让学生在每次的日常养护之后,对作物的植株高度、叶子长势、病虫害情况、开花情况、结果情况等进行记录,培养学生的观察能力。

去年学校又增租了近20亩,作为学生包干区,每班的责任田、自主管理权都大大增加。

学校在期初发放给每班启动资金,用于购买种子、肥料等日常用度。

最后的收成全部归班级所有,班级拥有自主分配权,可以分发奖励给学生,可以卖给学校食堂,可以开展义卖等等。

学校会定期对班级的劳动实践活动进行考核评比。