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四基四能三会——如何在中职数学教学中提升学生的核心素养随着新课程教育理念教学改革的逐步推进，教育部也再次提出了更高的课程教学质量目标。
在以往的教育教学模式中，我国的文化教育更多地注重学生的文化学习，但是在新课程改革中所提出来的要求更注重的是培养学生的核心素养。
核心素养的培养作为当前我国中职学校教学研究领域未来发展的一个重要研究方向，在我国中职学校数学教育中一直占有重要的主导地位，可以全面深入培养中职生的专业核心数学素养。
1.数学核心素养的概述数学核心素养是指学生在学习数学课程的过程中逐渐形成的一种逻辑思维能力。
它引导学生独立、自觉地用数学知识和技能解决生活中的问题，帮助他们更好地适应未来的生活、工作和其他社会经历。
例如，根据教育部的一项调查，接受过数学教育的人越多，他们的逻辑思维能力就越强，解决问题的方法也就越合理。
并且，核心素养要求学生不仅要掌握理论，而且要能够运用理论指导实践。
由于，中职数学在一定时期内学习的知识有限，但核心素养的培养是一个长期问题，因为它与学生的生活、工作和其他经验一起存在，并将随着这些经验的不断修订而加强。
培养学生数学核心素养的过程与学生学习中职数学基本知识和技能的过程是同步的，两者是分不开的。
在处理实际问题时，具有高数学核心素养的学生可以迅速形成清晰的解决方案，积极调动相关知识储备，从而迅速形成有效的解决方案，指导实际操作。
相反，核心数学素养差的学生在处理实际问题时可能会不知所措，不知道该怎么办。
学生接受教育，在一定程度上是为了更好地完成社会化，所以他们必须有能力解决实际问题，这也是我国教育越来越重视培养学生核心素质的重要原因。
2.中职数学的教学现状2.1 学生被动接受知识。
目前，在中等职业技术学校的数学课堂教学中，教师在课堂教学中已经占据了绝对的主导地位，学生则是处于被动接受数学知识的状态。
学生在数学学习过程中几乎没有办法激发自己的独立思维。
这种教学方式中师生之间往往缺乏有效的互动，导致很多学生不仅思维方式僵化而且也不想真正打开自己大脑，不太想知道如何正确灵活运用所学知识。
｜产教融合INTERGRATION 论中职数学教学与专业课程的融合文 / 武金平■摘 要：培养应用型人才是中职教育的基本目标。
数学作为中职教育体系中的基础课程，除了有利于提升学生逻辑思维能力之外，还能够促进学生文化素质的提高。
所以，推动中职数学教学与专业课程的融合，能够为中职教育持续、稳定发展奠定良好基础。
■关键词：中职； 数学； 专业课程； 融合在现阶段将就业作为基本导向的形势下，中职数学教师需重视数学与专业课程的融合，探索与职业教育改革发展特点相符的数学教学思路，帮助学生通过专业学习掌握数学学科具备的价值，由“要我学”转变成“我要学”。
一、中职数学教学与专业课程融合的意义在新时代背景下，中职数学教学需要将培养技术型人才作为基本目标之一，教师要重视实践教学，确保学生可以灵活运用学习到的知识，同时这也是中职数学教学区别于普通中学数学教学的不同点。
现阶段，部分中职教师认为实践教学指的是实验课，但两者在本质上有巨大差异，实践教学是为了帮助学生利用所学的数学知识解决生活中遇到的问题，实验课则是凭借各类实验让学生能够顺利理解数学知识的内涵。
虽然部分数学知识并不深奥，但怎样合理运用知识，十分考验教师的教学能力。
基于此，中职数学教师应在课堂教学中加强对生活化实践教学内容的运用，积极和专业教学进行结合，确保学生能够体会到数学的重要性和魅力。
另外，在学科考核过程中，教师要将数学知识的运用能力作为主要考核指标之一。
而要想实现以上目标，需要教师不断提高自身教学能力，深入分析现阶段学科教学的不足之处，积极转变教学理念，加强数学与专业课程的融合，促进教学实效性的提高。
二、中职数学教学现状分析（一）学生专业需求得不到满足现阶段，大部分中职数学教师照本宣科地开展教学活动，未考虑学生实际情况，导致数学教学与学生专业需求20243月下 | 57OCCUPATION｜职业脱节。
同时，在日常课堂教学过程中，数学教师缺乏和专业教师的交流、互动，教学存在“各自为战”的状况，不利于学生学习效果的提高。
［摘要］在中职数学教学实践中，常出现课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、成绩低下以及应用能力差等情况，这直接影响了中职数学的教学质量。
为提高教学效率和学生的学科核心素养，要运用生活化教学开展数学教学活动，引导学生学习数学知识，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
［关键词］生活化；中职；数学教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）11-0104-02中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新朱红国（湖南省永州市综合职业中等专业学校，湖南永州425000）中等职业学校数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用性、多样性等特点。
在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越重要的作用。
然而，对比普通高中的学生，中职生的整体文化素质偏低。
同时，由于不少学校过于看重专业课程的教学，使不少中职生对文化课产生了轻视心理。
在多方因素的“夹击”下，中职数学课程的开展变得举步维艰。
加之数学这门课程本身具有较强的抽象性，学生学习起来会相对吃力一些，这在很大程度上削弱了学生的学习兴趣。
因此，广大中职数学教师积极地对自身的教学方式进行创新，不断提高自身的教学质量，有着十分重要的意义。
本文将先对当前中职数学教学现存的问题进行阐述，之后通过“集合与函数”这部分知识的教学对生活化教学的落实进行说明，以期能给广大中职数学教师创新自身教学模式带来一些启示与借鉴。
一、现阶段中职数学教学中普遍存在的一些问题（一）过于看重学生的考试成绩，没有对学生的学习过程予以充分关注当前，在我国现行教育体系中应试教育的影响依然很深远。
因此，在实际的数学教学中，很多教师对学生的考试成绩十分看重，甚至有不少教师只关注学生的考试成绩，而不关心其学习过程，这在很大程度上削弱了学生学习数学知识的积极性。
技术创新63新课程标准下中职数学课堂教学效率及+旦nA◊福建省福州经济技术开发区职业中专学校潘志辉数学作为一门基础性课程，对学生综合素质、能力培养具有重要作用。
新课程标准中，对数学教育提出更高的要求，提出教师要构建新型师生关系，提高课堂教学效果。
本文以新课程标准下中职数学课堂教学效率提升策略为研究对象，针对教学中存在问题，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。
数学新课程标准进一步发展，对该学科教育提出更多的要求。
中职教师应积极相应教育改革要求，创新教学模式，丰富教学内容，为学生营造积极乐观的学习氛围，使学生在学习过程中数学能力与运用能力得到提升，以此实现高质量教育。
1中职数学课堂教学中存在的问题l.i学生学习基础参差不齐在中职数学教育中存在最大的问题，就是学生学习能力参差不齐，学习好的学生会非常认真的学习文化知识，学习不好的学生则会对数学学习产生抵触心理，出现两极分化的情况。
造成这一问题的根本原因，就是生源的问题叫中职院校为了拓展教育规模，提升学校综合竞争力，会扩大招生规模，降低招生门槛，最终导致学生基础差异大的问题出现。
此外，部分学生的自主学习意识较差，在课堂学习中经常会出现走神、不认真听讲的现象，直接影响学生课本知识学习，造成学生基础差异大，教学效果不佳的问题。
1.2教师的重视程度不高中职学校教育特色，决定数学学科的地位。
中职以培养技术性人才为主，开设各种类型专业课程，期望学生在专业知识学习中综合素质与能力得到提升，掌握一门技术技能。
正是因为中职学校的特色，导致教师忽略基础课程教学，将关注点全部放在专业知识教学中鷺在数学作为一门基础性学科，对学生专业知识学习具有推动作用，是教育体系重要组成。
若学生的学习基础薄弱，那么学生在专业知识学习中也会遇到种种问题，影响专业知识学习。
1.3教学手段有待完善与其它学科相比，数学比较枯燥、难懂，学生在学习中容易出现消极学习情绪。
教学方法的运用，可以将枯燥的数学知识以生动、有趣的方式呈现出来，使学生意识到这一内容学习的重要意义，以此提升课本教学质量葺但是在课堂教学中，发现教师仍以传统灌输的方式进行教学活动，直接将理论知识分解传授给学生。
《中职学校数学课堂有效教学的研究》课题报告一、研究问题研究目的：探索中职学校数学课堂教学的有效性。
研究意义：通过课题研究全面提高中职数学课堂教学的质量。
研究假设：中职数学的内容安排及课堂教学具体实施决定了教学的有效性。
核心概念：“教学”，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
“有效”，指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，包含教师有效的“教”和学生有效的“学”以及师生得到有效的相互促进与发展。
中职学校数学课堂有效教学涉及单招和中职两个方面。
单招的数学课堂有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，促进学生素养全面健康发展的教学。
中职数学课堂的有效性体现在提升学生的文化素养、数学要为专业服务等两方面。
二、研究背景和依据（一）研究背景当前，中职学校的数学教学存在一些问题，主要是：（1）高校连年扩招，导致出现“普高热”，中职校生源质量下降；（2）中职校数学教师的教学能力及其相关素质总体不高；（3）中职校数学课程虽几经修改但问题还是不少。
课题组明确提出“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极推进中职校课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，加大有效教学的力度。
（二）研究依据1.理论依据。
本研究的理论依据主要有马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的意义学习理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论、建构主义学习理论以及有效教学的相关理论。
2.实践依据。
比较成熟的学科教学实践方法有顾泠沅青浦实验法、魏书生六步教学法、卢仲衡自学辅导教学、黎世法异步教学、张思中十六字教学法等。
近年来影响较大的有效教学模式有洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学“预习――展示――测评”教学模式、昌乐二中“271高效课堂”教学模式等。
中职数学教师工作总结总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们一起来学习写总结吧。
那么我们该怎么去写总结呢？以下是作者为大家整理的中职数学教师工作总结，希望对大家有所帮助。
中职数学教师工作总结1一、思想政治方面我毕业于一所师范学校，我所受的教育告诉我我必须时刻用教师的职业道德要求来约束自己，爱岗敬业、严于律己，对工作尽职尽责，注重师德修养。
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。
本人奉守“学高为师，身正为范”的从业准则，从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。
热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生。
而且我能严格遵守校级校规，严格按照作息上下班，团结同事，能与同事和睦相处。
二、教育教学方面教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
（一）注意培养学生良好的学习习惯和学习方法来这里的学生在初中学习成绩大多不好，他们没有良好的学习习惯，不知道怎样学习比较有效。
例如以往的学习方法不能适应职业学院的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。
为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫：1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心在开学初，我就给他们指出中职数学学习较初中的要简单一些，在这里成绩高低不是衡量一个人聪明与否的标准。
我们的学习目的和方法也和以前大不相同，以前我们学习数学是为了得到高分为了上好学校，但是在这里我们是为了丰富自己的文化生活，为了培养自己的理性思维，以及为学其他的专业课打下基础。
因此在这里数学不再像以往那样枯燥的学习，我们要在兴趣中学习，要快乐的学习，同学们要对自己有信心。
2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度开始，有些学生有不好的学习习惯，来这里学习的孩子大多数学基础不太好。
谈高职数学与中职数学教学的衔接发布时间：2021-12-20T07:45:48.326Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：罗启明[导读] 高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点。
罗启明惠州工程职业学院 516001摘要：高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点。
本文分析了高职数学与中职数学在教学内容、学习方式和方法、教学思想和方法等方面存在的差异，并给出了相应的主要应对措施。
关键词：高职数学中职数学差异衔接数学是高职生的必修基础课程。
据中职毕业的高校一年级新生反映，入学后他们学习高等数学普遍感到困难，抽象的理论、枯燥的计算、繁多的符号令人乏味，逐渐对高等数学失去了学习的兴趣和信心。
学生进入高职，不论在生活上还是在思想上和学习上都发生了巨大的变化，在中职形成的固有的学习方法与思维方式使其不能迅速适应高职数学的学习。
高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点，在中职实行课程改革的背景下，衔接问题更加突出。
中职数学是高职数学的基础，高职数学是中职数学的延续，只有二者相互协调、相互配合、相互衔接，才能产生良好的教学效果。
因此，对二者的衔接进行深入的研究，具有重要的现实意义。
一、高职数学教学与中职数学教学的主要差异1.高职数学与中职数学在教学内容上的差异首先，高职数学和中职数学在教学内容上有差异。
高职数学较之中职数学，其概念更具抽象性。
中职数学是常量数学，它所研究的对象基本上是常量关系和平面、空间的直线形与简单的曲线、曲面，其概念较为简单、直观，容易被接受理解。
高职数学是变量数学，研究的对象是客观世界中更为广泛、抽象的空间形式与数量关系，很多概念较为抽象，难于理解。
高职数学理论更为坚深，纵横联系更为紧密、广阔，应用更具有广泛性、综合性。
中职生一般听课后就能做作业，而高职生仅把课堂内容听懂了不一定就能做作业，只有融会贯通之后才能完成作业。
其次，高职数学和中职数学在教学内容中有脱节。
素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计作者：郑步春王峰来源：《江苏教育研究》2021年第18期摘要：中等职业学校数学课程是职业学校必修的一门公共基础课程，具有发展数学学科核心素养的功能。
本文分析了数学核心素养形成的基本路径，阐述了构建中职数学“做学教合一”课堂的必然性，明晰了“做学教合一”课堂的主要特征及其设计的关键环节，并以“椭圆的定义及标准方程”课程为例，阐述实施“做学教合一”教学思想的核心任务。
关键词：数学核心素养;做学教合一;课堂特征;教学设计中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0032-05核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是各国际组织与政府在进行教育改革与评价时密切关注的热点。
培养核心素养体现跨学科、综合性等要求，但学生核心素养的形成，必然要通过学科教学来实现，并且每一个学科有自身的独特价值，在培养学生核心素养方面发挥着特殊的作用，数学学科更是如此。
一、中职校学生数学素养形成的基本路径数学学科核心素养是众多的数学素养中最关键的、体现数学本质的、使用频度较高的素养，是学生发展核心素养在数学学科的具体化，是学生核心素养养成的重要基础。
新颁布的中职数学课程标准明确指出，中等职业学校数学课程的任务是使学生具备中等职业教育数学学科核心素养，形成在未来学习和工作中运用数学知识发现问题的意识、运用数学方法和数学工具解决问题的能力;具备良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，具有吃苦耐劳、锲而不舍、细致准确、一丝不苟、精益求精的工匠精神。
中职数学核心素养主要是指数学运算、数学推理、数学建模、数学抽象、直观想象、数据分析等素养，素养形成的载体是数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验，而素养形成的路径应该是学习知识的活动。
纵观数学教学实践，对“教什么”和“教到什么程度”关注较多，而对“为什么教”“怎么教”和“教得怎么样”思考得少、探讨得也较少。
浅谈因材施教在中职数学教学中的应用引言一、了解学生的特点在开展因材施教的教学工作中，首先要做的就是了解学生的特点。
中职学生由于学习背景和文化程度的差异，对数学知识的掌握程度和学习方法都有所不同。
有的学生对数学感兴趣，学习积极，容易掌握知识，有的学生数学基础薄弱，对数学缺乏兴趣，学习态度消极。
我们要通过平时的观察和交流，了解学生的学习状态和特点，然后有针对性地进行教学安排。
二、因材施教的实施方法1.差异化教学：差异化教学是因材施教的具体实施方法之一。
在教学中，我们可以根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段。
对于学习能力强的学生，可以给予更多的挑战性作业和课外拓展活动，激发他们的学习潜力；对于学习能力差的学生，可以采取更加细致的讲解和辅导，帮助他们巩固基础知识，提高学习兴趣。
三、应用案例下面我将结合自己的教学经验，举例说明因材施教在中职数学教学中的实际应用。
1.针对学习能力强的学生，我经常会设置一些拓展性的题目，让他们主动去思考和探究。
通过这种方式，我发现这些学生往往能够更快地掌握知识，并且在学习过程中保持了较高的学习热情。
2.针对学习能力差的学生，我会把更多的时间和精力放在基础知识的巩固和强化上。
我会耐心地和他们进行个性化辅导，找出他们的学习问题，帮助他们一点一滴地提高数学成绩。
通过上述实例，我深刻认识到了因材施教在中职数学教学中的重要性。
只有根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、总结因材施教是中职数学教学中不可或缺的一环。
通过了解学生的特点，采取差异化教学和个性化辅导等具体实施方法，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高教学效果。
作为中职教师，我们应该不断地提升自己的教学观念和能力，不断探索适合学生的教学方法，为学生提供更好的教学服务。
相信在不久的将来，因材施教定能带来更大的教学成果，让每个学生都能得到充分的教育。
