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初中生物教学概念图的运用浅探概念图（Concept Map）是指将概念、事件或事物之间的关系用线条和文字连接起来，形成一种视觉化的图形表示方式。
在初中生物教学中，概念图的运用可以起到提升学生学习兴趣、加深对知识理解以及促进思维发展的作用。
以下从三个方面对初中生物教学概念图的运用进行探讨。
一、提升学生学习兴趣。
概念图能够将抽象的生物知识转化为具体、形象的形式，将知识呈现得更加直观。
学生在学习过程中，可以通过观察和理解概念图中的线条和文字，直观地了解事物之间的联系和关系。
这种可视化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、加深对知识理解。
概念图可将知识进行分类整理，将之前学过的知识与新的知识进行联系，形成一个完整的知识结构。
学生通过概念图的学习，可以更加全面地了解和掌握生物知识，避免知识的零散和片面。
概念图还可以帮助学生深入理解抽象概念，通过探究事物之间的联系和关系，加深对生物知识的理解。
三、促进思维发展。
概念图可以激发学生的思维，培养学生的思维能力。
学生在绘制概念图的过程中，需要对知识进行归纳总结、分类整理和分析比较等思维活动。
这些活动可以培养学生的逻辑思维、创造思维和批判思维等多方面的能力。
通过概念图的学习，学生可以培养出整体观念和系统思维，提高他们的学习能力和问题解决能力。
在初中生物教学中运用概念图也存在一些问题。
概念图的绘制需要学生具备一定的知识基础和思维能力，对于一些学习困难的学生可能会存在一定的难度。
学生在绘制概念图时需要经过一番思考和整理，相对于传统的听讲方式，可能需要更多的时间。
在教学中需要合理安排时间，适当减少课程内容，以给学生足够的时间进行思考和绘制。
初中生物教学概念图的运用可以提升学生学习兴趣、加深对知识理解以及促进思维发展。
教师可以合理利用概念图，在教学中引导学生进行深入思考和学习，从而达到更好的教学效果。
教师还应注意合理安排时间，给学生充分的思考和绘制概念图的空间。
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
概念图是一种图形化的组织和表达信息的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在初中生物教学中，概念图可以被广泛应用来梳理和整理知识结构，帮助学生理解重
要概念之间的关系，提高学习效果。
下面将介绍概念图在初中生物重要概念教学中的应用
策略。
概念图可以用于知识点的整合。
在生物学中，存在许多紧密关联的概念，概念图可以
帮助学生将这些概念进行整合。
可以通过将相关概念放置在同一张概念图上，然后用箭头
表示它们之间的关系，帮助学生更好地理解概念之间的联系。
在教授细胞的结构和功能时，可以将细胞膜、细胞质、细胞核等相关概念放在同一张概念图上，通过箭头表示它们之间
的关系，帮助学生理解它们是如何相互作用的。
概念图可以用于知识点的扩展和细化。
在学习生物知识时，学生可能只掌握了一部分
概念，概念图可以帮助学生扩展和细化他们的知识点。
可以通过在概念图中添加新的概念
和关系，帮助学生拓宽和深化自己的知识。
在教授植物的营养运输时，学生可能只了解植
物的根、茎、叶等部位，但是概念图可以帮助他们了解植物的根毛、木质部、韧皮部等更
具体的概念和它们之间的关系。
概念图还可以用于知识点的复习和总结。
在学习生物知识时，学生需要对已学过的知
识进行回顾和巩固。
概念图可以帮助学生以一种系统和有条理的方式进行复习和总结。
可
以通过在概念图中添加关键词和关系，帮助学生回想起相关的知识点。
在复习植物分类时，可以将不同类群的植物名称放在概念图上，并添加它们之间的分类关系，帮助学生回顾和
巩固已学的知识。
概念图在初中生物学复习教学中的应用漳州第三中学何淑珠诏安县怀恩中学郭温娟漳州第七中学林丽燕初中生物学复习教学是中学生物教学的重要组成部分，传统的复习方法多以文字、图表的方式进行总结，这种方法能详细而深入地复习单个知识点，但较难形成完整的知识结构。
概念图是一种对知识的组织表征形式，将具体形象性与抽象逻辑性有机地结合，在一定程度上弥补了文字表征的缺陷。
概念图的复习教学效果究竟如何？是否有效提高学生的学业成绩？这种复习策略对不同成绩水平学生的教学效果是否存在差异？对此笔者进行了较为深入的研究。
一、研究过程为研究概念图在初中生物学复习教学中的应用效果，我们分两阶段进行了教学实践。
首先以漳州市七年级期末统考成绩为依据，分别选取漳州市诏安县怀恩中学八年级的两个平行班和漳州第七中学八年级的两个平行班分别设置实验班和对照班，实验班和对照班的教学时数相同，两校各由同一位教师任教。
在实施过程中，对照班在常规教学后师生以文字的形式进行复习总结，实验班则在常规教学后以概念图的形式进行复习总结，教学效果以当年的中考成绩为指标来检测。
实验班的概念图教学主要以课堂教学为主，课后练习为辅。
概念图教学初期，教师采用边提问概念边在黑板上绘制概念图的方法，让学生了解概念图的绘制步骤，理解概念间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
接着教师与学生共同绘制概念图，教师把专题复习内容制作出概念图的框架，留下需填写的概念让学生补充完成；或者由学生填写概念间的连接词，也可让学生对概念图进行修改。
目的是让学生在学习过程中，认识、熟悉和掌握概念图及其绘制方法。
经过一段时间的训练后，当复习完每一专题内容后均用概念图进行巩固，让学生用指定概念的绘制成概念图，也可由学生自主建构专题复习概念图。
教师精选部分具有代表性的作业让学生以小组为单位进行讨论、修改，最后，全班交流并修正完善。
具体操作如下：第一，确定复习专题。
如“生物的遗传与变异” 专题，（人本文是2011年福建省教育学会生物教学委员会研究课题概念图教学策略在中学生物教学中的应用》的阶段性成果。
初中生物教学中的概念图应用随着信息化时代的发展，概念图逐渐成为教学中不可或缺的工具，尤其在初中生物教学中，使用概念图能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
本文将介绍初中生物教学中概念图的应用，并探讨其优缺点。
什么是概念图？概念图又称思维导图，是教学中经常使用的一种图形化表达方式。
它是根据某个主题或概念，将相关联的词语、文字等以图形方式呈现出来，用于表达和组织思想。
概念图通常用中心主题和分支的方式展示，可以通过颜色、线条、字体大小等表现方式来区分不同的概念和层次。
初中生物教学中的概念图应用概念图在知识点阐述中的应用在教授生物知识时，概念图可以作为辅助工具，将分散的知识点整合起来，形成系统化的知识结构。
教师可以通过概念图将知识点进行分类、概括、总结，使学生更加清晰地了解知识点之间的联系和层次结构。
例如，在讲解人体器官时，可以用概念图将人体器官分为呼吸系统、循环系统、消化系统等几个大类；然后再将每个大类下具体的器官和其功能进行拓展。
通过这样的概念图，学生能够更好地理解不同器官之间的关系，有利于加深对生物知识的理解。
概念图在实验分析中的应用在进行实验分析时，利用概念图可以更好地展示实验步骤、实验结果和实验结论之间的关系。
教师可以将实验过程和结果用概念图的形式进行展示，使学生在进行实验分析时更加清晰地了解实验步骤和结果之间的联系。
例如，在进行组织切片实验时，可以用概念图展示组织切片的步骤，切片的形态以及由此得到的实验结果等；这样学生在学习实验分析时能够更全面地理解实验的整个过程。
概念图在知识巩固和复习中的应用巩固和复习是学生掌握知识的重要环节，利用概念图可以帮助学生对知识进行梳理和综合。
教师可以将课程内容和知识点用概念图的形式进行总结和展示，帮助学生梳理和回顾知识体系，培养学生的系统思维和归纳整合能力。
例如，在复习人体物质交换时，可以用概念图将物质交换的基本概念与过程、细胞器官、重要分子之间的联系等通过概念图进行综合、总结。
概念图在初中生物教学中的运用方法概念图是一种可以帮助学生理解和记忆知识的视觉工具，特别适合用于初中生物教学中。
下面将介绍概念图在初中生物教学中的运用方法。
概念图的基本结构包括一个主题或概念，以及与其相关的子概念。
通过将主题和子概念之间的关系可视化，概念图能够帮助学生看到不同概念之间的联系和层次，从而更好地理解和掌握知识。
概念图可以被用于引导学生学习新的主题。
老师可以先将主题写在中央，并在周围写上相关的子概念。
然后，通过与学生的讨论和参与，逐步完善和扩展概念图。
这样可以让学生在学习过程中逐步构建自己的知识框架，从而更好地理解和应用所学内容。
概念图可以用于帮助学生复习和回顾已学内容。
在复习阶段，学生可以根据他们已学的知识，完成一个完整的概念图。
这样做可以帮助学生对已学知识进行总结和梳理，从而更好地掌握和记忆所学内容。
概念图也可以用于帮助学生解决问题和分析案例。
老师可以给学生提供一个案例，并要求他们用概念图的方式来分析和解决问题。
学生可以根据案例中的信息，在概念图中找出相关的概念和关系，从而得出结论和解决方案。
这样可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
概念图也可以用于展示知识的整体结构和概念的层次关系。
通过将知识点和子知识点组织在概念图中，学生可以清晰地看到不同概念之间的联系和层次。
这样有助于学生更好地理解整个知识体系的结构和逻辑。
概念图还可以用于帮助学生记忆和复习知识。
学生可以通过绘制概念图来巩固和记忆所学的知识。
绘制概念图需要学生思考和整理所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。
概念图是一种非常有效的教学工具，尤其适合用于初中生物教学中。
通过概念图的运用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在初中生物教学中，教师可以灵活运用概念图来帮助学生建立知识框架，解决问题和复习知识。
初中生物教学概念图的运用浅探随着教育技术的发展和教学理念的转变，越来越多的教师开始尝试使用概念图作为辅助教学的工具。
概念图是一种用来呈现知识结构和关联的图形工具，通过图形的方式展示知识的层次和关联，使学生更容易理解和记忆知识。
在初中生物教学中，概念图的运用已经成为一种普遍的教学方法。
本文将对初中生物教学中概念图的运用进行探讨，并提出一些相关的建议。
一、概念图在初中生物教学中的应用1. 概念图的制作与展示在初中生物教学中，教师可以通过制作概念图来展示知识的结构和关联。
教师可以使用黑板、幻灯片或其他辅助工具来展示概念图，让学生更直观地理解知识。
概念图可以包括生物的分类、生物的特征、生物的生活习性等内容，帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
2. 概念图的学习与复习学生在学习和复习生物知识时，也可以利用概念图来加深对知识的理解和记忆。
学生可以通过制作概念图来梳理知识结构，强化对知识点之间的逻辑关系的理解。
学生也可以将概念图作为复习工具，帮助他们回顾和巩固所学的知识。
3. 概念图的引导与启发在教学中，教师可以利用概念图来引导学生思考和探索。
通过展示一个概念图，教师可以引导学生思考问题、提出疑问，并激发学生的兴趣。
概念图也可以帮助学生理清知识点之间的联系，从而启发他们对生物知识的深层次理解。
1. 增强学生对知识的整体认识通过制作和展示概念图，可以帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
概念图可以清晰地展示知识之间的层次和关联，帮助学生理清知识结构，从而更好地把握知识的全貌。
3. 激发学生的学习兴趣概念图可以通过图形的方式展示知识，更符合学生的思维方式，从而激发他们的学习兴趣。
学生可以通过概念图更直观地理解知识，增强学习的愉悦感，提高学习的积极性。
1. 合理选择和设计概念图在使用概念图进行教学时，教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和设计概念图。
概念图既要包括主要知识点，又要符合学生的认知规律，易于理解和掌握。
概念图在初中生物教学中的运用方法一、概念图的基本概念概念图是指将事物的概念按照它们之间的内在逻辑关系用图形的方式表达出来的工具。
它是一种用于呈现知识结构和思维模式的图形工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。
概念图的核心在于概念之间的联系，通过概念之间的联系，可以形成一个完整的知识网络，使得学生更容易理解知识，并能够将零散的知识点联系起来，形成一个整体。
1. 辅助知识整合在初中生物教学中，概念图可以作为辅助工具帮助学生整合知识。
教师可以以某一知识点为中心，选择相关的概念和知识点进行联系，呈现在概念图中。
通过构建概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的内在联系，加深对知识的理解。
在讲解细胞结构的时候，可以通过概念图的方式，将细胞膜、细胞质、细胞核等概念联系起来，呈现在概念图中，帮助学生更好地理解细胞结构。
2. 强化概念融会贯通概念图可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识网络，从而达到融会贯通的效果。
教师可以在教学过程中，引导学生构建概念图，将不同章节、不同部分的知识点联系起来，形成完整的知识网络。
在讲解生物的分类时，可以通过概念图的方式，将植物、动物、微生物等不同类群的概念联系起来，帮助学生形成对生物分类的整体认识。
3. 提升学生思维能力概念图的构建需要学生对知识进行整合和归纳，这需要学生进行高阶思维的运用，从而提升了学生的思维能力。
教师在教学中可以引导学生构建概念图，并逐步引导学生深入思考各个概念之间的联系，加强对知识的理解。
通过概念图的构建，学生也可以培养逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 培养学生学习兴趣概念图的构建可以增强学生对知识的理解和记忆，从而引发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用生动形象的方式构建概念图，让学生通过绘制概念图来表达对知识的理解，增强学生对知识的感知和体会，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
5. 激发学生创新意识三、概念图在初中生物教学中的实际应用1. 教师引导学生绘制概念图在教学中，教师可以引导学生根据教学内容，绘制相关的概念图。
标题：初中生物教学中的概念图在知识梳理中的应用摘要：在初中生物教学中，概念图作为一种重要的知识梳理工具，已被广泛应用于各个教学环节。
本文主要阐述了概念图的概念和特点，分析了在初中生物教学中应用概念图的重要性，探讨了概念图在初中生物教学中的应用方法和效果，最后总结了概念图应用的价值和启示。
一、概念图概述概念图是一种用节点和连接线来表达概念之间关系的图示。
它通过将抽象的概念视觉化，使得复杂的知识体系更加直观、易于理解。
在初中生物教学中，概念图主要用于梳理和展示生物学的概念、原理、规律等知识，帮助学生建立系统的知识框架，加深对知识的理解和记忆。
二、应用概念图的重要性1.提高学习效率：通过概念图，学生可以快速掌握生物学的整体知识结构，明确各个知识点之间的联系，从而提高学习效率。
2.促进知识理解：概念图有助于学生从整体上把握知识，深入理解各个概念之间的逻辑关系，加深对知识的理解。
3.提升记忆效果：概念图能够将零散的知识点整合成有系统性的框架，帮助学生形成长期记忆，提高记忆效果。
三、应用方法与效果1.课前预习：教师可以通过概念图引导学生进行课前预习，帮助学生快速了解课程的主要内容，为新课的学习打下基础。
2.课堂讲解：在课堂教学中，教师可以通过概念图对知识点进行梳理和讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.课后复习：教师可以在课后布置制作概念图的作业，引导学生对所学知识进行总结和归纳，加深对知识的理解和记忆。
通过这种方法，学生可以在制作概念图的过程中对所学知识进行再整理和再思考，从而提高学习效果。
实践证明，应用概念图可以有效提高初中生物教学的效果和质量。
在应用过程中，学生们能够更好地理解和掌握生物学的知识体系，提高学习效率和学习兴趣。
同时，概念图还能够帮助学生建立良好的学习习惯和方法，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
四、总结与启示1.总结：通过以上分析，我们可以看到在初中生物教学中应用概念图具有重要意义。
它不仅可以提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解，还能提升学生的记忆效果。
初中生物概念图的制作与应用在初中生物的学习中，概念图是一种极其有效的工具。
它不仅能够帮助学生梳理和整合知识，还能加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。
那么，什么是初中生物概念图？如何制作它？又该怎样应用呢？一、初中生物概念图的定义与作用初中生物概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它将生物学科中的众多概念及其相互关系以直观形象的方式呈现出来。
其作用不可小觑。
首先，它能帮助学生构建知识体系。
初中生物知识繁杂，通过概念图可以将分散的知识点有机地整合起来，形成一个系统的知识网络，让学生对生物学科有一个整体的把握。
其次，有助于加深对概念的理解。
在制作概念图的过程中，学生需要对每个概念进行深入思考，明确其内涵和外延，从而更好地理解概念的本质。
再者，能够提高学习效率。
清晰的知识架构能让学生更快地找到所需的知识，节省学习时间。
最后，培养了学生的逻辑思维和创造力。
学生在组织概念和构建关系时，需要进行逻辑推理和创新思考。
二、初中生物概念图的制作方法1、确定主题首先要明确概念图的主题，例如“细胞的结构与功能”“生态系统的组成”等。
主题应具有一定的概括性，能够涵盖相关的多个概念。
2、罗列概念围绕主题，尽可能多地列出相关的概念。
可以通过回顾教材、笔记或与同学讨论来收集概念。
3、排列概念层次根据概念的重要性和涵盖范围，将其分层排列。
一般来说，核心概念位于顶层，次要概念依次向下排列。
4、连接概念用线条将相关的概念连接起来，并在连线上标明它们之间的关系。
关系可以是“包含”“并列”“因果”等。
5、标注说明在每个概念旁简要注明其含义和特点，以便更好地理解。
6、完善与修改制作完成后，要仔细检查概念图的准确性、完整性和逻辑性，进行必要的修改和完善。
三、初中生物概念图的应用1、课堂学习在课堂上，教师可以引导学生共同制作概念图，帮助学生理解新的知识。
例如，在讲解“光合作用”时，师生一起构建概念图，将光合作用的场所、原料、产物、条件等概念整合起来。
概念图在初中生物复习教学中的应用作者：张杨来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第02期摘要：复习是初中生物课程教学中的重要环节，传统的生物教学模式主要采用文字和图表的形式对知识进行归纳。
尽管这种复习策略能够深入细致地引导学生掌握生物知识，但不利于学生构建生物知识框架。
概念图作为一种概括总结知识的有效工具，可以将教材中抽象的生物知识进行系统化和具体化转变，从而有效解决目前生物课堂复习中存在的问题。
因此，文章通过阐述概念图的相关概念，简要分析了概念图教学在初中生物复习中发挥的重要作用，并根据生物学科的特征阐述了概念图在初中生物复习教学中的应用策略，旨在提高教学效率，培养学生的逻辑思维及总结归纳的技巧。
关键词：概念图；初中生物；复习教学复习是初中生物教学的重要组成部分，通过课堂复习，能够加强学生对生物知识的掌握，使其发现自身学习存在的短板，从而促进学生更有针对性地开展复习。
然而，就目前的教学现状来看，在复习过程中，部分教师忽略了课堂复习创新的重要性，复习方法单一，导致学生的学习效果难以提升。
为了改变这种情况，提高学生课堂复习的总体质量，教师可以采用概念图辅助教学的方式，充分发挥概念图的优势。
需要注意的是，在使用概念图的过程中，教师应根据学生的学习反馈及时调整传統的复习教学策略，根据学生的学习需求和教学重点，针对性地设计概念图，提升学生的生物学科素养。
1 概念图的概念和特点概述在初中生物复习教学中，概念图作为一种有效的工具，可以帮助学生梳理和巩固生物学知识。
概念图能够有效应用于初中生物教学中，主要取决于以下三个方面的特点。
首先，概念图以层次结构的形式表达信息，它将重要的概念置于顶部，更具体的概念或者分支概念则在下方。
这种结构有助于学生清楚地看到生物学知识的层次和分类。
其次，概念图强调各概念之间的联系，而非孤立的知识点，生物学中的许多概念相互关联，因此，强调生物概念之间的联系是生物学科复习的关键。
2．研究的理论基础概念图在初三生物复习课中的应用中考复习是初中教学中非常重要的环节。
复习过程中要在复习所学知识的同时，注重其系统性、准确性和完整性。
选取切实可行的复习方法是提高教学质量的关键。
对于初三学生而言，各门课程都要进行复习，而生物课在整个初中阶段并不占主要地位，多数老师、家长和学生把它称之“副课”。
学校和学生投入的时间和精力有限。
在这种情况下，如何使学生在较短的时间取得最佳的学习效果，是每一位初三生物教师所追求的共同目标，也是对教师专业实力和驾驭教材能力的严峻考验。
笔者通过查阅资料以及在教学中积累的经验，发现利用多媒体技术使用“概念图”这种教学策略是提高学习效率的有效途径。
我国目前初中所使用的新版的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》是整个初中生物教学和考试的一个指导性课程标准。
这个课程标准从初中学生身心发展的特点和现知的教育规律出发，特别重视对学生进行各方面科学素养的培养，体现出国家对初中学生在生物科学知识和技能、情感态度与价值观等方面的一些基本要求，体现出义务教育阶段生物课程的基础性、普及性和发展性[1]，同时还综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面的因素，共选取了十个主题：科学探究、生物与环境、生物体的结构层次、生物圈中的人、生物圈中的绿色植物、生物的生殖、发育与遗传、动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术和健康地生活[1]。
而义务教育阶段生物课程内容标准是《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的重要组成部分，是指导生物教师开展教学活动的一个总的纲要。
本论文以这十个一级主题为基础构建概念图，并在教学中利用概念图策略进行初中生物复习教学，以提高复习效率，培养学生学习的积极主动性及提出问题和解决问题的能力，达到真正培养具有探索精神、创新精神的与时俱进的新一代接班人。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》(以下简称《标准》)的设计考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了10个主题：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物多样性、生物技术和健康地生活。
考虑到九年义务教育要培养关心、保护环境的意识和行为，以及生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。
生物圈中两类作用最大的生物是植物和人，因此将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题[1]。
十个一级主题构建概念图的复习方法，就是基于建构主义理论基础，利用多媒体技术，针对《标准》的内容结合生物课本身的特点而提出的，旨在对学生的生物成绩的提高有应该有较好的促进作用。
在指导学生的复习时，能够让学生的变得更加积极、主动。
概念图构建基于十个一级主题构建概念图笔者利用软件inspiratio制作概念图。
在制作过程中，学生也积极参与进来。
利用一级主题建立概念图有利于理顺知识脉络、构建知识点框架，传授整理知识的方法策略。
通过概念构图的构建形成合理的认知结构，运用它的元认知功能巩固相关知识点，提高结构化思维能力、自我复习能力等各个方面的素质。
1科学探究概念图生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
通过科学探究的学习促使学生学习方式的改变，让学生由过去被动的学变成现在主动地获取各种知识从而形成一定的科学探究能力和科学的态度，培养学生的创新精神。
而这个一级主题下的概念图的建立，更主要的是让学生了解科学探究的过程，提升科学探究的能力。
首先是科学探究下分为理解科学探究和科学探究的过程。
科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流，制作出的概念图如图.1所示。
对初三学生而言，探究的过程已在前面的学习过程中经常使用，所以需要学生们更加深刻理解科学探究的真正含义，科学探究概念图的制作较为简单，学生自主就能完成，甚至会做得比这个还要好。
而真正的科学探究过程的实施在后面的具体学习过程中，这个概念图仅是对探究过程的理解和复习，并没有具体应用。
真正的探究活动要在后面的复习过程中逐渐来完成。
例如，在学习种子萌发时，可通过探究环境温度、水、空气、光照和土壤等条件对种子萌发的影响。
在学习生态与环境时，可探究酸雨对环境的影响等。
．概念图构建及复习策略图1 科学探究概念图2 生物体的结构层次概念图在课程标准中生物体的结构层次下有三个二级主题1）细胞是生命活动的基本单位，2）细胞分裂、分化形成组织，3）多细胞生物体的结构层次。
构建的概念图见图.2。
要从细胞是生物体结构和功能的基本单位细胞入手，先做第一个二级主题下的小概念图。
在细胞是生命活动的基本单位下，可以构建显微镜的基本构造和作用，有使用显微镜、制作临时装片和阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位三个节点。
另外，细胞是生命活动的基本结构和功能单位也可以不做到概念图中，而在制作另外两个概念图的过程中将其渗透进去。
在显微镜的基本构造和作用部分还可以再构建一个更小的概念图，这可在课堂上由学生直接构建来完成，尤其是注意一些重要部件的作用，这样可以促进学生掌握显微镜的使用方法。
在构建临时装片制作和观察的概念图时，要对动物细胞和植物细胞临时装片的制作进行比较，通过对比就会知道制作过程的不同以及为什么，这样能理解到动、植物细胞之间的区别。
图2生物的结构层次概念图生物体的结构层次细胞是生命活动的基本单位细胞的分裂分化形成组织多细胞生物体的结构层次科学探究理解科学探究科学探究的过程提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流图3 细胞是生命活动的基本单位概念图细胞的分裂、分化形成组织下有两个节点：细胞分裂和细胞分化。
这两个节点的构建把细胞分裂和细胞分化间的区别显现出来：一个只是数目的增加，一个是形态、结构和生理功能向着不同方向变化，而通过分裂和分化形成组织。
再把组织做一个小概念图分为动物组织和植物组织，动物组织包括上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织，植物组织包括保护组织、输导组织、分生组织及营养组织。
每一个概念都要形成一个节点。
这样就把动、植物组织之间的区别显现出来。
这个概念图构建时由教师引导学生构建而成。
如图：.图和.5图另外，可以利用概念图比较上皮组织和保护组织，为学生下一步学习打下良好的基础。
在一些需要特别强调的地方，可以加注释，这样使概念图有更加多的涵盖量。
图4细胞分裂分化形成组织区别细胞是生命活动的基本单位显微镜的基本构造和作用临时装片的制作和观察口腔上皮细胞装片制作洋葱临时装片的制作植物细胞细胞壁叶绿体液泡结果包括包括细胞的分裂分化形成组织细胞的分裂细胞的分化形成组织动物组织植物组织．概念图构建及复习策略图5多细胞生物组织概念图完成了上述细胞分裂、分化形成组织的概念图以后，去构建多细胞生物体的结构层次就显得容易了。
多细胞生物体的结构层次形成的概念图下有两个节点，分别是动物体的结构层次和植物体的结构层次。
之后让学生去构建各自的小概念图。
在构建过程中，学生会发现动物体的结构层次比植物体的结构层次多一个系统，研究细胞分裂、分化形成组织的概念图会发现动、植物体的组织也并不相同。
另外，在构建这个概念图的过程中一定要通过概念图把结构层次（由小到大）的概念清晰反映出来。
以避免许多学生到最后也没弄明白什么是结构层次的问题。
如图.6。
图6多细胞生物的结构层次3 生物与环境概念图在这个一级主题中，《标准》上的三个二级主题是1）生物的生存依赖一定的环境；2）生物与环境组成生态系统；3）生物圈是人类与其他生物共同的家园。
参考这三个二级主题，笔者和学生按照知识的联系建立了一个概念图，如图.7。
构建了四个节点，分别是环境因素、生态系统、生物圈和食物链；在环境因素下又构建了两个节点，分别是生物因素和非生物因素；在生物因素（其它的所有生物）的节点下又建立了三个节点，这三个节点反映生物因素中的生物间的关系，考虑到学生构建此概念图动物组织上皮组织肌肉组织神经组织结缔组织植物组织保护组织输导组织分生组织营养组织分裂、分化分裂、分化多细胞生物体的结构层次动物结构层次植物结构层次细胞组织器官系统动物体细胞组织器官植物体可能会有困难，可由教师构建或也可由教师引导学生构建。
在构建时要注意将生态系统的概念图与环境因素概念图加以区分。
如果不强调生态系统的概念，许多学生会把非生物部分忽略掉。
通过构建概念图，学生能够较明确非生物部分。
生物部分由生产者、消费者、和分解者三个节点构成，学生就可以构建。
分解者可由细菌和真菌两个节点组成。
至于生物圈中的小概念图又由三个节点大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面构成。
这个概念图的构建有利于对生物圈概念的理解，从中也可强调它是世界最大的生态系统。
在此基础上这个概念图还可以继续往下做，多建立几个彼此间的联系，如食物链和食物网可以构成一个小概念图，还可以把有关富集的概念、生态系统的自我调节能力等放到这里，然而笔者为了引导学生的创造力，把它留给一些学生自己去做。
图7生物与环境概念图生物与环境环境因素生态系统生物圈生物因素：其它的所有动物非生物因素：水、温度、空气、光等竞争关系捕食关系合作关系生物部分非生物部分生产者消费者分解者大气圈底部岩石圈表面水圈的大部食物链．概念图构建及复习策略4生物圈中的绿色植物概念图《标准》中的这一主题下有四个二级主题：1）绿色开花植物的一生；2）绿色植物的生活需要水和无机盐；3）光合作用和呼吸作用；）绿色植物对生物圈有重大作用。
按照这个主题构建概念图如图8绿色开花植物的一生绿色植物的生活需要水和无机盐生物圈中的绿色植物光合作用和呼吸作用对生物圈有重大的作用图8生物圈中的绿色植物概念图后来笔者和学生用利用植物的六大器管来构建了概念图。
首先是种子萌发的概念图，如图9。
萌发条件下有两个节点，一个是内部条件，一个是外部条件。
以往学生经常看到的是外部条件而忽略内部条件，这样构建以后，有利于学生加深对内部条件的认识。
内部条件又有三个小节点即活着的胚、完整的胚及渡过休眠期。
在内部条件构建的过程中，通过实例让学生真正理解这些条件。
比如煮熟的大豆能发芽吗？大米能发芽吗？休眠期对于植物的利弊——以温带地区的植物来讲解。
因此构建概念图，更重要的是在整个构建过程中的教师的引导和学生的理解。
外部条件的构建也包括三个节点即一定的水、充足的空气和适宜的温度。
在小概念图的构建过程中要强调光和土壤并不影响种子萌发。
种子萌发形成芽。
芽的概念图也包括四个小节点：生长点、芽轴、叶原基和芽原基。
如图10。
花芽进一步发育形成花。
花的结构可以构建一个概念图。
在花的结构中花蕊最重要，构建了既能反映结构又能反映有性生殖过程的一个概念图。
花蕊下有雌蕊和雄蕊两个节点；雌蕊下又有柱头、花柱及子房三个节点；子房里有胚珠，而胚珠里有一个卵细胞。
