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教学模式改革实施方案范文
教学模式是教育教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学质量的提高和学生素质的全面发展。
随着时代的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此，教学模式改革成为当前教育领域的热点问题。
下面，本文将围绕教学模式改革实施方案展开讨论。
首先，教学模式改革需要突破传统的课堂教学模式，注重学生的主体地位。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生则是被动接受知识。
而现代教学模式改革应该注重学生的参与性和体验性，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，教学模式改革需要注重跨学科的融合。
传统的学科教学往往使学生陷入知识的碎片化中，缺乏对知识整体的把握。
因此，教学模式改革应该注重跨学科的融合，让学生能够将不同学科的知识进行有机结合，形成更加完整的知识体系。
再次，教学模式改革需要注重信息技术的应用。
随着信息技术的飞速发展，教学模式也应该与时俱进，充分利用信息技术手段，提高教学效率和质量。
比如，利用多媒体教学手段，可以生动形象
地展示知识点，激发学生的学习兴趣。
最后，教学模式改革需要注重教师的专业发展。
教师是教学活动的主体，其专业发展直接关系到教学质量的提高。
因此，教学模式改革应该注重教师的培训和专业发展，提高教师的教学水平和教育教学能力。
总之，教学模式改革是教育教学领域的重要议题，它关系到教学质量的提高和学生素质的全面发展。
只有不断完善教学模式，才能适应时代的发展，推动教育事业的健康发展。
希望各教育机构和教育工作者能够重视教学模式改革，不断探索创新，为教育事业注入新的活力。
新思路新课堂新活力摘要：在大力推进小学美术素质教育的过程中，”注重儿童潜能开发与个性差异，引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。
我们要用素质教育的眼光对传统美术课教学重新审视，对新时期美术课程的目的任务及教学模式进行新的定位，让美术教学焕发出新活力。
关键词：新课程理念改革美术教学当前正在全国范围内推行的新课程改革，给学校各科教学带来了新的生机，为素质教育在教学中的全面落实创造了新契机。
作为美术教学，也应该抓住这次新课改契机，以新的教育理念创新教学模式，使美术教学走出应试教育的阴影，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。
一、当前学校美术课教学存在的问题和不足应试教育是我国传统考试制度的产物，从隋朝一直到清朝实行了一千多年的科举考试制度，传统的考试文化及其观念深刻地影响着我国的文化教育观念。
“考什么，教什么，学什么”的应试教育已经根深蒂固。
应试教育关心的是升学或为谋求未来较好的职业而获取一个好的文凭，至于人的身心是否发展则无关紧要。
美术教学存在的突出问题是：学校普遍重视不够，师资缺乏，教学设备缺少投入；美术课为主课让路，成了自习课或机动课，教师教学缺少热情，学生学得乏味；教学方法陈旧简单，内容单调枯燥，重技法轻素养，缺少人文关怀；美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，以个别掩盖整体，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。
二、素质教育理念下美术教学对学生创造力的影响人们一般认为，美术课就是教孩子画类似小猪一样简单的图画，实质并不能提高孩子的任何能力，这是对美术学科十分偏激的看法。
美术教育不但培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。
而小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。
在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了，而从属于艺术的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。
核心素养理念下初中物理课堂教学改革的新思路作者：陈礼鹤来源：《新课程·中旬》2019年第03期摘要：随着新一轮基础教育课程改革在全国开展得如火如荼，初中物理课堂教学改革也呈现出了新的面貌，教学效果也到了前所未有的提升，师生关系也更为密切。
但改革过程中我们也应该看到其中的问题。
首先指出了现阶段初中物理课堂教学深入改革的迫切性，然后据此提出了新的课堂改革思路。
关键词：初中物理；教学改革；新思路；核心素养2016年《中国学生发展核心素养》总体框架确定之后，以学科核心素养为目标的教学研究也随之兴起。
目前为止，基于核心素养的初中物理课堂教学改革研究成果丰硕，为本文的写作提供了可参考的借鉴。
然而，有相当一部分教师在课堂教学中并未充分落实核心素养的教学理念，只是徒有教学目标上的形式。
因而，初中物理课堂教学改革势在必行。
一、初中物理课堂教学改革的迫切性第一，课堂上一味地追求热闹，致使课堂教学效果不佳。
在现实的初中物理课堂上，部分教师为了创造所谓活跃的课堂气氛，常常变换多种教学方法来吸引学生的注意力，表面上来看，课堂气氛活跃起来了，但其实并没有产生实质性的效果。
第二，学生在课堂上的主体性未得到充分发挥。
一部分物理教师在课堂的提问环节，经常以暗示性的语言将学生的思路引导到教师提前设计好的标准化路线上来，这看似是引导，其实是“牵引”。
在这种提问模式下，学生的主体性被抹杀，思维被禁锢，不能充分地思考。
第三，实验教学流于形式。
在现阶段的初中物理教学中，还是存在很多问题的。
很多学校的物理实验教学都是走个形式，教师在实验教学的过程中也是注重结果，不考虑过程。
他们往往会给学生规定具体的实验时间，使得学生在实验过程中手忙脚乱，最终物理实验教学的效果大打折扣。
二、初中物理课堂教学改革的新思路（一）积极转变教师在物理课堂上的角色新课程教育理念倡导教师主动转变自身的课堂角色，清楚自己的定位，探索符合时代要求的课堂教学模式。
首先，应从一个灌输者转变为引导者。
中学课堂改革实施方案
随着社会的不断发展和教育理念的更新，中学课堂教学也面临着改革的压力和
机遇。
为了适应新时代的需求，提高教学质量，培养学生的综合素质，中学课堂改革势在必行。
因此，我们制定了以下中学课堂改革实施方案。
首先，我们将注重教学内容的更新和优化。
传统的课堂教学内容往往过于注重
知识的灌输，而忽视了学生的实际需求和兴趣。
未来，我们将更加注重培养学生的创新思维和实践能力，将课堂内容与学生的生活和社会实践相结合，使学生能够在学习中获得更多的启发和成长。
其次，我们将推行多元化的教学方法。
传统的教学模式往往以教师为中心，学
生被动接受知识。
我们将积极探索各种新的教学方法，如项目化教学、探究式学习、合作学习等，让学生在实践中学习，通过合作和探究培养学生的团队精神和创新能力。
此外，我们还将重视课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围是学生学习的重要保障。
我们将注重营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的个性和特长，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中学习和成长。
最后，我们将加强对教师的培训和支持。
教师是课堂改革的关键，他们的专业
水平和教学理念的更新对于改革的成功至关重要。
因此，我们将加强对教师的培训和支持，鼓励教师不断提升自己的教学能力，引导他们积极参与课堂改革，成为改革的推动者和实践者。
总之，中学课堂改革是一项系统工程，需要各方的共同努力和支持。
我们相信，通过我们的努力和实施方案的落实，中学课堂将迎来新的发展，学生将在更加丰富多彩的课堂中茁壮成长。
让我们携手共同努力，为中学课堂的改革贡献自己的力量。
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念作为我国教育改革的重要任务之一，已经成为当前教育研究的热点之一。
新课程理念的核心在于从传统的以知识为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
而在这一理念的推动下，课堂教学也发生了很大的变化。
本文将从新课程理念的角度来探讨课堂教学的新思路和新方法。
新课程理念的内涵和特点新课程理念是以学生为中心的教育理念，其内涵主要包括以下三个方面：1.强调学生的综合素质建设。
新课程理念认为，教育应该注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2.鼓励学生的自主学习和探究。
新课程理念支持学生自主探究，培养学生的合作精神和创新精神。
3.强调课程和教学的多元化。
新课程理念认为，课程要根据学生的需求和兴趣来制定，同时教学也应该采用多种方法和手段。
这些特点使得新课程理念与传统的教学模式有很大的不同。
新课程理念在课堂教学中的应用新课程理念对传统的课堂教学产生了很大的影响。
我们可以从以下几方面来看：1. 以学生为中心的教学模式新课程理念的核心在于以学生为中心的教学模式。
在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而是学生探究和学习的引导者。
因此，教师的角色也发生了变化，从以往的讲解者转变为学生的“学习伙伴”。
2. 推崇多元化的教学方式在新课程理念的推动下，课堂教学也开始采用多种方法和手段。
如课堂讨论、小组合作、案例教学、角色扮演、互动问答等。
这些教学方法既可以让学生自主探究，又可以培养学生的能力和素质。
3. 培养学生的综合素质在新课程理念的推动下，教育注重培养学生的综合素质，而不是仅仅关注知识本身。
因此，在课堂教学中除了要注重学生的认知能力，还要注重学生的情感态度和社会行为。
结论新课程理念的推行，为课堂教学提供了新的思路和新的方法。
学生作为学习的主体，应该受到教育系统的关注和培养。
而在课堂教学中，教育者应该充分认识到新课程理念的内涵和特点，使课堂教学更加符合学生的需求和兴趣。
义务教育改革的新思路与新举措随着时代的发展和社会需求的变化，义务教育改革成为了我国教育领域亟待解决的重要问题。
为了提高学生的综合素质和国际竞争力，我国不断探索并实施一系列新的思路和举措。
本文将从课程改革、教师培训、教育资源配置以及评价体系等方面，介绍近年来我国义务教育改革的新思路和新举措。
一、课程改革随着社会的发展，对学生的综合素质要求也越来越高。
因此，我国教育部门开始着手进行基础教育的课程改革。
这一改革的核心思路是注重素质教育，打破传统的课堂教学，注重培养学生的创新能力和综合素质。
为了实现这一目标，义务教育课程中逐渐引入了小组合作、项目实践等活动，鼓励学生动手动脑，培养问题解决能力和团队合作能力。
此外，课程改革还注重培养学生的实践能力和兴趣爱好。
以往，学生的选择权较少，重视的是知识的灌输和应试能力的培养。
而现在，我国采取了多样化的选修课程设置，让学生根据自己的兴趣选择所学内容。
这有利于培养学生的个性发展和潜能挖掘，提高学习的积极性和主动性。
二、教师培训教师是教育改革的关键。
为了适应新的教育要求，我国教育部门加大了对教师培训的力度。
新的思路是培养一支高素质、专业化的教师队伍，为新的课程和教学方式提供有力支持。
首先，教师培训注重提高教师的专业能力。
教师需要不断接受教育理论和教育技术的培训，学习新的教学方法和策略。
同时，教师还需要不断提升自己的学科知识水平，以便更好地传授给学生。
为了实现这一目标，教育部门提供了各种培训课程和研讨会，促使教师进行自我教育和专业发展。
其次，教师培训注重培养教师的教育理念与能力。
新的课程改革要求教师转变传统的教学方式，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
因此，教师培训不仅要提高教师的专业水平，还要培养教师具备创新和积极进取的教育理念，引导学生养成良好的学习习惯和思维方式。
三、教育资源配置为了实现教育公平，我国教育部门还采取了一系列新的举措，优化教育资源的配置。
这些举措主要包括增加教师数量、改善教育设施、加强教材建设、提供教育资助等。
扬弃传统，拓展办学新思路；实施课改，开辟教学新天地——广东省普通高中教学水平评估惠东中学自评报告Ⅰ.学校概况惠东中学创办于1978年，是一所公办完全中学。
自办校以来一直是惠东县内外知名的品牌中学。
从恢复高考至今，已累计为高等院校输送合格新生6418人。
目前，已经有许许多多的校友在各行各业中取得令人瞩目的成就。
如79届林庆新，毕业于北京大学西方语言文学系英语专业，现任北京大学副教授；81届蓝佛安，现任广东省审计厅厅长；82届游汉钦，毕业于美国哥伦比亚大学，毕业后留校任教。
由于办学成绩突出，1999年，学校被评定为‚惠州市一级学校‛；2003年，被惠州市人民政府确定为创建国家级示范性高中的1 0所学校之一；2007年，通过省一级学校评估。
我校在‚立足树人,着眼育才‛的办学宗旨和‚求实创新、科学发展‛的办学理念指引下，在各级党委、政府的高度重视下，不断发扬开拓创新的精神，经过长期的不懈努力和奋斗，学校办学条件臻于完善，规模不断地发展、壮大，育人环境更趋优美。
今年基本完成了高中部新校区的建设，目前，高中部新校区校园面积184367㎡，校舍建筑面积达70000㎡，共有教学班71个，学生4322人。
高中部现有专任教师 249人，其中本科学历235人，研究生学历10人；中学高级教师18人，一级教师65人。
高中部现有行政班子成员 14人，其中正副校长4人，中层干部10人。
学校积极实施素质教育、深入开展新课程改革，不断优化管理，走内涵式发展之路，形成了‚严谨、求实、活泼、创新‛的校风，‚团结、诚信、关爱、奉献‛的师风，‚循循善诱、诲人不倦‛的教风，‚孜孜以求、律己笃学‛的学风，学校教育教学质量不断提升。
学校还先后获得了‚全国教育科学‘十五’规划重点课题国家课题实验基地‛、‚广东省绿色学校‛、‚广东省书香校园‛、‚广东省贯彻实施《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》先进学校‛、‚师德建设先进单位‛、‚惠州市心理健康教育示范单位‛、‚惠州市招生考试工作先进单位‛、‚惠州市高考进步奖‛等诸多荣誉，因此深受社会赞誉。
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
为了培养适应新时代要求的创新型人才，中学教学教研工作亟待创新。
本文从以下几个方面探讨中学教学教研的新思路。
一、创新教学理念1. 以学生为中心。
教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强化核心素养。
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、文化素养、身心健康、创新精神和实践能力。
3. 融合信息技术。
利用现代信息技术，实现教学资源的共享和优化，提高教学效果。
二、改革教学方法1. 情境教学法。
创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 合作学习法。
倡导学生之间的合作交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 问题教学法。
引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的探究能力和创新能力。
4. 案例教学法。
通过典型案例分析，让学生在真实情境中掌握知识，提高学生的实际应用能力。
三、优化课程设置1. 注重学科融合。
打破学科界限，实现学科间的相互渗透，培养学生的综合素质。
2. 开设特色课程。
根据学生兴趣和特长，开设特色课程，满足学生的个性化需求。
3. 强化实践课程。
增加实践课程比重，让学生在实践中学习、成长。
四、加强教师队伍建设1. 提升教师素质。
加强教师培训，提高教师的师德修养、教育教学能力和科研能力。
2. 优化教师结构。
引进优秀人才，优化教师队伍结构，提高教师整体水平。
3. 建立激励机制。
对在教学教研工作中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作积极性。
五、深化教育教学改革1. 实施素质教育。
关注学生全面发展，减轻学生课业负担，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 推进课程改革。
优化课程设置，提高课程质量，满足学生个性化需求。
3. 实施评价改革。
改革传统的评价方式，建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
六、加强家校合作1. 搭建沟通平台。
利用课堂改革实施方案
首先，课堂改革的背景是当前教育教学工作面临的新形势和新要求。
随着社会
的不断发展和进步，教育教学工作也需要不断改进和完善。
传统的教学模式已经不能适应现代社会的需求，需要通过课堂改革来创新教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的综合素质。
其次，课堂改革的目标是以学生为中心，促进学生全面发展。
通过课堂改革，
可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中不断成长和进步。
具体实施方案包括以下几个方面：
一、改变教学方式。
传统的教学方式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
而
现代教学应该注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、创新教学内容。
教学内容应该紧密结合时代发展的要求，注重知识的前沿
性和实用性，引导学生进行跨学科的综合学习，培养学生的创新意识和实践能力。
三、优化教学环境。
教学环境应该营造积极向上的氛围，鼓励学生勇于表达和
探索，提供良好的学习条件和资源，为学生的全面发展提供保障。
四、加强教师队伍建设。
教师是课堂改革的主体，需要不断提高教师的教育教
学水平，培养教师的创新意识和实践能力，激发教师的教学热情和创造力。
综上所述，利用课堂改革实施方案，可以有效地推动教育教学工作的深入发展，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
希望全体教育工作者能够积极响应，共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
改革传统课堂教学的新思路作者：秦书娥来源：《辽宁教育·管理版》2017年第05期在国外，大多数从国内去的华人学生，理工科方面成绩优异是被公认的。
毕业走出校门后，他们凭借名牌大学的教育背景和在校的优秀学习成绩，多数人迈进了知名的研究机构或高等学府。
但在之后的科研领域研究过程中出成绩的，或者说，在其所学专业上有所发明创造的人却寥寥无几……这不能不说我们的传统课堂教学存在问题，甚至可以说，存在着弊端。
特别是在基础教育方面，给我们这些基础教育工作者提出了一个攻坚克难的课题：拿出新方案，改革传统课堂教学。
一、传统课堂教学存在的问题（一）以应试教育为目的，“教”占据主导地位的课堂传统的课堂教学，教师在讲台上主动讲，学生在下面被动听。
教师在舞台（讲台）上演“独角戏”，学生在台下看戏。
在40分钟的课堂教学中，教师采取“满堂灌”的教学方式。
教师“灌”什么，学生就接受什么。
这是典型的“填鸭式”教学。
这种以“教”占据主导地位的课堂，完全扼杀了学生自主学习、独立思考、发现问题、解决问题的能力。
进而扼杀了学生探索、创新的智慧。
培养出的学生即便是“尖子生”，也是高分低能。
有些学生甚至被培养成了“轻度脑血栓患者”，离开教师这一“拐棍”就瘫在地上，根本无法独立行走。
其根源来自于应试教育，这时的教师只关注“升学率”，对待学生表现在只关心他们的考试分数。
在传统的基础教育过程中，有的地方“优秀教师”的评判的标准是每次考试过后，谁押题多，谁押题准，谁就是教得好的“优秀教师”。
而学生呢，教师教过的不一定会（理解、掌握），教师没教过的，那就更不会了，“尖子生”也不例外。
（二）教师未面向全体学生教，学生未全员参与在“满堂灌”的教学方式下，教师几乎没有时间和全部学生沟通和互动。
检验其教学是否有效达成“教学目标”，只能用极少的时间，根据本课所讲的内容，提出几个问题，靠提问“尖子生”对问题的回答来证明。
“尖子生”若回答正确，说明达标，若回答错误，即未达标。
有时教师在讲课过程中，观察占不到10%的“尖子生”的面目表情，就知道其教学的有效达标程度。
可见，传统的课堂教学是面向极少数“尖子生”的教学，放弃的是大多数学生。
这显然违背了新课程改革理念中的“为了每一个学生的终身发展奠基”。
由于在传统的课堂教学上，教师关注的是极少数“尖子生”，导致大多数学生出现消极的学习态度，他们中的大多数学生认为，反正老师也不重视我，我也学不会，在学习上逐渐地被落下，跟不上了，变成了“差生”。
更有甚者，个别“差生”在大家歧视的目光中产生逆反心理，变成了“有问题的学生”，他们影响课堂纪律，扰乱教学秩序。
由此可见，在传统的课堂教学上，学生学习未全员参与，造成的后果非常严重。
（三）家庭作业多，学生负担重，学习效率低下受应试教育的影响，在传统教育过程中，一部分教师认为，考试若想考出好成绩，就必须多做题，学生以前见过的题型，在考场上见到才不会慌张。
于是大量地留家庭作业，实施“题海”战术。
但这种以“大量的课外学习时间”来换取“考卷上分数”的做法，大大降低了学生的学习效率。
增加了学生的负担，影响了他们的身心健康。
二、明确改革中教师与学生的职责在课堂教学中，教师应该是学生学习的组织者、引导者、督促者、纠错者、指导者、参与者、评估者。
组织者负责组织学生在课堂的有限时间内，最大限度地学习和掌握所学知识，并能利用其所学知识解决实际问题。
引导者负责引导学生在学习过程中不偏离“课标”“学习目标”和教材。
督促者负责在学习过程中，督促那些自觉性、自律性不高，缺乏团队协作精神的学生和“有问题的学生”参与到课堂学习中来。
纠错者负责纠正学生在学习过程中出现的错误。
对学生自身的能力、知识解决不了的问题，由指导者负责启发、指导学生，同时，指导学生延伸、拓展知识，以至于最后达到升华。
参与者是指教师要走下讲台，参与到学生的学习中来。
评估者负责评估学生在课堂上的学习效果，是否达成“课标”“学习目标”的要求。
在课堂上，学生是学习和发展的主体，是学习的主人。
三、改革中教师和学生的“角色转换”从改革传统课堂教学中教师的职责和学生的职责可以看出，在课堂上，“主角”应是学习的主人——学生。
因此，教师不应该整堂课地“霸占”课堂，而应放手，把学习“权力”交给学生，把大部分的学习时间还给学生。
教师课前备课要比“传统课堂教学”的课前备课复杂得多。
“传统课堂教学”的课前备课，由于教师是课堂上的“主角”，因此，主动权掌握在教师手中，准备什么就讲什么。
而在“改革传统课堂教学”中，教师和学生的“角色”互相转换了，在课堂上，学生是学习的主人，即“主角”。
因此，教师无法预测学生在学习过程中会提出何种问题。
这就需要教师在课前备课时准备充分，预先想到课堂上可能出现的情况和学生可能提出的问题。
首先，要弄懂所教的学科的“课标”要求。
其次，要充分研究教材、“吃透”教材，认真研读教学参考书。
再次，根据“教学目标”的要求确立预先设定学生的“学习目标”。
这样教师才能在课堂上做到胸有成竹、“游刃有余”。
这样有“备”而来，才能立于“不败之地”。
四、改革传统课堂教学的策略在改革传统课堂的教学实践中，结合自己的教学经验，同时认真学习先进教师的教学经验，加以概括和总结，我认为：改革后的课堂教学应分四个阶段进行。
即学生的独立自主学习阶段，学生的互相协作学习阶段，教师纠错、指导、拔高、总结阶段和学生学习成效评估阶段。
这四个阶段没有“泾渭分明”划分界限，而是教师在课堂上，根据课程的内容需要，引导学生自己掌控每个学习阶段的时间，做到自然平滑地过渡。
（一）学生独立自主学习阶段在本阶段，教师应组织学生独立自主地完成学习任务。
教师应走下讲台，到学生中去，引导学生独立研习、独立思考、独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题。
使学生做到：不到“山穷水尽”，绝不求助于人。
这样，每一个问题的产生都是经过学生自己的独立思考。
当然，由于每个学生的基础不同、悟性不同、思维的角度不同，提出的问题也不可能完全一样。
甚至可以说“五花八门”，各种各样，但大部分学生对自己提出的问题能够找出答案，而且，这就迫使学生去开动脑筋、主动学习。
根据笔者的教学实践经验，这时个别学生会问老师问题，或向同桌同学问问题，教师这时应该引导学生去独立自主地解决，决不可告之答案，同时，学生之间也不准讨论。
这一阶段，教师应特别注意那些在学习上自觉性、自律性不高的学生，甚至那些“有问题的学生”，督促他们参与到该阶段的学习中来。
因为，改革传统课堂教学要求，学生的整个学习过程自始自终是全员参与的。
（二）学生互相协作学习阶段此阶段，为了便于课堂管理，分成学习小组：按照学生的学习成绩分成小组，每个学习小组中，学习成绩高、中、低的学生所占的比例要均衡。
经过第一阶段的学习，每个学生都能提出问题，教师请他们将学习中发现的问题有序地“抛”给小组成员，小组成员按先后顺序互相讨论，共同分析，互帮互学，取长补短，最终找出问题的正确答案。
还有一些问题经过小组的互相协作，仍然解决不了的，留给下一个学习阶段。
笔者根据自己的教学实践经验，在这一阶段有95%左右的问题，几乎覆盖了“传统课堂教学”中教师给学生留的家庭作业。
学生自己能够通过互相协作学习，找出正确答案，在课堂上得到解决，从而提高学习效率。
教师在此学习阶段，仍然要走到学生中去，引导学生去思索，同样或类似的问题，你提出了吗？你提出的问题正确吗？别人为何能提出正确问题？你对问题的回答正确吗？别人为何回答正确？而你为何没想到？你和别人存在差距吗？你比别人差在何处？只要承认比别人“差”或存在着“差距”，这“差”和“差距”，就是努力学习的方向。
同时，引导学生思考已找出的正确答案是否是最佳的，是否是一题多解，做到举一反三。
教师在各学习小组巡视时，应收集学生提出问题方面的信息，可把学生提出的问题分为：有效问题和无效问题，有效问题是不偏离“课标”“学习目标”和教材的问题，否则为无效问题。
按性质又可分为：个性问题和共性问题。
共性问题是大多数学生提出的相同或类似的问题，否则为个性问题，本阶段学生已解决的问题和凭学生的认知能力未解决的问题。
学生自己已解决的问题又可分为：正确问题和错误问题。
有时，还有学生未发现的隐性问题，即“课标”“学习目标”和教材要求学生必须掌握的知识点，但学生在学习过程中未发现的，教师要做到心中有数。
同时，这一阶段也培养了学生的团队协作精神，对学生将来进入社会、职场，走向成功是大有益处的。
（三）教师纠错、指导、拔高、总结阶段本阶段教师重点应做到指导学生，对学生提出的问题进行分类、总结。
纠错，即纠正错误问题，虽然学生在学习中提出了错误的问题，说明学生也去思考了，因此，教师要做到善意指正。
使学生认识到为何出现如此错误，如再遇到相似的问题，如何避免发生类似的错误。
指导，即指导学生对未解决的问题中的有效的、共性的问题和隐性问题进行重点讲解。
学生经过前两个学习阶段认真、深入思考后，对未解决的问题，其难点所在都有了深刻了解，到了“山穷水尽”的地步了，这时，教师应走上讲台，利用“启发式”教学，指导学生进入“柳暗花明”阶段，经过教师的讲解、点拨，学生“一点就透”。
笔者在教学实践中得到的体会是：“启发式”教学是在学生深入思考后进行的。
在学生没有深入思考的前提下，“启发式”教学是毫无意义的。
对于隐性问题，教师“抛出”后，要引导学生进行独立思考、深入分析、师生共同解决。
拔高，教师引导学生去深入思考，通过本堂课，你学会了哪些新知识？在今后的学习和工作中，你能运用本堂课学到的新知识去解决实际问题吗？甚至，能在此基础上有所创新吗？要使学生所学的知识通过教师的引导得到延伸、拓展。
总结，对于在学习过程中表现积极，踊跃发言的学生给予表扬，在分组学习过程中，对互相配合，互相帮助、步调一致，具有良好的团队协作精神的小组给予团体表扬。
（四）学生学习成效评估阶段在本阶段，主要看学生在课堂上的学习成果，即对本堂课要求学生掌握的知识点，学生理解和掌握了多少，是否达到“课标”要求、教材要求及学习目标要求，能否运用其所学的知识点来分析、解决新问题，一句话：学生学会了吗，学会了多少？因此，应在课堂结束前“趁热打铁”进行。
这样既能使学生加深理解、掌握课堂上所学的新知识，又能够提高学生的学习效率。
教师可根据要求学生掌握的知识点提出若干问题，要求学生在规定的时间内完成，可以采用口答方式也可采用笔答方式。
此阶段教师一定要严格掌控，类似于“闭卷考试”那样严肃、认真，看学生的回答结果。
笔者根据自己的教学实践经验认为：至少70%学生的回答结果正确为合格，高于90%学生回答结果正确为达标。
改革传统课堂教学不是“彻底砸烂旧世界”式的全盘否定，而是在传统课堂教学基础上的改革，这就需要基层的教育工作者在“课改”的实践中解决不断出现的新问题，不断探索，不断追求，去伪存真，与时俱进，使其逐步完善。
