音乐课以评促教 评价教学

以评促学,以评促教课题教学实践研讨课作为教育工作者，我们一直追求着优质教学，如何通过评价来促进教学质量的提高也成为了我们不得不面对的课题。

在此背景下，“以评促学,以评促教”成为了一种新的教学思路和方式，它强调评价对于教育的重要性，为我们提供了一种新的方法来优化教学质量，提升教育效果。

“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”就是在这种背景下应运而生的，下面进行具体的阐述。

首先，这种课程的第一步是理解教学目标。

在这个过程中，我们需要强调的是，教学目的必须清晰，让学生能够明确地知道自己需要学习什么、为什么学习以及如何学习。

这样既可以为学生提供一个扎实的学习基础，同时也可以为评价过程的正常进行提供必要的前置条件。

第二步是课堂的实际运用。

在此阶段中，我们需要对学生进行课堂教学，通过课堂教学来提高学生的实际能力。

此外，在课堂上我们还必须适当地激发学生的学习积极性，让学生在学习过程中保持活力和热情，从而进一步提高其学习效果。

第三步是评价学生的实际表现。

评价作为一种反映学习效果的手段，在这个阶段是非常重要的。

只有对学习的反馈及时、准确、客观，学生才能真正地了解自己的学习现状，及时调整自己学习的心态和方式。

而这种反馈也是我们优化教学的重要手段之一。

最后，我们需要将评价结果和课堂教学进行分析和整合，进一步优化和改进课堂的教学方法和方式，在有target的前提下更好地满足学生的学习需求。

总之，“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”为我们提供了一个全面地提高教学质量、改进学生学习方式的途径，能够帮助老师发现教学方面存在的问题，以更好地促进学生的学习发展。

以评促教提升学生水平新课程改革前，我们的评价主要注重“教师的教”，注重“知识本性”来评价教师，忽视了课堂真正的主人，忽视了课堂教学过程的互动，因而导致了教师表演、学生配合，导致了教师讲得累、学生学的苦。

新课程改革后，我们的评价主要注重“学生的学”，注重“发展本位”来评价教师，重视了课堂真正的主人，强调了课堂教学中的互动，强调了学生的发展与收获，因而形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。

从对学生的学习评价来看，评价不应该是问责式的评价，而应该是促动性评价。

在平时的课堂提问、作业检查、小测验、单元考试等教学环节中，无论教师是以口头评价、书面语言评价还是分数评价，其原则都应该是鼓励性评价，应该以提升学生学习积极性，提升学生学习动力，促动学生成绩提升为根本出发点。

从对教师的教学评价来看，评价不能采取单一的评价方式，而应该采取多元化、多角度的评价方式实行评价。

比如通过课堂教学设计有效性、课堂环节创新性、课堂师生问题互动性等角度来考察教师的课堂教学状况。

评价不应该以教师是否“讲得精彩”为目的，而应该以学生是否达成学习效能为目的。

“在课程改革中，评价体系起着导向和质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。

”一位校长说。

评价的目的不但是为了考查学生达到目标的水准，为了学生学习习惯的形成、学习态度的端正、学习目的的明确，更是为了对教学情况实行反馈和分析，达到“以评促教”、“以评促学”的目的。

要建立评价体系重要的是老师评价观的转变。

一是重视平时评价的观点，改变了过去一张成绩单评价学生的考查方法，强调重视考查学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观点，通过评价促动学生智能发展，在评价中实行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。

坚持从“以学定教”、“发展本位”、“学科教学价值”、“三维整合”、“动态生成”、“过程与方法”等六方面实行评教，一定会有力地推动课程改革，真正提升学生的能力的。

以评促教，评价教学
以评促教顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行;而以评促学则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习。

当我们上一节展示课的时候，都力求完美，但课堂上的变化不一定能按我们的意愿去设想。

我们在课前肯定已做好了大量的工作，从教学设计到课件的制作等都做好了充分的准备，而且上课的思路是非常清晰的，但没有学生配合的课堂，没有以生为本的课堂，又怎能生出课堂的精彩呢？这就关系到课堂的一个及时的调控的问题，教师能不能大胆一些处理教材，及时的根据课堂学生的学情来启发、引导、点拨，充分的激发、调动学生的学习积极性。

我相信就算脱离了教师原来的预设，也会生成课堂的精彩。

成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。

如果不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！。

以评促教，评价教学学习心得一、评价的目的学习评价的目的是：让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。

二、评价标准评价的标准必须是统一的，公开的，课操作的。

教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。

关键应该解决的问题是：学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。

应该到哪儿，就是教师要把课表总的目标分解到单元，章节，课时，明确学生应该掌握的程度。

在哪儿，是要通过评价，了解学生的学情，以便更好的开展教学。

位置与目标的差距，就是明确使用什么样的方法，能使学生达到目标，或者是达到哪个高度。

三、评价内容评价内容为综合素质的评价：1、着眼全面，关注特长。

2、依据事实，重在知道；引导学生多方面，合理的自评，真是的进行互评。

3、客观记录，公示审核。

4、谁用谁评价，公平公正。

因为生源学校与学生厉害关系高度一致，所以，倡议谁用谁评价更合理。

四、评价方式评价的方式：纸笔测验、表现评价和成长档案袋。

纸笔评价也就是书面考试。

优点是：规模大、效能高、稳定性好，机会均等，可复查，可比较。

一次测验，可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试，规模可大可小。

阅卷过程效率也相对高。

稳定好，机会均等，是说，测试者面对同样的试题，摆在每个人面前的机会是均等的。

这也能让每个测试者具有好的比较性。

而且卷子在学生手里，可以进行反复的反思。

缺点是：容量有限，时间有限。

对于教师来说，编制好每次的测试卷子，十分的重要。

要多方面的考虑因素，试题难易得当，时间使用合理，技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会，既要鼓励又要有所警示。

表现评价，就是对学生的表现进行评价，可以是一对一，多对一，或者是情景评价。

缺点是：标准不统一。

现代教育的评价，是为了学习的评价，一切的评价手段，都是为了促进学生当下，以及以后的学习和全面的成长。

以评促改以评促教作者：刘叶波来源：《音乐时空》2014年第21期摘要：根据普通高等院校《声乐基础》课程教学的自身特点，结合邵阳学院《声乐基础》课程教学质量评价体系的现状及存在的问题，根据声乐专业的自身特点，尤其要注重实用性在评价中的贯彻与运用，以更好更快地完善课程建设和提高课程教学质量。

关键词：课程 ;教学质量 ;评价 ;评价体系随着普通高等院校艺术专业的发展和扩招，生源越来越多，面对这么一支庞大的学生队伍，学校师资力量明显不足，加之学生的文化素质和艺术修养良莠不齐，主专业教师的负担和压力越来越重，长期以来“一对一” 的传统声乐教学模式已不堪重负，越来越不能适应新形势的发展与需要。

而与之相关的科学研究已初具规模，慢慢走向成熟，为完善声乐学科建设的发展，特别有必要开设一门系统的讲解与歌唱有关的生理、心理甚至物理学相关知识的声乐基础理论课。

20世纪90年代，一些普通高校做出了尝试，开设了《声乐基础》这门课程。

该课程在全国高校开设的时间大概在二十年左右，在我们邵阳学院音乐系开设的时间更短，还不到十年，由于音乐专业的特殊性，大部分人重技巧而轻理论，所以该门课程并没有得到很好的重视与发展，加之课程开设时间较短，学科建设还未上升到一个理想的高度，相比其他专业而言，该门课程的质量评价体系还未成型，处于探索阶段。

一、现有教学质量评价方式的利弊教学质量评价体系是以提高教学质量为核心，以培养高素质专业技术人才为目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段，对教师的教学质量进行评价，运用教学评价的监督、导向、激励等功效，引导教师更新教学理念，提高自身业务能力，从而最大限度地提高教育教学质量。

通过调查研究发现，发现大多数学校对音乐舞蹈专业类的课程教学质量评价几乎都是套用文化专业的评价体系，艺术专业类课程的教学质量评价体系基本上还是属于“拿来主义”。

虽然每个学校每年或者每学期会进行相关的评价工作，但大多停留在形式层面，评价的方式方法过于陈旧，评价的结果也得不到及时反馈，所以实施起来以后，效果不是特别理想。

“学-教-评”一体化模块教研，打造多元互动音乐课堂教学模式的有效策略-- 以四年级听赏《赛马》一课为例摘要：音乐教师要善于在日常教学中运用“学-教-评”一体化模块教研打造多元互动教学模式吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在形式多样的教学互动中，让学生得到充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造有效的音乐课堂。

多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而单一的教学方式，应用形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生自主合作探究能力的教学方式。

关键词：模块教研多元互动合作探究有效一、“学-教-评”一体化模块教研的原则音乐新课程标准强调：在音乐教学中，要积极引导学生参与聆听、表演、创编、演唱等实践活动，注重追求多元互动的教学模式，打造有效的音乐课堂。

因此，音乐教师要善于在日常教学中通过“学-教-评”一体化模块教研以“以学定教以评促教”为原则，改变以往音乐教师听课“观赏”的心态，评课“复述”的思维和对教学效果的认知停留在感性层面而缺乏理性分析的弊端开展的教学研究。

“以学定教”中的“学”首先强调的是以学生为主体，其次以追求“学习质量”为抓手，最终以参与模块教研的负责人、观测团队和全体音乐教师学习研究能力的提升为目标。

“以评促教”中的“评”是运用课堂观测工具和指标在“基于经验、基于数据和基于实证”三个维度的客观性评价中问诊课堂，引导教师学习课标、研究教材、检测教学。

通过教师教学理念的提升来倒逼教师教学行为的转变，真正在课堂上落实“教会”的要求，发展学生的核心素养，多元互动教学模式吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在形式多样的教学互动中，让学生得到充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造有效的音乐课堂。

二、多元互动教学模式的基本概念及课型特征多元,是多种多样,借鉴到课堂教学中是指多种施教手段、形式以及内容。

互动,是相互作用或相互影响。

多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而单一的教学方式，应用形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生自主合作探究能力的教学方式。

小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践分析一、引言音乐是一门艺术，也是一门学科，作为学科之一的音乐教育，在小学阶段扮演着非常重要的角色。

随着教育改革的不断深入和发展，教学评价也凸显出其重要性。

教学评价作为教学活动中的一个重要环节，可以促进学生成长和发展，也能够反馈教学质量，并且指导教师的教学。

在实际的教学中，教学活动、教学内容和教学评价存在着一定的差异。

教学评价的一致性问题显得尤为重要。

本文将从小学音乐课堂的“教—学—评”一致性实践出发，对该问题进行分析和探讨。

二、小学音乐课堂的实际情况小学音乐课堂是培养学生音乐素养和审美情趣的重要场所，也是音乐教育的重要环节。

在实际的教学过程中，小学音乐课堂存在一些问题。

1. 教学内容单一在小学音乐课堂中，教学内容往往比较单一，侧重于歌唱和乐器演奏。

而忽略了音乐的音乐性和文化内涵。

这样一来，学生的音乐素养无法得到全面的提升。

教学方法以传统的讲授和机械练习为主，缺乏趣味性和交互性，导致学生对音乐课程的兴趣不高，学习效果不佳。

3. 教学评价和教学活动脱节部分教师在进行教学评价时，往往只关注学生的歌唱和演奏技巧，忽略了对学生音乐素养、审美情趣和综合表现的评价。

以上问题表明，小学音乐课堂在“教—学—评”一致性方面存在明显的不足。

针对这些问题，我们需要从教学内容、教学方法和教学评价三方面进行综合改进，促进“教—学—评”一致性。

三、教学内容的多样化学生音乐素养的提升，需要丰富多样的音乐内容。

教师可以将音乐课堂的内容拓展至世界音乐、民族音乐和流行音乐等，让学生接触和了解更多的音乐形式和文化内涵。

通过多样化的音乐内容，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对音乐的全面理解和欣赏。

多样化的教学方法可以提高课堂的趣味性和交互性，激发学生的学习兴趣。

在小学音乐课堂中，教师可以采用合唱、合奏、音乐游戏等多种形式的教学方法，让学生在欢乐中学习音乐，培养他们的音乐情感和表现能力。

教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学质量。

小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践分析1. 引言1.1 背景介绍小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践是一项重要的教育活动，它在促进学生音乐素养提升、培养学生综合音乐能力方面发挥着重要作用。

随着教育教学改革的不断深化，小学音乐课堂教学也在不断更新，教师们更加重视“教—学—评”的一致性，力求落实教学目标，提高教学质量。

在当今社会，音乐教育已经成为小学课程中不可或缺的一部分。

音乐不仅仅是娱乐，更是一门艺术，可以培养学生的审美情趣、激发学生的创造力和想象力。

如何有效地进行小学音乐教学，激发学生学习音乐的热情，成为每位音乐教师需要思考和探索的问题。

本研究旨在分析小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践的情况，以探讨如何更好地实现教学目标，提高教学效果。

通过对教学特点的分析、教学方式的优化和案例分析，来探讨如何在音乐教学中实现“教—学—评”的一致性，在教师和学生之间建立起更加紧密的联系，促进学生全面发展。

1.2 研究目的小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践分析的研究目的在于探讨教师在音乐教学过程中的教学方式，学生的学习情况以及评价方法之间的内在联系和作用机制。

通过深入分析教学、学习和评价在音乐课堂中的关系，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果和学习成绩。

本研究旨在探讨如何实践“教—学—评”的一致性原则，促进教学过程的顺利进行，促进学生音乐素养的全面提升。

通过对小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践的研究，可以为教育教学实践提供参考借鉴，促进音乐教育的全面发展和提高。

1.3 研究意义小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践的研究意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究小学音乐课堂中的教学-学习-评价一致性实践，可以更好地了解如何提高教学质量和学习效果。

音乐是一门艺术性和综合性很强的学科，教师的教学方法、学生的学习态度以及评价方式都会影响到音乐课堂的教学效果。

研究小学音乐课堂中“教—学—评”一致性实践对于改进音乐教学方法、提高学生学习积极性具有重要意义。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲课例研究基于“教—学—评”一体化的初中音乐教学研究—以《嘎达梅林》的教学为例季碧薇【摘要】新课程改革的深入推进对学生音乐能力的培养提出了新的要求，明确了“教—学—评”一体化是今后音乐教学的主要趋势。

因此，初中音乐教师在教学时，要立足学生的能力形成和素养培养，明确教学目标，设计教学计划，改进评价方式，推进“教—学—评”一体化，使教学、学习、评价紧密结合，促进学生音乐素养的提升。

文章从教、学、评三方面入手，以苏少版初中音乐八年级上册《嘎达梅林》的教学为例，阐述初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。

【关键词】初中音乐；“教—学—评”一体化；《嘎达梅林》作者简介：季碧薇（1983—），女，江苏省南通市通州区袁灶初级中学。

“教—学—评”一体化指的是以清晰的目标为前提，使教师的教、学生的学以及教学评价具有目标的一致性［1］。

长久以来，在初中音乐教学中，教、学、评存在彼此独立、相互割裂的问题，这也是导致教学效率低下、教学效果有限的原因之一。

新课标背景下，“教—学—评”一体化模式可以很好地将教、学、评三个环节紧密联系起来，以教学为基础、以学习为中心、以评价为依据，三者互为依托，促进教学质量与效率的提高，助推学生音乐素养的发展。

本文以苏少版初中音乐八年级上册《嘎达梅林》的教学为例，浅谈初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。

一、以教为基，统一学与评（一）立足课程标准，制订教学目标“教—学—评”一体化落实的关键在于教学目标要基于课程标准来设定，并能精准指导课堂教学［2］。

教学目标对教学、学习和评价都有重要的引领作用，因此，在初中音乐教学中落实“教—学—评”一体化的第一步，就是要以核心素养培养为导向，结合学生发展的客观规律，制订科学合理的教学目标。

教师应立足课程标准，全面解读教材内容，根据学生的具体学情，制订针对性教学目标。

例如，在教学《嘎达梅林》这一课时，针对课程标准所要求的第四学段的学生要能听赏结构稍复杂、思想内涵较丰富的不同地区、民族和国家有代表性的优秀音乐，联系相关文化背景解释其风格形成的原因，培养民族文化自信的目标要求，教师在制订教学目标时，从以下三个方面入手，旨在帮助学生整体把握歌曲的学习方向。

音乐课堂教学评价音乐课堂教学评价在音乐课堂教学实践中，要针对学生的身心特点设计音乐教学活动，巧妙的运用评价，激活课堂教学，提高音乐课堂教学质量、促进学生身心和谐发展。

一．音乐课堂教学评价的特点1、评价主体双向化音乐教学活动中评价的对象主体是师生双方。

要求学生参与到评价中来，学生既学习主体，又是自评、相评的主体，这种评价对象的主体双向化，能促进教与学在评价的环节中得到和谐的统一。

2、评价方式综合化音乐课堂教学活动中的评价，将多种方式综合起来，相互弥补不足。

音乐课堂教学活动评价更多地关注学生发展的需要，兼顾学生年龄特点。

通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等相结合的方法，评价结果学生看得见、能接受并产生激励效应。

3、评价内容多元化音乐课堂教学评价不仅考察学生音乐基本知识和技能，更对学生学习习惯进行评价。

评价学生音乐基础知识的掌握以及各种非智力因素的评价、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价。

体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。

针对学生的特点进行的教学评价，使教师从学生参与、交流的情况，判定课堂教学目标达成的情况，从而改善教学。

二、小班音乐课堂教学评价的方法1．营造民主、平等的氛围教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。

”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。

”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。

首先，教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。

学生是学习的主人，也是评价的主体。

孩子都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。

如，在一3班音乐教学中，教师发现这个班学生注意力差，想说就说，想动就动，更本无视课堂常规的要求。

于是教师在课上提出“看谁不干扰别人，将得到小奖章”的办法，使学生迅速安静下来，进入课堂教学状态。