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谈初中地理教学中高效课堂的构建初中地理教学是培养学生地理知识、地理思维和地理技能的重要一环。
在现代教学中，构建高效的地理课堂显得尤为重要，而构建高效的地理课堂需要教师在教学设计、教学方法和教学手段上进行创新和改进。
本文将从这三个方面进行探讨，为初中地理教学中高效课堂的构建提供一些思路和建议。
一、教学设计教学设计是高效课堂的基础。
一个好的教学设计既要符合学科发展的规律，又要符合学生的认知规律，还要考虑到学生的兴趣和特点。
在地理教学中，教师需要根据学科内容的难易程度和学生的认知水平，设计合理的教学目标和教学内容，让学生在课堂上能够得到有效的知识和技能的学习，从而提高课堂教学的效果。
教学设计需要根据学生的认知规律，设计合理的教学内容和教学方法。
在地理教学中，教师可以通过多媒体教学、案例教学、实地考察等方式，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
二、教学方法探究式教学是一种能够提高学生自主学习能力的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过实验、实地考察等方式，让学生亲身感受地理知识的真实性和实用性，从而更好地理解和掌握地理知识和技能。
合作式学习是一种能够培养学生团队合作精神和交流能力的教学方法。
在地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、小组合作等活动，让学生在学习中相互交流和合作，从而更好地实现教学目标。
三、教学手段教学手段是构建高效课堂的重要保障。
现代教学手段的不断更新和发展，为地理教学提供了更多的可能性。
教师可以通过多媒体教学、网络教学、实地考察等方式，来提高课堂教学的效果。
多媒体教学是一种能够使地理课堂更加生动和形象的教学手段。
在地理教学中，教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，展示地图、图片、视频等多种形式的地理信息，从而更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
网络教学是一种能够使地理课堂更加丰富和灵活的教学手段。
在地理教学中，教师可以通过网络资源、网络课堂等方式，让学生在教室之外也能够继续学习地理知识，拓宽学生的学习空间，提高学生的学习效果。
谈初中地理教学中高效课堂的构建初中地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要阶段，如何构建高效的课堂教学成为了每位教师都需要思考和努力的方向。
本文将探讨在初中地理教学中如何构建高效课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、引导学生主动学习在构建高效的初中地理课堂教学中，首先要引导学生主动学习。
地理知识广泛且深奥，如果仅仅依赖教师的讲解，学生将很难理解和掌握。
教师应该在课堂教学中注重激发学生的主动学习兴趣，引导他们积极思考、探究和总结。
在课堂上，可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，让学生参与进来，发挥他们的主观能动性，从而达到更好地学习效果。
通过组织学生小组合作学习，促进他们之间的交流和合作。
地理知识的学习离不开实地考察和案例分析，通过小组合作学习，可以让学生相互借鉴、相互学习，不仅可以增强学生的合作能力，也可以促进知识的深度理解和掌握。
二、注重实践教学在初中地理课堂中，实践教学是非常重要的一环。
地理是一门实践性很强的学科，通过实地考察和实验实践，可以让学生更加直观地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师可以在课堂上设计一些实验，让学生动手操作，亲自感受地理现象，从而加深对地理知识的印象。
组织地理实地考察也是一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲眼看到地理现象，观察地理自然景观，了解地理事物的发展演变，从而增加他们的地理知识储备。
教师可以组织学生进行地理实地考察活动，积极参与让学生亲身感受地理知识，增强他们的实践能力。
三、注重跨学科融合在构建高效初中地理课堂教学中，跨学科融合也是一个非常重要的环节。
地理知识涉及自然地理和人文地理两个方面，因此可以与生物学、化学、历史等学科进行跨学科融合，更好地促进学生的综合素质的提高。
地理知识也经常与时事热点、文化传统等进行联系，可以通过课堂讨论、阅读材料等方式，促进跨学科知识的整合，增强学生的知识应用能力和综合素质。
四、多元化教学手段在初中地理课堂教学中，多元化的教学手段是提高课堂教学效果的关键。
提高地理课堂教学的中学教育论文论文提高地理课堂教学的中学教育论文论文一、联系生活，提高地理教学效率（一）教学过程需要树立“生活地理”的教学概念地理学科的综合性十分的强，其中包括了自然、社会等等很多的知识，内容十分的全面，所含的知识覆盖面也十分的广。
其中很多的知识如果仅以平面去想象立体的空间、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，这样是远远不够的。
生活中有许多的东西能够帮助我们去理解地理知识和问题。
为此，我们地理教师必须要树立起“生活地理”的教学概念。
我们在平时的教学过程中不能够过于的依赖于教材，也不能够迷信教材，我们必须要尽可能地将生活中的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中去认识地理，同时还能够将课堂中的知识在生活中进行运用，例如出门后如何分辨东西南北，了解家乡各种信息等。
只有有效的将地理知识与生活进行紧密的联系，才能够让学生们更好的感知身边的地理现象和事物，从而更好的.激发他们的学习地理的兴趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活资源挖掘地理教材中的生活资源是营造生活化的教学氛围的基础。
教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。
要挖掘地理教材中的生活资源就必须要充分的结合乡土资源。
例如在教学《以河流为生命线的地区──长江沿江地带》时可以在教学中加入一些我们南京相关的知识设计以下的问题：（1）南京处在长江的什么位置；（2）长江沿岸地带东西部地形的差异以及地势的变化如何，南京又具有什么特殊的特点；（3）南京的气候特征如何；（4）南京有什么特殊的资源；（5）总结南京有什么优秀的可供利用的资源。
如果课上学生们不能够解决这些问题，就让学生们课后从其他的途径进行了解，然后在给出时间进行统一的解决。
通过这些问题的穿插，让同学们更加的了解我们南京的地理特征。
初中地理教学高效课堂论文摘要：在初中地理教学过程中，要想提高课堂教学质量，就要从构建高效课堂入手，使课堂教学效率能够得到有效提高，进而满足初中地理教学需要。
从当前初中地理教学的实际过程来看，在构建高效课堂中，不但要明确构建高效课堂的目的，同时还要在构建高效课堂中，贯彻落实生本理念，使初中地理课堂成为生本课堂的试验田，为生本课堂构建提供有力的支持，保证初中地理高效课堂构建取得实效。
从这一点来看，构建高效生本课堂对初中地理教学而言是十分重要的，只有正确理解生本理念，做好生本课堂的构建，才能保证初中地理课堂教学取得积极效果。
关键词：初中地理教学高效课堂生本课堂1 引言在当前初中地理教学过程中，考虑到初中地理的实际难度，只有抓住课堂教学时间，提高课堂教学效率，才能保证初中地理教学取得实效。
基于这一认识，做好课堂教学成为了提高初中地理教学效果的重要措施。
结合初中地理课堂教学实际，以及初中地理教学大纲要求，在课堂教学中，只有贯彻落实生本教学理念，并积极构建高效生本课堂，才能保证初中地理课堂教学取得实效[1]。
从这一点来看，初中地理教学应制定具体措施积极构建高效生本课堂，为课堂教学提供有力支持，保证课堂教学能够取得实效。
2 初中地理教学在构建高效生本课堂过程中，应明确生本理念初中地理教学在构建高效生本课堂中，要想保证构建效果并实现生本课堂的目标，首先就要对生本理念有全面深入的了解。
结合初中教学大纲以及生本理念的提出背景，生本理念的内涵主要表现在以下几个方面：2.1生本理念是以人为本的教育理念的集中体现所谓生本理念，主要是指在教育过程中采取以人为本的原则，认真贯彻落实以人为本的理念，将学生作为教学主体，充分尊重学生的教学的主体地位，保证教学过程能够围绕着学生进行。
由此可见，生本理念可以认为是教育理念的集中体现和传承，对提高课堂教学效果具有重要的促进作用[2]。
2.2生本理念主要是以学生为主体的教学策略的综合在初中地理教学过程中，生本理念不仅仅是一种教学理念，同时也是以学生为主体的教学策略的综合，对满足初中地理课堂教学需要，促进课堂教学发展，提升课堂教学水平具有重要的推动和促进作用。
浅谈初中地理高效课堂的构建【摘要】初中地理教学在培养学生的地理素养和综合素质方面起着重要作用。
构建高效课堂是提高教学质量的关键。
本文从教师角色转变与高效课堂构建、多媒体技术在地理教学中的应用、激发学生学习兴趣的方法、引入实践性教学活动以及评价和反馈机制的建立等方面进行讨论。
通过对这些因素的分析，可以帮助教师更好地构建高效地理课堂，提升学生学习效果。
初中地理高效课堂的建设不仅关乎学生的学习成绩，更重要的是培养学生的综合素质和发展潜力。
未来，应重点关注教学方法的创新和多元化，推动初中地理教学朝着更加高效和可持续的方向发展。
通过不断探索和实践，在培养学生地理素养的道路上取得更加显著的成果。
【关键词】初中地理教学、高效课堂、教师角色转变、多媒体技术、学习兴趣、实践性教学、评价和反馈、学习效果、发展方向、可持续发展。
1. 引言1.1 初中地理教学的重要性初中地理教学作为中学阶段的一门重要学科，具有重要的教育意义和实际应用价值。
地理学科不仅帮助学生认识世界、理解地球，更重要的是培养学生的地理思维能力、地理意识和地理素养。
通过学习地理知识，学生可以更好地了解自己的生活环境和社会文化，拓展视野，增强国家意识和地方责任感。
而且，地理知识常常与其他学科相互关联，可以促进学科间的跨学科学习和综合能力的提升。
初中地理教学的重要性还在于其具有引导学生积极参与社会实践、关注地球环境和可持续发展的功能。
通过地理课堂，学生可以深入了解自然环境和人文地理，培养环保意识和可持续发展观念，提高对当代社会和地球未来发展的责任感和使命感。
地理教学还能帮助学生认识和理解全球性问题，如气候变化、自然灾害等，培养国际视野和全球公民意识，促进学生综合发展和全面素质提升。
在当今知识经济时代，初中地理教学的重要性与必要性愈发凸显，高效的地理课堂建设将为学生提供更广阔的学习平台和更丰富的知识资源，帮助他们更好地适应未来社会和职场的需求。
加强初中地理教学，构建高效的地理课堂已经成为当前教育改革的重要任务之一。
浅谈初中地理高效课堂的构建1. 引言1.1 初中地理课堂意义初中地理课堂的意义还体现在对学生认识世界、了解国情、推动社会发展等方面。
学生在地理课堂上不仅可以学习地球的基本知识和地理信息技术，更可以培养对世界和社会的理解和认识，促进学生的国家民族自豪感和文化认同感。
通过地理课堂的学习，可以帮助学生积极参与社会实践活动，增强社会责任感和团队合作意识，培养学生的创新能力和应变能力。
初中地理课堂在学生综合素质发展中发挥着重要的作用，是学生成长过程中不可或缺的一部分。
构建高效的地理课堂，对于提升学生的地理学习效果和教师的教学水平具有重要意义。
【2000字内容到此结束】。
1.2 构建高效课堂的重要性构建高效课堂在初中地理教育中具有重要性。
一个高效的课堂可以帮助学生更好地掌握地理知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
通过构建高效课堂，可以有效地提高学生的学习积极性和参与度，激发他们对地理学科的热情。
高效的课堂还可以提升教师的教学水平，激发其教学激情，不断提升教学质量。
在当今信息化时代，构建高效课堂还可以借助多媒体技术，将地理知识呈现得更加生动形象，提高学生的学习效率。
构建高效课堂不仅有利于学生地理学习水平的提升，也有助于教师在教学中更好地实现教学目标，实现教育教学的双赢局面。
要构建一个高效的初中地理课堂，需要优化课程设置，提升教学方法，运用多媒体技术，组织实地考察活动，建立互动学习氛围，以达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 优化课程设置优化课程设置是构建初中地理高效课堂的重要一环。
在设计课程时，首先要考虑到学生的年龄特点和认知水平，结合地理学科的特点，合理安排课程内容，使之既符合学科要求，又能激发学生的学习兴趣。
课程设置还应注重整体性和前后衔接性，确保知识的有机联系，帮助学生建立完整的地理知识体系。
在优化课程设置的过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，不断优化课程内容，提高教学效果。
在优化课程设置时，还应注重贯穿地理学科的核心素养培养。
初中地理教学论文精选4篇【小雅为你整理的精品文档，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读下载。
】内容如下-初中地理教学论文精选4篇【篇一】地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。
教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。
本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。
在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。
需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。
这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。
再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以“学为中心“的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人（组长），在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。
初中地理高效课堂有效策略论文
浅谈初中地理高效课堂的有效策略
【摘要】本文从四个方面探索了初中地理高效课堂的有效策略，要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；让学生动手操作，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。
【关键词】初中地理高效课堂合作探究
自国家推行教育改革以来，新课改的春风吹遍神州大地。
在教育界引起了强烈的反响，所有学科都在强力推进新课改，打造高效课堂。
作为初中地理学科必然在这种强力推进中奋勇向前，探索初中地理高效课堂的有效策略成为所有地理教师面临的严峻的课题，我想从四个方面浅谈打造初中地理高效课堂的有效策略，与同仁共勉。
一、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机（1）情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
教师在课堂要营造人文气氛，诱发学生的学习动机，这样的氛围，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。
如讲《南极》一课时，老师先出示冰雪、企鹅等图片，诱发学生求知欲，随机提问：“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。
”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。
谈初中地理教学中高效课堂的构建地理是初中学科中具有独特魅力的一门科目，它涉及到地球、自然环境、人类活动等多方面内容，对学生的综合素质有着极其重要的作用。
在地理教学中，构建高效的课堂是至关重要的，它既能够提高学生的学习兴趣和学习效率，又能够促进学生的综合素质的提升。
那么，初中地理教学中，如何构建高效的课堂呢？本文将结合相关理论和实践经验，探讨初中地理教学中高效课堂的构建。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效地理课堂的第一步。
地理这门学科涉及的内容非常广泛，涵盖自然地理、人文地理、地理技术等多个方面，因此要激发学生对地理学科的兴趣，老师需要结合学生的实际情况，设计生动、丰富的教学内容。
可以通过图表、地图、实地考察等方式，向学生展示生动有趣的地理现象和事实，让学生在课堂上亲身体验地理的奥妙，从而激发学生的学习兴趣。
老师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，将地理知识生动形象地呈现给学生，增加课堂的趣味性和互动性。
还可以设计一些富有启发性的案例和问题，通过引导学生思考和讨论，激发他们对地理知识的好奇心和求知欲。
通过以上方式，可以使地理课堂变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，从而为构建高效地理课堂奠定基础。
二、注重提高学生的学习效率构建高效地理课堂除了要激发学生的学习兴趣外，还需要注重提高学生的学习效率。
在地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识，因此老师需要引导学生学会科学学习的方法，提高他们的学习效率。
具体而言，可以从以下几个方面着手：1. 合理安排课堂时间。
老师可以根据教学内容的难易程度和学生的学习情况，合理安排课堂的时间分配，避免在课堂上花费过多的时间在对学生来说并不重要的内容上，而忽视了对学生来说更有意义的内容。
通过科学合理的时间安排，可以提高学生的学习效率，使课堂更加高效。
2. 鼓励学生自主学习。
在地理教学中，老师可以通过布置一些课外阅读、调查研究等任务，鼓励学生主动积极地参与学习，培养学生的自主学习能力。
谈初中地理教学中高效课堂的构建初中地理教学作为培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要环节之一，在构建高效课堂方面具有很高的重要性。
通过高效地理课堂的构建，可以有效提高学生对地理知识的掌握程度，激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理思维和地理素养。
本文将从多个方面阐述如何构建初中地理高效课堂。
一、关注学生的学习兴趣学生的学习兴趣是构建高效课堂的基础，只有吸引学生的学习兴趣，才能使学生更积极主动地投入到学习中。
在初中地理教学中，教师可以通过讲解地理知识的实际应用，引导学生发现身边的地理现象，引导学生多观察、多思考，增强学生的学习兴趣。
教师还可以通过引入一些有趣的实例或案例，使地理知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生对地理学科的热爱。
二、注重激发学生对问题的探究意识地理学科本身就具有很强的探究性，其知识内容涉及广泛，涵盖丰富。
在构建高效地理课堂中，教师应该注重激发学生探究问题的意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
教师可以通过设计具有挑战性的问题，或者利用多媒体设备展示引人深思的地理现象或问题，激发学生的求知欲，培养学生的科学探究能力和地理思维。
三、注重培养学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科中非常重要的一个方面，它是学生理解地理知识、应用地理知识的重要手段。
在高效地理课堂的构建中，教师应该注重培养学生的地理实践能力。
教师可以设计一些地理实践活动，如地理实地考察、地理实验、地理测量等，让学生在实践中感知地理现象、探索地理规律，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
四、注重培养学生的团队合作意识在高效地理课堂中，教师应该注重培养学生的团队合作意识。
地理学科中的很多问题都需要通过团队合作来解决，培养学生的团队协作能力对于学生的发展非常重要。
教师可以通过设计一些小组合作的活动，如小组讨论、小组实验、小组展示等，让学生在团队中相互合作、共同探讨，培养学生的沟通能力、合作能力和团队精神。
五、关注课堂教学方法的创新高效地理课堂的构建离不开教学方法的创新。
初中地理教学论文《提升教学品位，构建高效地理课堂》
【摘要】一个专家型地理教师在教学中必须做到：机智幽默、冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生；有饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围，营造有品位的高效课堂。
【关键词】高效课堂；提升教学品位；饱满的教学热情；娴熟的专业知识；有效的提问；创造愉悦的氛围
教学有法，但无定法。
无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质——品味是不可以少的！少了品味的教学无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。
有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。
有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。
有品味的教学中，教师善于洞察学生的心事(智力活动的挑战，情绪波动的状况)，用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。
有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。
一、饱满的教学热情。
教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。
教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
如：以语感传情。
教师的教学语言，严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚会形成一种魅力，扣人心弦，能激发学生对教师的敬佩和学习之情，促使其对教师所教内容的吸收和掌握。
又如：以情动情。
热爱学生，热爱事业，不仅体现在钻研教材，认真备课上，而且这种热爱会通过饱满的教学情绪，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，以及对学生的耐心帮助和严格要求来体现。
学生接受了教师的这种热情的熏陶，会转化为自己对地理的热爱。
二、娴熟的专业知识。
教师需密切关注自己专业的发展。
不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的
老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。
新课改使得地理教师被赋予了新的使命，我认为，地理教师专业知识是指：1、广博的科学文化知识。
地理学科本身是既文又理这样一个学科，地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。
因此，地理教师应拓展自己的文化知识，如：加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识；掌握现代科学技术的一般知识，如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法。
2、精深的地理学科专业知识。
坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。
地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。
3、不断积累的丰富教学经验。
在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。
在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。
三、有效的提问。
问题(直接向全班或个别学生提问)是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。
从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。
好的问题应该不是从课本直接可以找到答案的，学生应该比较、分析、综合后再进行回答。
提出这样的问题后可以组织学生活动，或自主学习，或讨论。
好的问题还应该是学生最感兴趣的，是教学重点，是学生最有话可说的，这样的问题不仅可以唤起学生的注意力，避免疲劳，形成课堂高潮，更是对教学内容的深化，能力就是在这样的活动或互动中形成的。
例如：在讲长江上游的特点时，让学生看图，提出如下问题，1、问：“长江流经哪几级阶梯？”学生回答“从一级阶梯到二级阶梯，再到三级阶梯”。
该问题调动学生积极思维，初识长江流经的地形区。
2、问：“长江落差大还是小？”答：“大”3、问：“什么地方大？”
答：“一二级阶梯和二三级阶梯之间大”。
4、问：“落差大的地方什么资源丰富？”答：“水能资源丰富”。
5、问：“如何利用这丰富的水能资源？”答：“建立水电站”。
6、问：“长江穿过哪些山脉？”答：“横断山、巫山”。
7、问：“山脉被切断的地方被称为什么？”答：“峡谷”。
8、问：“你知道的峡谷有什么？”答：“三峡：巫峡、虎跳峡、瞿塘峡等。
”一系列层次分明的问答后，教师提出总结性问题：“长江上游的特点是什么？”因为有了前面回答的基础，学生争相总结，使课堂气氛达到高潮。
实践证明多层次、多角度的课堂提问能有效调动学生的积极思维。
学生的主体性和思维都得到较好的激活，可帮助学生掌握知识，又能实现思维的深化；使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质，有利学生掌握正确的地理思想方法，从而促进学生的发展。
四、创造愉悦的氛围。
教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。
根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。
地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。
由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师的关注，为此地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。
例如，初一上学期的《地球和地图》一章有很强的思维理性，尤其是学习“地球的运动”这一高思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，我在讲在讲地球自转时，引用毛泽东的诗词：“坐地日行八万里”，问学生“这种情况可能实现吗？”出于好奇和强烈的求知欲，
学生们有动手计算的，有讨论的，气氛十分活跃。
学生自主得出了正确结论。
实践证明，科学设疑能有效激发学生的求知欲，进而探求原因，使学生以愉悦的方式在和谐、快乐、高效的课堂中获取知识，真正达到在乐中求学。
当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
提高课堂效率不是一件容易的事情，而是一件复杂而又艰辛的事情。
一个富有爱心的教师，一个充满活力的教师，一个善于创新的教师，一个不断进取的教师，定能创设出因有品位而高效的课堂。
