区域游戏三步走

以幼儿为本培养自主管理意识——“入区卡”的设计与运用类型：以幼儿为本培养自,幼儿园小班教学反思,幼儿园教学反思标题：以幼儿为本培养自主管理意识——“入区卡”的设计与运用升入中班后，我们尝试让幼儿自主选择区域活动。

结果发现，孩子们通常会一窝蜂地冲向自己喜欢的区域，争抢区域材料。

入区环节变得非常混乱，同伴之间的争执也增多，这不仅产生了安全隐患，也影响了区域活动的有效开展。

看来，要使区域活动顺利进行，有必要建立有效的入区规则。

我们通过设计入区卡来调节自主与规则的平衡，使幼儿享受到更大的自由度，获得更多的乐趣。

以下是我们与幼儿在设计与运用人区卡的过程中所作的几次调整。

入区卡，出炉了针对入区时的混乱现象，我们和孩子们一起谈话，讨论对策。

孩子们七嘴八舌。

有孩子说：还像小班那样，我们找小脚丫进活动区玩。

马上有孩子表示反对：我们都上中班了，不能像小班那样了。

有孩子说：谁表现好谁先玩。

又有孩子质疑：老师说我们表现都好的。

突然有一个孩子提出：我们来幼儿园的时候都要刷卡的，我们也来学学这个，刷一下门卡再到里面玩。

他的意见得到了大家的赞同。

下午，所有孩子都开始设计起属于自己的入区卡来，即在教师提供的人形底图上画上自己的肖像，再让教师帮着写上自己的名字，就这样，一张属于自己的、独一无二的入区卡诞生了。

有了入区卡还需要插卡牌，经过讨论，孩子们决定把插卡牌做成房子的形状，又通过模拟确定每个区每次的活动人数，然后根据人数在房子上设置相应的小房间数量。

孩子们如果想入区活动，可以把入区卡插到这个区域的小房间里(图1)。

这一举措受到了孩子们的欢迎。

区域活动开始了，孩子们在音乐声中一手搬着椅子，一手忙着将自己的入区卡插到相应区域的小房间里，显得有点忙乱，也存在着安全隐患。

看到这个情景，我们又引导孩子进行怎样安全插卡的讨论。

孩子们纷纷发表自己的看法。

有的说：先把椅子搬到区域里，再插卡。

不行的，那卡就没用了，再说有的区域不需要椅子。

有的说：先插卡，再搬椅子去区域。

小班区域游戏三部曲——浅谈如何分阶段激发小班幼儿参与区域游戏的兴趣【摘要】游戏是儿童的天性，幼儿园要以游戏为基本活动。

区域游戏也应成为除幼儿园课程外幼儿的重要的活动形式。

根据小班幼儿的年龄特点，开展区域游戏活动分为三个阶段：焦虑期、规则期、游戏期。

针对处于不同阶段的幼儿无论是材料的投放还是教师的指导都应该分阶段进行，通过生活化、游戏化、情景化的活动激发孩子的兴趣。

【关键词】阶段性区域游戏兴趣教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

”游戏是儿童的天性。

伴随着学前教育改革如火如荼的展开，区域游戏也得到了越来越多幼教同仁们的认可。

区域游戏已经成为幼儿园课程的重要组成部分。

对于刚刚从家庭转向社会的小班幼儿来说，区域活动中的游戏可以让幼儿尽快的度过家园转换的焦虑期，尽快适应幼儿园的生活，对幼儿园生活产生愉快的的积极体验。

对于小班幼儿来说，参与区域游戏可以分为三个阶段：焦虑期、规则期、游戏期。

正如所有事物发展的规律一样，小班幼儿参与区域游戏也是循序渐进，日渐深入的。

初入幼儿园的孩子面临着分离焦虑，还不能正常的开展区域游戏活动。

区域游戏应该以吸引幼儿注意，稳定幼儿情绪为主。

当幼儿慢慢适应幼儿园生活时，幼儿开始有了进入区域游戏的欲望，但还不清楚该如何进行游戏，这一阶段应初步建立起幼儿的规则意识，获得游戏的经验。

在小班后期，幼儿已经适应了幼儿园的生活，应当有策略的提升幼儿的游戏的经验和水平，引发幼儿进一步的探索。

对于教师来说，区域游戏应根据小班幼儿不同的阶段进行不同的重点指导，顺时而为，通过抓住不同阶段的特点进行有策略的指导，无论是材料的投放还是教师的指导，都应符合幼儿的年龄和兴趣特点，以此来激发幼儿的活动兴趣。

一、材料因时而投，常换常新兴趣高。

1、焦虑期——乱花渐欲迷人眼《指南》中明确指出，“材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展”因此材料应该能引起幼儿的游戏的欲望。

在幼儿刚入园的焦虑期，幼儿的情绪不够稳定，时常会有哭闹现象的发生。

区域活动四步骤随着社会的不断发展和进步，区域活动在许多领域都变得越来越常见。

无论是商业推广、社区建设还是文化交流，区域活动都扮演着重要的角色。

但是，要成功地组织和实施一个区域活动，并不是一件容易的事情。

下面将为您介绍区域活动的四个步骤，希望能够对您有所启发。

第一步：确定目标和主题在开始任何一个区域活动之前，首先需要明确的是我们的目标和主题。

目标是我们希望通过这次活动达到的效果，尤其重要的是要确保目标具体、明确且可衡量。

而主题则是活动的核心，是对活动内容的总体描述。

主题不仅要与目标相符，还要具有吸引力，能够吸引目标群体的关注和参与。

在确定目标和主题时，还需要考虑到活动的受众群体、时间和地点等因素。

了解受众群体的需求和兴趣，选择适合的时间和地点，可以提高活动的成功率。

第二步：策划和准备一旦目标和主题确定，接下来就是策划和准备阶段。

这个阶段包括活动内容的设计、活动日程的安排、参与者的邀请以及资源和预算的准备等。

在策划和准备过程中，需要做出详细的计划和安排，确保每一个环节都得到充分的考虑和准备。

活动内容的设计要符合主题和目标，并且要具有足够的吸引力和创意。

活动日程的安排要合理紧凑，充分利用时间，并确保各个环节之间的衔接流畅。

邀请参与者时，要明确活动的目的和预期效果，以吸引他们的兴趣和参与。

资源和预算的准备需要充分考虑活动所需的物质和财务支持，确保活动顺利进行。

第三步：执行和监控执行和监控是区域活动的实施阶段。

在这个阶段，我们需要按照计划和安排，逐步落实活动的各项内容。

同时，还需要密切监控活动的进展情况，及时发现和解决问题。

在执行过程中，要确保各个环节按时完成，并且保持良好的沟通和协调。

如果发现计划需要调整或者出现问题，要及时进行修正和处理。

并且要随时关注参与者的反馈和意见，以便对活动进行调整和改进。

第四步：评估和总结区域活动结束后，我们需要进行评估和总结，以便进一步提高下一次活动的质量和效果。

评估可以通过收集参与者的反馈、观察活动的效果以及与目标的对比等方式进行。

幼儿园区域活动材料投放三步走区域活动是通过材料和教师这两种中介来促进幼儿发展，进而实现自身教育价值的。

可见，材料是区域活动教育价值存在的前提条件。

目前材料投放方面存在哪些问题?教师可以罗列出材料存在的许多问题，而有三个问题往往被教师忽略，这三个问题直接影响材料投放的有效性。

一是没有选择玩法的自由；二是忽视材料的跟进调整；三是忽略材料的组合性。

如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性?我们总结了三步走策略，不仅能促进幼儿的游戏，还能带给幼儿游戏的愉悦，激发幼儿持续学习的动机，促进幼儿发展。

第一步：调整规则，还幼儿游戏自主权教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手。

鼓励幼儿创新玩法。

材料的玩法要从以前的单一、限制调整为玩法开始，鼓励幼儿创新玩法、为幼儿思维松绑。

允许区域与区域之间互通。

区域与区域之间材料，要从封闭走向开放，从独享走向共享。

例如：幼儿发现"车轮滚滚区"滚珠不够，可以到"操作区"中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回"操作区"。

幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

限定进区人数。

进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。

长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养了幼儿的协调能力和判断能力。

允许幼儿经常选择同一区。

以往教师要求每个幼儿每周要到各个区去游戏，调整为允许幼儿经常呆在一个区游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，发挥材料最大化价值什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望?什么样的材料能保证幼儿的活动有价值?材料如何满足幼儿的多种需要?教师要根据幼儿的年龄特点和教育目标，从制作材料入手。

1．注重材料的生态性，整合教育资源。

龙源期刊网 以生态文化为引领，幼儿园趣味户外体能大循环项目的研究与实施作者：钱海燕来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第08期一、以生态文化为引领，户外体能大循环项目落地2015年，我园课题《农村儿童生态园建设的实践研究》被评为“第三届江苏省教育科学规划精品课题”，幼儿园创设了以生态田园为特色的生态育人环境。

同年，幼儿园成功申报了“十二五”省级课题“基于生态理念下的儿童户外游戏化课程开发”，立足环境、活动、健康、育人、拓展五大生态板块，梳理了户外游戏化课程建构体系，其中幼儿园趣味户外体能大循环项目是推进健康生态的一项重要举措，我们明确了其定义、内涵、价值。

（一）趣味户外体能大循环的定义趣味户外体能大循环是以促进幼儿健康发展为目的，根据走、跑、跳、攀爬、投掷、平衡等基本动作，创设不同功能的锻炼区域，幼儿按照一定的线路连续进行的循环式游戏。

有别于以往的体育锻炼，该游戏拥有全面性、趣味性、挑战性、规范性四个特点。

首先是发展的全面性，幼儿只要通过一次户外活动就能够发展多种基本动作和身体技能。

其次是活动的趣味性，把幼儿园的户外场地串联起来，二十几种游戏同时投放，激发了幼儿参与锻炼的兴趣和积极性。

再次是游戏的挑战性，教师将符合各年龄段的运动材料同时投放，让幼儿根据自己的发展水平自选游戏，给了孩子更大的选择空间和挑战空间。

第四是活动组织的规范性，从热身准备、自主活动、放松整理三大板块组织实施体能循环，保护幼儿身体，养成科学锻炼的良好习惯。

（二）趣味户外体能大循环的理念《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

我园作为生态文化特色园，提出了培养“健康、爱心、自主、快乐”的儿童，前期幼儿园的硬件围绕生态的理念配备到位，对幼儿园的环境设计进行了全方位的区域建构，更加有利于孩子的活动与成长。

现如今，我们以活动为载体，在生态理念引领下开展户外体能大循环项目，用生态文化引领孩子积极参加体育锻炼，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

谈幼儿园区域活动中良好师幼互动关系的建构作者：陈如意来源：《神州·上旬刊》2020年第04期摘要：区域活动作为幼儿园隐性课程，早已在各个幼儿园常态化开展。

因其自主、开放的特点广受幼儿喜欢，但随着活动的深入师幼互动中存在的问题越来越被凸显，解决或规避活动中的问题，建构良好的师幼互动关系，急需我们思考和探索。

疏理日常活动中累积的经验后，我们从四方面展开，首先是转变教师自我角色定位，找寻小区角里的真“需求”;其次明确互动目标、引发幼儿思考、促进发展，实现互动价值;再是根据幼儿的年龄特点和个体差异，分层指导;最后，搭建多个平台，把评价环节的分享交流主权还给孩子。

最终，让小区角里有效的师幼互动引领幼儿获得更好的自主发展。

关键词：区域活动;互动关系;建构;指南区域活动作为幼儿园隐性课程，早已在各个园区常态化开展。

如何让自主性、开放性、探索性为特点的活动区域充分发挥价值，帮助孩子在原有经验上获得再发展？区域活动中建构良好师幼互动关系正是问题的关键。

一、学会放手，找寻小区角里的“真”需求。

王微丽老师在《幼儿园区域活动》一书中指出“区域活动是让幼儿在有准备的环境中和教师相互作用，并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展”。

可见师幼关系在区域活动中直接影响幼儿的发展，聚焦以下两个片段后，我们发现无效或负效的师幼互动关系不仅不能促进孩子的发展，有时甚至会起到阻碍作用。

片段一：中一班益智区里，吸引了不少孩子，孩子们摸摸这个、看看那个，好一会儿却没人真正开始玩，终于两个胆大的男孩子拿起套圈，这里试试那里试试，几个来回最终还是没明白怎么回事，这时教师拿起套圈后开始演示玩法，几个回合后两个孩子已能熟练操作游戏了，转而开始商量自己的游戏规则，赢的人把圈套在自己手上进行游戏，教师发现后提示玩法错误，两个孩子们放弃了自己的想法，随后离开了区角。

片段二：中四班的教室里，孩子们正在区角里忙的热火朝天，特别是建构区里的几个孩子正聚精会神的在建设“立交桥”。

幼儿园区域游戏开展的基本流程及注意事项幼儿园区域游戏开展的基本流程：
1. 设计规划：根据幼儿年龄特点和兴趣，划分不同主题的游戏区域，如建构区、角色扮演区、美劳区等，并配备相应游戏材料。

2. 游戏前指导：向幼儿介绍各区域的游戏规则与玩法，激发其参与兴趣。

3. 自主选择：允许幼儿自主选择游戏区域，尊重其个体差异和兴趣倾向。

4. 进行游戏：教师观察记录幼儿在游戏中互动、解决问题的过程，适时给予引导帮助。

5. 游戏后总结：组织幼儿分享游戏体验，教师点评并强化所学知识技能。

注意事项：
1. 确保游戏材料安全卫生，避免尖锐、易吞咽物品。

2. 教师应灵活调整指导策略，既不过度干预，也不完全放任。

3. 注重培养幼儿的规则意识和社会交往能力。

4. 鼓励幼儿在游戏中探索创新，体验成功与挫折，促进全面发展。

幼儿区域活动的实施步骤幼儿园是孩子们成长的重要阶段，为了促进他们的全面发展，区域活动在幼儿园教学中扮演着重要角色。

幼儿区域活动是以儿童为中心的教学方法，通过提供多样化的学习环境和体验机会，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

下面将详细介绍幼儿区域活动的实施步骤。

第一步：确定活动目标在进行幼儿区域活动前，教师首先需要确定活动的目标。

目标应符合幼儿的学习需要和兴趣，并与幼儿园的教育目标相一致。

例如，如果目标是培养幼儿的想象力和创造力，教师可以设计一个艺术区域活动，让幼儿通过绘画、手工等艺术形式表达自己的想法和情感。

第二步：确定区域主题在活动目标确定后，教师需要确定区域的主题。

主题可以是与目标相关的任何内容，可以是科学、数学、语言等各种领域。

例如，如果目标是提高幼儿的英语口语能力，教师可以设立一个英语角，提供英语词汇和对话的学习资源，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语。

第三步：设计区域布置设计区域布置是幼儿区域活动的重要一环。

教师应根据活动目标和主题，选择适当的教具和材料，合理布置区域。

在布置时，应注意安全、卫生和美观。

例如，如果区域主题是科学实验，教师可以准备实验器材、实验工具和相关实验资料，并将其放置在幼儿易于接触和操作的位置。

第四步：引导幼儿参与在区域活动开始时，教师需要引导幼儿积极参与。

教师可以向幼儿介绍活动内容和目标，并激发他们的学习兴趣。

同时，教师还可以提供一定的示范和指导，帮助幼儿正确地使用教具和材料。

幼儿在参与活动的过程中，教师应及时观察和记录他们的表现，以便后续评估和调整。

第五步：组织反思和评估活动结束后，教师应与幼儿一起进行反思和评估。

教师可以与幼儿讨论他们在活动中学到了什么，是否达到了活动目标，并鼓励他们提出自己的观点和反馈意见。

通过反思和评估，教师可以了解幼儿的学习效果和需求，为下一次活动的设计和调整提供依据。

幼儿区域活动的实施步骤涉及目标确定、主题设计、区域布置、幼儿参与和反思评估等多个环节。

１２７　三、注重培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。

比如，教师可要求学生课前预习———学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习———学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。

同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。

教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。

学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。

教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。

因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。

“跟进式”主题教研活动的探索作者：管金花来源：《早期教育(教育教学)》2020年第11期随着课程游戏化项目的全面推进，幼儿园活动的各个环节都因其蕴含的教育价值被研究、讨论和实践，对教师一日活动组织的追求也逐步从操作的正确性向教育的有效性转变。

区域活动作为幼儿重要的自主游戏活动形式之一，能让幼儿在教师准备的环境中自由交往、自主操作，获取经验。

幼儿在活动中以快乐和满足为目的，以操作、摆弄等为途径进行学习，既符合其身心发展需要，也与游戏精神相契合，是促进幼儿向高水平发展的重要途径。

由于前期办园性质的特殊性，我园的课程游戏化项目起步较晚，教师在对课程游戏化理念的理解，六大支架的运用，课程实施的专业能力上均存在一定的滞后性。

而我园在区域活动环节的实施上也存在以下问题：一是在物质层面，空间规划欠科学合理，各类材料呈摆设化现象。

如空间利用不充分，游戏柜子开放性不足，活动室布局不合理，区域材料的高结构性，等等。

二是在能力层面，教师对区域的价值认识、指导策略、调整能力均存在不足。

鉴于这样的背景和现状，我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，围绕“区域活动”开展了“跟进式”主题教研活动。

“跟进式”主题教研注重从实际问题着手，为教师解决困惑；向优质高效出发，为教师提供助力。

我园教研室尝试从以下五方面着力，通过理念先行、实践探路、反思提升来实现我园区域活动的质量优化。

1.总体规划，准确定位。

在前期调研中，我们发现教师们受抽屉式橱柜的制约，柜子仅作为置物之用，存在开放性不够、柜面利用率不高的现象；在空间规划上多以“平铺式”为主。

我们通过外出参观、分享专题讲座、现场调研等形式，帮助教师从理论层面了解区域的含义，认识区域活动的特点，用专业的理念支撑，优秀的做法引领，开启适宜的规划与行动。

2.丰富材料，选择适宜。

材料的投放直接影响着幼儿的活动兴趣。

在日常生活中，生活化的材料丰富且易于收集，其可操作性大、探索性强、趣味性高，适合幼儿在游戏中运用和创造，也能够生发出更多的话题，对提高幼儿游戏质量有积极的意义。