现行高中语文教材中外国选文的比较教学设计

现行高中语文教材中外国选文的比较教学设计
摘要：研究现行高中语文教材中的外国作品的教学设计对其教学是有积极意义的，因为外国作品毕竟不同于原汁原味的本土作品，有其独有的特性，而如何在学习中将其有益的东西吸收进来，有效率的教学设计则是很关键的一笔。

对此，笔者想从同篇的选文，本土编者与外国编者的不同设计进行比较。

关键词：外国选文；比较；教学设计
教学是一个有目标的活动，设计是为实现某一目标所进行的决策活动。

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动，界定定义就是“为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸多要素的系统过程。

”教学设计是一个整体的系统，是一种计划过程和操作过程，它不是力求发现和研究教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，具有很强的实用价值和深远的应用意义。

研究现行高中语文教材中的外国作品的教学设计对其教学是有积极意义的，因为外国作品毕竟不同于原汁原味的本土作品，有其独有的特性，而如何在学习中将其有益的东西吸收进来，有效率的教学设计则是很关键的一笔。

对此，笔者想从同篇的选文，本土编者与外国编者的不同设计进行比较。

通过对教材的比较，笔者惊喜的发现，《假如给我三天光明》同时出现在苏教版第二册和《美国读本》中，《美国读本》是对全美著名中学文学教育名篇的选读。

我们先看一下苏教版里对这篇选文的习题设计。

文本研习：
1.假如得到三天光明，海伦·凯勒打算怎样安排?她为什么会作出这样的安排?
2.海伦·凯勒在随笔《夜与盲》中写道：“诗人告诉我们，夜充满神奇。

失明之夜也有其神奇。

唯一丝毫无光的黑暗是无知与无感。

我们之间看得见与看不见的差别并不在感官本身，而是在我们是否运用了感官。

凭着想象力和勇气，我们可以追求感官以外的智慧。

”认真诵读文中描写景物的语句，与同学交流对这段话的理解。

说说作者为什么发出“善用你的眼睛”、“充分利用每一个感官”的忠告。

3.结合文本内容，谈谈你对下列语句的理解。

(1)如果我们像明天就会死去那样生活，才是最好的规则。

(2)(3)(略)
从习题来看，第一题编者是想考察一下学生的分析以及概括能力，是建立在学生对于课文的充分理解的基础上的。

而《美国读本》中对于文本阅读所设计的习题却不是局限于让学生概括课文内容：“海伦·凯勒这样安排她获得视力的这三天，你认为她能够大体的掌握生活的全貌吗?在你这样‘有视力的人’眼里，什么是真正的生活?”问学生凯勒能否掌握生活的全貌，是对文本内容的拓展，这样的问题很具体，能让学生真正有话可说，这一点应该是美国习题设置的过人之处。

而且，编者更设置了很有趣味的问题：“从文中我们可以很清楚的看到凯勒的爱好，通过她的描写，你能猜测出他的性格吗?”
苏教版第二题通过引用海伦·凯勒随笔中的话，让学生通过阅读来谈感受。

编者的初衷是让同学们能够在交流中对作者所提出的忠告有清醒的认识，从而珍惜自己所拥有的视觉，这道习题的设置不仅达到了考察学生考察、探究的能力，而且促进了学生之间的交流，但是还是存在着问题的。

让我们看一下《美国读本》中是怎样让学生思考的：“海伦·凯勒在文章的结尾时写到，‘也许，我的这篇简短的关于怎样度过这有视力的三天的设想和你们自己设想的遭致失明的情况下的愿望不一致。

然而，我相信，如果你真的面临那种命运的不幸，你的双眼一定对你们过去从未看见过的事情睁大眼睛，为你今后的漫漫长夜保存下记忆。

’和你所在的小组讨论一下，作为‘有实力的人’的我们，为何会像海伦·凯勒所说的那样，对很多美好的生活场景‘懒洋洋’的视而不见呢?然后闭上眼睛，想象一下如果你‘只剩下’三天的视力和光明，你怎样度过这三天?要观看什么?要完成什么?和小组成员彼此交换一下对这‘三天’的计划和想法。

然后睁开眼睛，也许你会看到一个不同以往的世界。

”想象自己只拥有三天的视力应该怎样度过，这个问题真的提的很好，这是用最平凡的语言问出的富含哲理的话，就像那句“把每一天当作世界末日来过。

”一样，我们往往不懂得珍惜自己所拥有的，也许，让你换一个角度思考一下、体会一下，才会对身边你曾经忽视很久的东西重视起来，这也是在教会学生人生的道理，而且很具体，通俗易懂，让气氛真正的被调动。

另外，一篇外国选文想要真正达到让学生审美，从中受到教育的作用，译文的选择真的很重要，选的不好的话，不仅难以理解文章的美，难以产生心灵的碰撞，严重的更是影响阅读。

像苏教版选的这篇译文，语言还值得进一步的推敲，就文章的最后一段来讲，海伦的忠告本来是几个排比句子，翻译的好的话应该充满感情，铿锵有力，但是该译文使读者完全感受不到，而《美国读本》(高军编译)的译文不能说是最好的，但却能使读者体会到作者的情感：“去听悦耳的乐声，鸟儿的歌唱，乐队的强劲旋律，就好像你明天就遭致失聪一样。

去触摸你想摸的每个物体，就像你明天会失去触觉一样。

去闻花朵的芳香，津津有味地去品尝佳肴，就好像你明天不能闻到，尝到一样。

”
还有另外一篇选文《我有一个梦想》也同时出现在这三个版本以及《美国读本》中。

《我有一个梦想》这篇演说，是马丁·路德·金1963年在25万黑人的示威集会上发表的，被公认为世界最著名、最优秀的演说之一。

他的感情真挚激昂，行文清晰且富于波澜，文字深刻优美，具有巨大的感召力。

它足以作为中学生学习发表演说、学习撰写演说词的范例。

人教社2004年版实验教科书继续编排一个演说辞单元，选人了《我有一个梦想》，2007年版的教科书同样也选入了这篇
文章，根据《普通高中语文课程标准(实验)》中注重语文应用、审美、与探究能力的培养的精神，人教版的教材把演说辞单元的教学重点定位在培养语文应用能力上，所以《我有一个梦想》这篇选文更加着重培养学生的说话能力和撰写演说辞的能力。

人教实验版的习题是这样设计的：
一、“我有—个梦想”中的“梦想”包含性内容?试用自己的话加以概括。

二、朗读9至14段，体会排比句式在演讲中的独特效果。

文中还有哪些地方运用了排比手法?找出来并试着自己演讲一下。

三、(略)
四联系世界史的有关知识，或到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开个读书报告会。

如果说这篇课文习题的设置体现了培养学生能力的要求，那就是第二题和第四题，让学生试着演讲锻炼了学生的说话能力，这是大多数学生缺乏的；让学生联系历史，到图书馆查阅资料，这是注重了培养学生的实践能力，将语文学习与生活中的其他事物联系起来，同时这也是一种拓展式的习题设置，拓展了学生的知识面。

编入这篇课文的最大目的是培养学生的说话能力和撰写演讲稿的能力，习题中也有要求，不过，我国编者在学生这项能力的培养上只是要求学生“应该做什么”，而没有告诉学生“怎样做”，这是我们的教材编写的一个空白，这样的教材看起来，虽然能得到知识能力的训练，但却缺少了人性化的设计，效果方面可能要打折扣，如果幸运的学生碰到的是善于引导的老师，那又是另外一个说法了。

《美国读本》关于这一课文的习题设计中也有让学生准备自己的演讲，不过他们的习题不是简单的一两句话，告诉学生去准备演讲稿，而是以朋友的口吻娓娓道来：“我们每个人都难免会遇到在众人面前讲话的时候，有的人活了一辈子，最害怕的还是在众人面前讲话。

如果你发现自己当众讲话时，总是紧张不安，脸红心跳，那么你别指望自己会自然而然地克服这一毛病。

你必须经过练习和有意识的调整。

才能克服这一毛病。

让我们来看看怎样写演讲稿和做好一次讲演吧。

……”下面的篇幅就是一些例子告诉学生演讲稿的写作要注重的规律，以及要注重文学性和技巧性。

还告诉学生在演讲的时候要注意的事项，比如告诉学生把观众当成傻瓜这样的话，虽然偏激，但自有道理；演讲的时候要保持风度，即使紧张也不要害怕；尽量多准备一些笑话和故事；也要改变自己的一些坏的习惯，比如不爱利用表情等。

我想，看了这样的习题设计，羞怯的学生也许就不会那么的害怕了，为什么我们大多数的学生只喜欢看一些文学性的文章而从来不会主动去看习题的设计，我想这应该说明了一些问题吧，《美国读本》中这样的设计会让学生自觉的在习题的带领下完成编者希望他们干的事情，达到编者希望达到的能力。

至少我们的习题编制现在还没有完全达到这一点，学生大多不是出于自发来完成作业，这是值得我们思考的。