情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊
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情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊
美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。
高中美术鉴赏课程作为初中美术欣赏评述课档次上的提升，能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。
但教师如果只是准备一些范图和课件，出示后，引导对照范图进行认真、细致的讲解，一节课下来，不仅教师口干舌燥，学生大多也神情漠然，课堂教学单调与枯燥，教师泛泛而教，学生泛泛而学。
怎样改变这种现状呢？根据情境教育的原理，美术课要在有限的课堂时间里引导学生树立生活与艺术的观念和意识，引领学生发现美、欣赏美、创造美，将美延伸到课堂以外的任何领域中去。
创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去。
在美术鉴赏教学中,可以针对美术作品、美术现象,用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，也可以充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。
在美术作品的鉴赏体验中不断
加深对美术及其优秀作品的认识和理解，体会艺术家的情感和表现形式。
还可以运用媒体等形式，形象直观地展示作品来有效提高鉴赏课教学的质量。
不可否认，在课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习美术具有不可替代的重要作用。
因为，艺术来源于生活，也服务于生活。
但是，众所周知，美术理论知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。
不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的美术知识与生活情境均紧密相联的。
现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际。
从这个出发点来说，和教学目的是有悖的。
情境的创设的终极目的必须是为教学服务。
但是，如果臆造的情境过于牵强，就不仅脱离了生活实际，也远离了学生的认识发展区。
所以我们不要只追求表面上的热闹和花哨，而应力求创设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾等情绪体验的情境，从而使学生积极主动地探究新知识。
情境必须摈弃浮华，返回实质，立足学科本质，以培养思想能力为核心，充分让学生在真实的、具有艺术感的、有效的生活情境中快乐学习。
我们要得是因课制宜、以教学目的为准则来进行教学设计，而不是以课堂上有无情境创设作为课堂评价的标准。
浅谈对学生的设计意识和实践操作能力的培养
美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的
实践能力。
可以通过设计多种多样的美术教学活动，让学生动手实践、动脑思考，在主动参与、探究的学习中，培养他们收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
尤其在教学中，要保护和发展学生的问题意识，因人而异、因势利导，充分挖掘他们的内在潜能，在教学中我是这么做的：
1.注重自己的仪表，语调，尽量使自己具有亲和力，拉近与学生的距离。
善于使用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，激发学生的创造动机和创新精神，在问题的发现中、在想象中、在宽松自由的环境中培养学生的创新能力。
2.要求学生们平时多看一些艺术类的书籍、画册、艺术家传记等，并由此扩展为对文化、对社会、对人生的关注和思考。
在鉴赏中用语言和文字两种手段来表达，提高表现生活和表达自己的思想、情感的能力。
3.在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，让学生在动手实践中，学会使用各种不同的工具、材料，选择具象、抽象或意象等不同的美术形式，表达自己的想法和生活经验。
提高观察、构思、创意、造型、
表现、设计和工艺制作的能力，从而有效地提高学生的审美能力和创作能力。
4.将实际生活中的内容转化为艺术形式，培养学生的美术设计意识、创造意识和创新能力。
比如在上19课《漫步中外园林艺术》之前针对园林特点，让学生对校园进行观赏，并根据观赏结果画出校园地形图，再根据地形图设想栽什么样的树木、花草等，让学生在广泛的文化情景中认识美术，这样在鉴赏园林建筑艺术时起到大大促进作用。
在社会生产和社会实践中有许多美的因素，学生通过创造性的学，把生活中的美逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释疑”的自主学习方式，着重引导学生发散性思维的形成，将审美知识自觉转化为审美能力，养成动手动脑的好习惯，自觉形成创造性人格。
美术是一门注重体验和实践的学科，要将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践相结合。
引导学生加强美术语言和美术创作规律的学习，激发学生兴趣，让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要，能真正的吸引他们。
这是提高教学质量的至关重要的条件，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
