黑龙江省小学生科学综合素质和学业水平评价实施方案

黑龙江省小学生科学综合素质和学业水平评价实施方案小学科学课程是以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，即通过科学教育使全体学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立强烈的社会责任感；使全体学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打好基础。

为此，《科学》课必须面向全体学生，确立学生是科学学习的主体、科学学习要以科学探究为核心、科学课程必须具有开放性的理念，《科学》课的评价必须为促进学生科学素养的形成与发展这一最高目标服务。

学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平都是不同的。

我们在对学生进行评价时，不仅要注重学习的结果，更要注重学生技能和心理的发展和变化。

要尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡。

要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想认识的发展，以及多方面潜能的发展，注重学生创新意识的、创新能力培养和实践能力的提高。

在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。

以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者某一点有提高，这名学生就是取得了成功。

要把形成性评价与终结性评价结合起来，使之成为综合性的多元性发展评价。

一、充分认识评价学生科学学习效果的目的评价学生科学学习效果的目的是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况，以利改进教学、促进学习知识的内化，最终全面提高学生的科学素养。

为此，必须改革传统的评价体系，引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革：单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。

一、评价的总体思路小学生科学综合素质和学业水平评价依据《黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案》的总体要求，结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。

评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。

应要将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面、客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。

《科学课程标准》提出的课程目标有三种类型( 一 ) 科学探究1. 知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2. 能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3. 能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。

4. 能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5. 能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6. 会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7. 能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8. 能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

( 二 ) 情感态度与价值观1. 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2. 珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3. 知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

4. 形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5. 在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6. 意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

( 三 ) 科学知识1. 学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2. 通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3. 通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。

4. 通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。

二、评价内容与标准㈠科学学科体现多元性发展目标的具体方面⒈小学三年级学生科学多元性发展目标科学课学生自我评价表（三年）姓名⒉小学四年级学生科学多元性目标科学课学生自我评价表（四年）姓名㈡科学学科发展目标的评价1. 小学科学（ 3 年级）学业水平多元评价小学科学（ 3 年级）学业水平多元评价报告单三、学生自评、互评的内容和方法及流程1 、学生自评、互评的内容：评价学生科学学习效果的内容应是多元化的，即不仅评价科学知识方面的掌握程度；而且还评价学生科学探究方面动手动脑 " 做 " 科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；更要评价学生情感态度与价值观方面的变化。

2 、学生自评、互评的方法：主要是通过教师的指导，以小组讨论的方式进行：①实验小组长的职责：带领、主持本组组员根据检测内容，展开小组讨论，并及时负责做好评价记录。

②组员既是评价的对象，又是评价的主体：即自己被测时要积极主动地观察、操作、表达；自己未测时要关注和评判同伴的行为。

③自评、互评的记分方式：检测时如能顺利达标的，则可在“学生科学学习情况记载表”的相应栏目中（或书的指定位置）记作“★”，如未能顺利达标、经提示自我矫正后达标的，则记作“★ˉ”；经全班评议，表现突出的学生，可给予奖励，则记录在奖励栏目中，记录的方式可用符号，如：“★”，也可定性描述。

④自评、互评的时机：强调适时的形成性检测，一般穿插在相应的教学环节之间，如在学习活动前可检测学生学习器材的准备情况；学习活动过程中可检测与“训练”内容相关的条目；学习活动结束时评议态度、习惯或展评学生科学学习的成果（学习活动结束时，应预告下节课自带的器材或展评的内容，以便学生有充分的时间准备）⑤学生学习效果的确定：从理论上讲，只要为学生提供适当的时间和机会，学生人人都能达标，但在实际教学中，学生的个体差异是客观存在的，从儿童心理特点出发，学生在学习过程中需要不断激励。

故在评价学生科学学习效果时，可采用如下合成方法：A 、定量描述：累加各课检测条目的达标次数（包括奖励次数、两次延迟达标作一次顺利达标计算），以此评定等级。

合成后等级为：达标率在 90% 以上者视为优秀；在 80-89% 者视为良好；在 60-79% 者视为及格；低于 60% 者视为不及格；设计小学科学活动自我评价表。

内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。

教师确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。

通过自我评价，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。

有利于教师了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正把评价贯穿于日常的教学活动中。

学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。

每次上完课把学生的自我评价表收来，一一进行批改。

在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在书上边印上一个醒目的真棒，说明该字自评正确。

尽管这样一本一本地看，批改整个学年的书要花费大量时间，但是看到学生们拿到书数自己得了真棒，听到互相询问：“哎，你这次得了多少真棒？”“啊，这次我比你多了 2 个。

”“明天我一定要比你多。

”此时，深深感到这样做是值得的。

开展以学生发展为中心的课堂观察评价：开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。

通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。

如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。

”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。

”“老师再给你一次机会，你试一试。

”等，通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。

同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。

如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品做出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。

改革考试方法，进行学期终结性评价。

考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。

每学期开学以后，教师向学生说明课堂教学活动的评价标准，检测知识的手段、方法，让学生做好充分的思想准备，学期结束前，检查落实。

其中，重要的一项就是自出试卷。

老师讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。

一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。

让高年级学生自出试卷，教师从学生出的试卷中选取优秀的并结合知识、能力等方面的具体发展要求制定更加人文的测评试卷。

高年级期末考试之所以采用自出试卷，是根据实验教材的特点，实验教材强调培养的自主学习能力。

学生考的高兴，考出水平，考出能力，并且通过考试学到了许多新知识。

跟过去应试教育体制相比，这些学生都不怕考试，而且乐趣很大。

采用小组之间的竞争机制。

即实验前提出探索目标，激励学生：看哪组互相配合得好，最先找到实验方法，观察到实验的现象，得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分，最后请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。

使学生体会到：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。

合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。

鼓励的目光注视每一个学生，从而产生最直接的效应。