从文化意识角度分析教材

人教版语文教材的文化意识培养人教版语文教材一直致力于培养学生的文化意识，使他们对中国传统文化有深刻的体验和理解。

通过精选的课文、多样化的教学方式和注重文化意义的解读，人教版语文教材为学生的全面发展提供了良好的平台。

首先，人教版语文教材选择了一系列富有文化内涵的课文。

这些课文不仅注重文学性，更注重探究其中蕴含的文化信息。

例如，在初中语文教材《中华文明世界通史》中，教材选取了许多关于中国历史、文化的经典篇章，通过阅读和讨论，学生能够深入了解中国古代文明、传统价值观以及人民智慧的结晶。

这些课文的选取一方面扩大了学生的阅读面，另一方面也培养了他们对传统文化的浓厚兴趣。

其次，人教版语文教材注重多样化的教学方式。

通过多种教学方法，如课堂演讲、小组讨论、课外阅读等，学生能够全面理解课文中的文化背景和内涵。

教材还引导学生进行实地考察、实践体验，比如参观博物馆、亲自进行古代乐器演奏。

这样的教学方式激发了学生对文化的好奇心，帮助他们更好地理解和体验传统文化，并能够将知识应用到实际生活中。

另外，人教版语文教材重视文化意义的解读。

在每个课文中，教材都会给出一些问题，引导学生思考其中的文化元素和价值观念。

通过讨论和思考，学生能够更深刻地理解文化的内涵，并培养对传统文化的自豪感和认同感。

此外，教材还会提供相关的补充材料，如经典名著、古代文献等，以展示更广泛的文化背景。

总之，人教版语文教材在培养学生的文化意识方面做出了积极的努力。

通过选择具有文化内涵的课文、多样化的教学方式和注重文化意义的解读，人教版语文教材能够帮助学生更好地了解和传承中华传统文化。

这种文化意识培养不仅能够拓宽学生的知识面，更能够培养他们的审美情趣和核心价值观，为他们的成长和发展打下坚实的基础。

浅析外研版教材中的文化意识的渗透论文关键词：语言；文化；英语教学文化渗透；论文摘要：本文从语言与文化的关系、讲授文化背景知识的重要性、加强文化渗透的方法等方面进行论述，旨在提高学生成功进行跨文化交际的能力，从而达到英语教学的最终目的。

教育部制订的《普通初中英语课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

”“文化意识是综合语言运用能力的有机组成部分, 是得体运用语言的保证。

”“语言有丰富的文化内涵。

”语言和文化密不可分的关系决定了当前初中英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播和对学生文化意识和能力的培养。

外研版《英语》(新标准) NSE)教材突出了跨文化交际的理念和对学生文化意识的培养。

一、课堂教学中融入文化意识的教育课堂教学是教学的关键环节，在课堂上教师充分利用这个舞台，为学生创设更多情境，帮助他们能够结合具体文化背景知识，用英语表达自己的想法。

具体途径包括：1.词汇教学。

英语单词的具体内涵不可能用中文字对字的翻译出来，培养学生查字典的习惯，并引导其学会用英文来解释生词，并尽量使学生多了解典故与习语。

2.听力教学。

听力一直是初中学生学习英语的薄弱环节，然而除了语言障碍外，还有文化障碍，教师应帮助学生扫除听力中背景知识方面的障碍。

3.阅读教学。

在教学中，教师不仅要让学生把握文章主旨，学习语言知识，还要引导学生体会其中的文化内涵，可通过扩展阅读内容、中外对比阅读等方法，使学生在学习语言的同时拓宽自己的文化视野。

4.对话教学。

文化因素应融入最简单的日常交际活动中。

对话是体现语言文化内涵的一个重要方面。

教师可充分利用教材，挖掘语言中的文化因素或进行角色扮演、仿真交际对话等。

课堂教学是学生获取知识的主要阵地，所以教师在课堂教学中应有意识地去渗透文化意识。

二、以教材为依托，进行文化意识渗透教育在外研版初中英语课本中有很多西方文化的内容，这为我们的文化教材提供了素材。

初中牛津英语版本教学中的“文化意识”分析在初中英语教学中,我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助非常大。

在教学过程中,我们可以看到,一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。

相反的是，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣,他们也非常努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人"。

1、解读牛津英语教材初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分地注重对学生语言实践和对话能力的培养。

但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源,让教材更加深人的走进学生。

《课程标准》告诉我们：在教材的使用过程中，我们可以根据学生的需要对教材的内容进行适当的补充或者删减,从而使教材的内容更加符合学生的需要.当然，补充的教材必须要和本单元的教学话题相关.2、英语文化意识的影响因素质在英语教学中，我们发现，学生之所以对英语学习的兴趣不大,主要在于，他们对英语的文化了解不够,对英语的情境也了解不深,所以,导致了他们对英语的兴趣也乏善可陈。

所以，在教学中应当引导他们充分的认识了解英语的文化背景，树立他们的英语“文化意识”.了解英语文化意识，可以从两点人手：一是英语文化的价值取向，二是英语文化中的传统习俗.2。

1价值取向每一个民族，每一种文化都有其特有的价值系统和价值取向，对善恶美丑的评判标准也是大不相同的。

特定的文化标准文化意识规范着人们的思想道德准则,行为方式.一种文化中推崇赞扬公认的举止思想,在另一种文化中却有可能被看成是离经叛道不可思议。

用一个大家比较熟悉的单词Individualism为例。

从多元文化的角度分析人教版小学三年级语文教材教科院08级1班肖如煜2008050133多元文化是现代社会的一个主要特征。

在二十世纪二十年代，西方出现“多元文化”的术语，到五、六十年代成为一种思潮，八十年代有许多社会学家、教育学家注意到多元文化与教育之间的关系，“Multicultural Education”成为常用之词。

分析当前使用范围最广的人教版义务教育语文教材中课文的教学内容，能够看出现如今新版的语文教材中所涉及的各种文化的知识是多元的。

因此本文将从多元文化的角度分析人教版义务教育阶段小学教育三年级的语文教材。

我们知道多元文化从不同的角度、按不同的标准来划分都有着不同的类型。

而任何一种分类其实都是相对的，它只是帮助人们从某一角度去深入理解事物的多元性。

在这里，我主要参照美国教育学家班克斯的多元文化分类法，根据语文教材本身的文化内容特点，将文化类型分为：一般文化、民族文化、社会阶层文化、地域文化、性别文化、年龄文化、同辈群体文化和特殊群体文化八种。

随着“多元文化”这一概念逐渐覆盖世界的各个区域，人们在不断接受“多元文化”这一概念的同时，教育领域也出现了“多元文化教育”这一概念。

在中国，不论是义务教育基础阶段，还是高等教育阶段，多元文化教育都要求被彻底地实施。

在“多元文化教育”提出之前，我国教育领域所注重的几乎完全是“一元化教育”，只是让学生掌握“共同文化”、“主流文化”，忽视了教育中的文化歧异，造成“同化”有余，而“顺应”却又不足。

学生的知识大多来自学习的教材，而教材是文化的表现形式，文化又是教材的核心内容，两者紧密联系。

教材作为文化传递的载体，是文化的表现形式；教材是控制和整合文化的一种基本方法；教材还是传播和传递文化的重要途径；教材更是更新和创造文化的主要方式。

就目前我国教育改革及教材翻新的结果来看，现在发行的语文教材有以下特点：一般文化类型的课文在小学低年级阶段比例较大，适合社会发展及儿童心理的需要；乡村文化较以往有较多反映；优秀的外来文化方面的课文有所增加；反映中华民族精神等民族文化内容的文章篇目较以前多。

发掘教材中的文化内涵教材是学生学习的重要资料，通过教材的学习，学生可以获得各种知识和技能。

然而，除了纯粹的知识和技能外，教材中还蕴含了丰富的文化内涵。

本文将探讨如何发掘教材中的文化内涵，并且如何将这些文化内涵融入到教学中，以提高学生的综合素养。

首先，教材中的文化内涵体现在各个学科的知识中。

比如，在语文教材中，我们可以从古代文学作品中了解到中国古代的风俗、礼仪和价值观念；在历史教材中，我们可以了解到各个历史时期的社会制度、经济发展和政治变迁；在地理教材中，我们可以了解到不同地区的自然环境、人文景观和产业结构。

通过对教材中的各个学科知识的学习，学生可以拓宽自己的视野，了解到不同文化的差异和共同点。

其次，教材中的文化内涵还可以通过教学材料的选择和编排来展现。

教材编写者可以选择与文化相关的话题，比如传统艺术、名人故事、节日习俗等，通过这些话题让学生了解到不同文化的特点和魅力。

同时，教材中的故事、诗歌、歌曲等也可以是展现文化内涵的重要途径。

通过学习这些教材，学生可以感受到不同文化所传递的情感和价值观念，并且在情感上产生共鸣。

此外，教师在教学过程中也可以通过教材来引导学生发掘文化内涵。

教师可以提出问题，引导学生从教材中找到与文化相关的知识点，并与学生进行讨论和思考。

比如，在语文课上，教师可以通过讲解古代诗词来引导学生了解古代文化；在历史课上，教师可以通过讲述历史人物的传记来引导学生了解历史文化；在地理课上，教师可以通过讨论不同地区的文化差异来引导学生了解地理文化。

通过这种方式，学生可以主动参与到课堂中，积极思考和学习。

最后，教材中的文化内涵还可以通过教师的示范和引导来体现。

教师可以在教学中积极传递文化内涵，比如，教师可以用一些小故事来讲解知识点，通过这些小故事向学生传递一些道德观念和价值观念；教师可以使用一些文化背景知识来丰富课堂内容，比如，在讲解古代文学作品时，教师可以引用一些历史典故，让学生了解作品的文化背景。

1642021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

这意味着我们在确保学生获得基础的语言知识，掌握必备听，说，读，写语言技能的同时，还要使学生具备一定的人文素养，形成跨文化意识和能力进行跨文化交际。

发展学生英语学科核心素养也特别强调对学生文化品格的塑造与培养。

所以，基于《课标》和发展学生英语学科核心素养的要求，笔者将对人教版小学英语五年级教材进行分析，以期小学英语教师能够了解教材中包含的文化内容，并给予相应的教学建议。

一、文化意识的内涵文化是一个社会学术语，它是指一个社会所具有的独特信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。

它不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西。

语言与文化之间的关系是相辅相成的。

因此，英语语言教学是传播英语语言文化、培养学生文化意识的重要途径。

而英语教材作为英语语言教学的媒介与工具，其编写意图也应体现对学生文化意识的培养。

《新课标》将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。

它要求学生在对英语教材理解的基础上，形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同，作出正确的文化价值判断和选择。

因此，英语教学培养学生文化意识不仅仅拘泥于英美文化背景知识和文化传统，更重要的是培养和锻炼学生自身的文化思维，形成对待不同文化的态度。

同时，还要培养学生用英语表达本国文化的能力，在跨文化交际中，具备中国文化的意识与自觉，避免“中国文化失语症”。

笔者尝试对人教版小学英语五年级教材中的话题分布、插画设置、语篇文化内容对比等进行分析，希望教师能更好地理解教材，为教师教学提供一定参考。

二、人教版小学英语五年级教材文化意识的内容分析教材是教师教授语言与文化内容，学生掌握一定文化知识的重要载体。

（小学语文教材的深度挖掘）小学语文教材，作为孩子们学习语文的基础，其重要性不言而喻。

然而，在实际教学中，许多教师往往只注重知识的传授，而忽略了教材背后更深层次的意义和价值。

本文将从多个角度对小学语文教材进行深度挖掘，以期为教学提供更多有益的启示。

一、教材内容的文化内涵小学语文教材中，有许多具有深厚文化内涵的内容。

这些内容不仅仅是文字和图片，更是文化的载体，蕴含着丰富的历史、人文、科学等方面的知识。

通过对这些内容的挖掘，可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

例如，在教材中有一篇关于传统节日的课文，介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来和风俗习惯。

通过学习这篇课文，学生不仅可以了解各个节日的传统文化，还可以感受到传统文化的魅力和价值，增强对传统文化的认同感。

二、教材结构的逻辑关系小学语文教材的各个部分之间存在着紧密的逻辑关系。

通过对教材结构的分析，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高思维能力。

同时，也可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果。

例如，在教材中有一篇关于动物的文章，介绍了各种动物的名称、外形、习性等方面的知识。

通过对这篇文章的结构分析，可以发现文章按照由简单到复杂的逻辑顺序进行编排，符合孩子们的认知规律。

在教学中，教师可以利用这个特点，引导学生从简单到复杂的思维方式，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

三、教材中的德育元素小学语文教材不仅仅是传授知识的地方，更是进行德育的重要载体。

教材中蕴含着许多德育元素，如诚实守信、尊老爱幼、团结合作等。

通过对这些元素的挖掘，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德品质。

例如，在教材中有一篇关于助人为乐的文章，讲述了一个小朋友帮助老奶奶过马路的场景。

通过学习这篇文章，学生可以感受到助人为乐的重要性，培养乐于助人的品质。

同时，也可以让他们明白人与人之间应该相互关爱、相互帮助，形成良好的人际关系。

四、教材中的创新元素随着时代的发展，创新已经成为了一个国家、一个民族发展的重要动力。

分析小学语文教材中的文化内涵
当分析小学语文教材中的文化内涵时，我们可以从以下几个方面入手：
1.传统文化价值观的传承：小学语文教材通常会融入中国传统文化中的价值观，如孝道、友爱、诚实等。

通过故事、诗歌等形式，向学生传递这些价值观，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

2.民族精神体现：小学语文教材中会包含大量有关民族精神的内容，如爱国主义、集体主义等。

教材中的篇目可能涵盖中国传统节日、民间故事等，有助于激发学生对国家和民族的热爱情感。

3.历史与文学融合：教材中常常会选取一些经典文学作品，如古诗词、古文等，这些作品不仅反映了当时的社会风俗，也传递了一定的历史文化信息。

学生通过阅读这些经典作品，可以对古代社会有更深入的了解。

4.生活化教学：小学语文教材常通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

教材中的故事、小品、诗歌等通常贴近学生的生活实际，更易引起他们的兴趣。

5.文学艺术的启蒙：语文教材也会引导学生欣赏文学艺术，培养其审美情趣。

教材中的优秀文学作品可能会激发学生对文学的热爱，开拓他们的艺术视野。

因此，小学语文教材中所蕴含的文化内涵是多方面的，旨在通过语文学习，传承中华优秀传统文化，培养学生正确的价值观念和审美情趣。

浅谈译林小学英语5上教材中的文化意识及教学建议苏州市吴江区思贤实验小学 215200关键词：文化意识；小学英语；译林教材5上英语课程标准2011版中将课程目标中文化意识内容分为文化知识，文化理解，跨文化交际意识这三个板块。

它将文化意识认定为综合语言运用能力的一个组成部分。

那么何为文化？在新课程理念下，将文化融入于教材的编写中，这是一个必然的趋势。

语言是文化的载体，学习一种语言必然带来对与之相关的文化的探索。

我们教授或者学习语言并不仅仅是为了掌握语言知识，更希望学习者能够融于目标语所拥有的文化，获得更多丰富的人生体验。

本文旨在对新教材5上的Culture time 板块作浅薄的探讨，望大家多批评指正。

一、浅析新教材5上中的文化意识及教学建议在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面，一是文化知识的传授；二是跨文化意识与能力的培养。

文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。

而导入又包含四个方面：注释，比较，融入以及体验。

纵观整册，教材在文化板块的编写很好地运用了比较的手法，简单，通俗，明了地呈现在不同文化背景下的文化差异。

在第一单元的茶饮方面，教材的编写者不单单是采用了包含茶和咖啡的图片，而是独具匠心地将泡茶和咖啡的用具一同摄入，而中国茶的选取则是一女子在行茶道，体现了茶道这一中国文化的特点。

【教学建议】：教师可以在这个环节拓展一些常见的茶类单词，例如milk tea，black tea.etc，在文化理解方面，建议教师可以向学生介绍咖啡与茶的效果以及为何东西方人对咖啡或者茶情有独钟，可以从历史的角度出发。

在文化运用方面，可以设置情境，让一学生招待来自各个国家的同学，要求其能够正确使用学过的茶饮。

第二单元story time板块为向一位外国新学生介绍学校的各个教室，其中涉及到楼层的介绍。

教材编写者很好地利用这一契机，在文化板块，区分了“第一层楼”的概念。

【教学建议】：教师可以通过具有代表性的建筑风格，让学生初步感知区分不同国家的建筑，从而判断哪一个使用ground floor，哪一个使用first floor.并且可以作进一步拓展，虽然第一层楼的叫法有区分，但在第二层楼的叫法上都为 the second floor，即 the +序数词+floor，可以此类推。

人教版八年级上册历史教材的文化意识培养人教版八年级上册历史教材以其深入浅出的教学方式，旨在培养学生对历史文化的理解和认知。

通过对历史事件、人物和文化的学习，学生们能够增强对自身文化的认同感，并培养出更广阔的文化意识。

首先，人教版八年级上册历史教材注重培养学生的历史文化观念。

教材中将历史事件与相关的文化背景紧密联系在一起，帮助学生了解文化变迁对历史进程的影响。

例如，在学习中国古代的茶文化时，教材不仅介绍了茶的起源和种类，还将其联系到了社会制度的变迁以及文化交流的影响。

通过将历史与文化相结合，学生们能够更好地理解历史事件背后的文化内涵，并从中形成对自身文化传统的认识。

其次，人教版八年级上册历史教材注重培养学生对历史人物的文化认知。

教材中详细介绍了各个历史时期的重要人物及其对社会、文化的影响。

学生们通过学习这些历史人物的事迹，了解他们的思想、价值观以及对自身文化的贡献。

例如，教材中对于明代作家文徵明的介绍，不仅着重介绍了他的文学成就，还突出了他在文艺复兴背景下所代表的文化自主与创新精神。

通过对历史人物的深入学习，学生们能够从中汲取前人的智慧，加深对自身文化的理解和认知。

此外，人教版八年级上册历史教材注重培养学生的文化多元意识。

教材中对于不同历史时期的文化交流现象进行了详尽的介绍，让学生们了解到不同文化之间的互动与共存。

通过对文化多样性的学习，学生们能够培养出包容性和开放性的思维方式，拓宽对文化的理解和认知。

例如，在学习丝绸之路的历史过程中，教材不仅介绍了商贸活动的重要性，还突出了不同文化之间的交流和融合。

学生们通过这样的学习，能够意识到文化之间的相互影响，并培养出对于多元文化的尊重和欣赏。

综上所述，人教版八年级上册历史教材通过注重历史文化观念、历史人物的文化认知以及文化多元意识的培养，有效地促进了学生对历史文化的理解和认知能力。

这样的教材设计不仅使学生们能够更好地认识和理解自身文化，还培养了他们对于其他文化的包容性和开放性，为他们将来的人生发展提供了坚实的文化基础。