八年级物理前置性任务

八年级物理学科导学任务单(01)课题：绪论打开物理世界的大门一、学习目标：1.通过图像、自然现象，感受生活中的神奇，激发探索和研究兴趣。

2.了解哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦对认识宇宙和科学发展作出的巨大贡献。

3.了解科学探究的主要要素。

二、自主学习：阅读课本第1-2页“在自然中”、“在生活中”的内容，或观看相关视频、课件，再与同学交流这些现象。

1.观察放入水中的筷子；2.思考运动员借助细撑杆跃过高高的横杆；3.活动：取两张纸自然下垂且相距一定距离，用力向纸中间吹气，并观察现象。

4.阅读课本第3-4页，列举科学家的主要贡献。

哥白尼：；伽利略：；牛顿：；爱因斯坦：。

5.阅读课本第6-7页，回答以下问题：科学探究的主要要素：、、、、、、。

三．当堂检测：1．生活在自然之中,我们每天都要面对许多与力、声、热、光、电等有关的现象。

物理学就是要研究这些现象,如图所示的情景,属于力的现象的是;属于热的现象的是;属于电的现象的是。

(以上空均填序号)2. 1元硬币的外观有银白色的金属光泽,一些同学认为它可能是由铁制成的。

有同学提出:“我们可以先拿磁铁来吸一下”,这时,有位同学手拿一块磁铁吸了一下硬币。

就“有位同学手拿一块磁铁吸了一下硬币”这一环节而言,属于科学探究中的( )A.猜想与假设B.提出问题C.进行实验与收集数据D.交流与合作3.小华发现很多食品包装袋设计成如图所示的“锯齿”形状,他猜想袋口做成“锯齿”形状可减小撕开时用力的大小,为验证猜想,以下设计方案最佳的是( )A.撕开多种不同“锯齿”状包装袋,比较所用力的大小B.多位同学在包装袋任意位置撕开,交流比较用力的大小C.先后在“锯齿”状位置和“平边”状位置撕开包装袋,比较用力的大小D.分别撕开“平边”状和“锯齿”状的不同材质包装袋,比较用力的大小4.意大利物理学家开创了以实验和数学相结合进行科学研究的道路,被称为“现代物理学之父”;英国物理学家是经典物理学大厦的奠基者,被称为“百科全书式的人物”。

前置性学习任务在物理课堂教学中应用研究引言前置性学习任务是一种在学习之前引入的任务或活动，旨在引发学生的思考、吸引他们的注意力，并提供一些基本的知识或概念，以便他们能更好地理解和应用所学内容。

在物理课堂教学中，前置性学习任务的应用研究具有重要的意义。

本文将探讨前置性学习任务在物理课堂教学中的相关研究，并分析其实施效果。

前置性学习任务的定义与特点前置性学习任务是一种在学习之前布置给学生的任务或活动，要求学生在接受正式教学之前进行思考、探索或自主学习，以便为后续学习打下基础。

它的主要特点包括：1. 引发学生的兴趣：前置性学习任务通过设计具有吸引力的任务内容和活动形式，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们主动思考和探索的动机。

2. 提供基本知识或概念：前置性学习任务通常提供一些基本的知识或概念，以帮助学生理解和应用后续学习内容。

这些知识或概念可以是简单的定义、图表、实验结果等。

3. 激发思维能力：前置性学习任务注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行分析、推理、解决问题等思维活动，以提高他们的学习效果和学习能力。

2. 概念的关联与扩展：前置性学习任务可以用于引导学生将已有的物理概念与新学习内容进行关联和扩展。

通过设计相关任务或问题，鼓励学生思考如何将已有的知识应用到新的情境中，从而深化他们对物理概念的理解和应用能力。

3. 实验设计与探究：前置性学习任务可以涉及实验设计和探究，在学习之前让学生通过实际操作或观察来获得一些基本的实验结果。

通过实验设计与探究的前置任务，学生可以更好地理解实验原理和科学方法，并积极参与后续的实验实施和结果分析。

4.问题解决与思维训练：前置性学习任务可以涉及一些问题解决和思维训练的活动，如提出一个真实或虚构的物理问题，并要求学生进行分析和解答。

通过这样的任务，学生可以培养问题解决的能力和科学思维的训练，在后续学习中更好地应用这些能力和方法。

前置性学习任务在物理课堂教学中的实施效果得到了一定的研究支持。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第29期（总第541期）中学教学▲项目式学习在初中物理教学中的应用探究张　迪【摘要】文章从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨了将项目式学习模式应用于初中物理教学实践中的策略，以发挥项目式学习模式的价值和优势，进一步提高初中物理课程的整体育人水平，培养学生的物理核心素养。

【关键词】项目式学习；初中物理；物理教学；教学策略作者简介：张迪（1982—），男，江苏省苏州市胥江实验中学校。

项目式学习是一种以“做中学”为基本教学理论，以“以生为本”为核心育人思想的动态化学习模式。

在学科核心素养视域下的初中物理课程教学中，应用项目式学习模式，指导学生以小组合作的形式围绕指向解决真实问题的物理学习项目，开展更为多元的物理学习活动，不仅能够更好地满足学生物理学科核心素养的发展需求，大幅提升学生的综合素质能力，而且对中学物理课程的教学改革与立德树人根本教育任务的落地同样也有极为深远的现实意义。

鉴于此，文章以苏科版中学物理教材为例，从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨稳步开展初中物理项目式学习实践的策略。

一、坚持以生为本，完善项目预设项目是项目式学习的核心与支柱。

在核心素养导向下的初中物理课程教学实践中，设定更契合学生最近发展区和真实学习需要的学习项目，能够有效调动学生开展物理项目式学习的积极性与主动性，使其在真正意义上实现自主学习、自主发展［1］。

因此，初中物理教师要在项目预设阶段积极开展学生学情分析、教材分析等工作，以此来为学习项目的科学设定、项目小组的合理组建提供坚实且有力的保障。

（一）实施学生学情前测，科学组建项目小组初中生的综合素质能力不强。

所以，在初中物理课程教学中推行项目式学习时，教师要在考虑学生自学能力不足的基础上，重视项目学习小组的组建规划，开展学生学情前测工作，了解学生的综合情况，并以此为依据划分学生的层次，组建项目小组，确保学生能够在项目式学习中互帮互助，开展更为稳定与深入的物理探究。

人教版八年级物理上册第一章《运动的快慢》学习任务单及作业设计第一课时（共2课时）【学习目标】1. 能用速度描述物体的运动；2. 知道速度单位间的换算关系；3. 知道匀速直线运动的概念。

【课前学习任务】复习：1. 机械运动相关概念；2. 长度与时间的测量与单位。

【课上学习任务】学习任务一：学习比较物体运动快慢的两种方法方法1：方法2：在我校的一次运动会上，100米短跑决赛中，冠军的成绩是12秒。

我国优秀的跨栏运动员刘翔，曾以12秒88的成绩打破了保持13年的110米栏世界纪录。

判断刘翔和校冠军谁跑得更快？学习任务二：学习速度的相关概念、知道速度不同单位间的换算关系、了解一些物体的运动速度1. 在物理学中，把叫做速度。

2. 速度是表示的物理量，在数值上等于。

3. 速度的计算公式：。

4. 速度的国际单位：，读作：；速度的常用单位：，读作：；单位间换算关系：。

猎豹是陆地上的短跑冠军，它冲向猎物时的速度高达40m/s，而旗鱼是海洋中的游泳冠军，曾观测到它的时速可达110km/h。

判断猎豹和旗鱼谁的速度更大？学习任务三：学习匀速直线运动与变速直线运动、了解记录物体运动位置的一些方法1. 物体沿着直线且速度不变的运动叫做。

做匀速直线运动的物体在任意相同时间内通过的路程都，速度是的。

2. 物体做直线运动，但速度大小改变的运动叫做。

【学习资源】了解频闪摄影：频闪摄影又称连闪摄影，是借助于电子闪光灯的连续闪光，在一个画面上记录动体的连续运动过程。

频闪摄影从器材上一般分为两类：一是利用自动频率电子闪光灯（简称电子频闪灯）拍摄；二是利用普通闪光灯组拍摄。

由于拍摄的工具和方法不同，频闪照片的效果也各具特色。

电子频闪灯是一种新型的摄影照明灯具，当这种灯充足电后，可以像连发手枪一样，一次紧接一次地频繁闪光。

高频电子频闪灯的闪光频率可以根据需要调节，闪光频率越高，底片曝光次数越多，在照片上出现的影像也越多。

一般来说，这种灯每秒钟的闪光次数可达几十次甚至上百次。

初中物理教学核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中物理教学核心素养”展开，旨在通过初中物理课程的教学，培养学生扎实的物理基础知识，提高学生的科学思维能力和实践创新能力。

同时，注重引导学生关注物理学与社会生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养其科学态度和价值观。

2、教学对象本教学设计面向初中学生，他们已经具备了一定的物理知识基础，对物理现象充满好奇。

在此基础上，通过系统的教学活动，帮助学生构建完整的物理知识体系，发展其物理学科核心素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。

同时，针对初中生在认知、情感、行为等方面的特点，注重因材施教，激发学生的学习兴趣和内在动力。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中物理的基本概念、原理和定律，如力、能量、电、磁等，形成系统的物理知识体系。

（2）学会使用基本的物理实验仪器和工具，掌握物理实验的基本操作技能。

（3）能够运用物理知识分析和解决实际问题，提高解决问题的能力。

（4）培养科学思维能力，包括观察、思考、分析、归纳和推理等，提高逻辑思维和创新能力。

（5）掌握物理学科的基本学习方法，如自主学习、合作学习和探究学习等。

2、过程与方法（1）通过观察、实验、思考等活动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生总结物理知识，提高知识的应用能力。

（3）采用小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（4）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养其探究精神和科学热情。

（2）引导学生关注物理学与生活、科技、环境等方面的关系，增强学生的社会责任感和使命感。

（3）培养学生严谨、客观、求实的科学态度，树立正确的价值观。

（4）通过物理学科的学习，培养学生的审美情趣，提高对自然、科学的敬畏之心。

（5）注重道德品质的培养，如诚信、合作、尊重他人等，使学生在学习物理知识的同时，形成良好的道德素养。

11.1 杠 杆 【当堂训练】 1．关于杠杆说法正确的是（ ） A.一根硬棒就是杠杆 B.杠杆可以是直的、弯的或者其他形状的C.使用杠杆是为了省力D.动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧2．关于力臂，下面说法中正确的是（ ） A ．从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂 B ．力臂一定在杠杆上C ．从支点到动力作用线的距离叫做动力臂D ．力臂的大小不可能为零3．画出图1、图2中杠杆示五要素．图1 图24．图3示，铡刀工作时的动力F 1，O 为支点。

在图中作出动力臂L 1和铡刀受到的阻力5．用钓鱼竿钓鱼的示意图如图4所示，O 为支点，F 1是手对鱼竿的作用力， 请画出：（1）鱼线对钓鱼竿拉力F 2的示意图；（2）F 1的力臂。

图3 图46．图5轻杆A 端挂重物，OA 在绳子拉力作用下保持平衡，画出绳对A 点的拉力及力臂。

7．右图6所示，轻质杠杆可绕O 转动，杠杆上吊一重物G ，在力F 作用下杠杆静止在水平位置，l 为F 的力臂，请在图中作出力F 的示意图及重物G 所受重力的示意图。

学习 目标 1、知道杠杆的特征，能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置。

2、能准确画出动力臂与阻力臂。

学习过程 个人总结 【前置性作业】 1 、杠杆：在 下能绕 转动的 物体，叫杠杆。

2 、杠杆五个要素： 3、力的作用线： 。

分为 。

力臂： 。

分为 。

【课堂探究】 目标1：认识生活中的杠杆 1、杠杆五个要素：( ) ：杠杆绕着转动的固定点。

( ) ：使杠杆转动的力。

( ) ：阻碍杠杆转动的力。

( ) ：支点到动力作用线的距离。

( ) ：支点到阻力作用线的距离。

2、画出以下各杠杆的的支点、动力和阻力 目标2：作力臂的步骤： 1、力臂定义：动力臂是 到 的距离； 阻力臂是 到 的距离。

2、作力臂步骤：（ 1 ）找准支点； （ 2 ）沿力的方向作出力的作用线； （ 3 ）从支点向力的作用线画垂线； （4 ）标出力臂。

八年级物理上册培优辅潜计划
一、目标与任务
本计划旨在提高八年级物理上册的教学质量，通过培优辅潜的方式，帮助学生掌握物理基础知识，提高应用物理知识解决问题的能力，培养学生的科学素养和创新精神。

二、工作重点
1.精选优质教材和教学资料，确保教学内容的科学性和实用性。

2.优化教学方法，采用多种教学手段，如实验、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.加强实验教学，提高学生的实验技能和观察能力。

4.定期进行阶段性测试和模拟考试，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。

5.针对学困生和优秀生，分别制定个性化的辅导计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

三、具体措施
1.定期组织教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。

2.建立学生学习档案，记录学生的学习情况、问题及进步，为个性化辅导提供依据。

3.开展课外物理兴趣小组活动，提高学生的物理应用能力和创新精神。

4.定期组织家长会，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习进步。

四、时间安排
本计划自八年级上学期开始实施，持续一学期。

具体时间安排如下：
第1-2周：组织教师培训和学生摸底测试；
第3-8周：进行第一章“声现象”的教学；
第9-13周：进行第二章“物态变化”的教学；
第14-18周：进行第三章“光现象”的教学；
第19-20周：进行阶段性复习和模拟考试。

五、评估与调整
在实施过程中，我们将根据学生的学习情况和反馈，不断调整教学策略和方
法，确保计划的顺利进行。

同时，我们也将定期对计划进行评估和总结，不断完善和提高教学质量。

前置性学习任务在物理课堂教学中应用研究引言一、前置性学习任务的概念前置性学习任务是指在学习新知识之前，通过一定的方式，先让学生进行一些准备工作，以便更好地理解和吸收新知识。

前置性学习任务可以包括预习、问题探究、讨论等形式，目的是让学生在接受新知识之前，先对相关概念进行熟悉和思考，为后续的学习做好准备。

在物理课堂教学中，前置性学习任务可以发挥一定的作用。

通过预习和问题探究，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习的主动性和积极性。

通过让学生在学习新知识之前先对相关概念进行思考和讨论，可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，提高学习效果。

通过前置性学习任务，可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高学生的学习素养。

1.预习任务在教授光学知识时，教师可以让学生在课前通过阅读相关教材或资料，了解光的传播规律、光的性质等基本概念，以及光的应用领域等内容，然后布置一些与所学内容相关的问题，引导学生进行思考和探究。

在课堂上，教师可以让学生分享自己的预习体会，激发学生的好奇心和求知欲，为后续的学习做好准备。

2.问题探究任务在学习力学知识时，教师可以提出一些与牛顿定律相关的问题，例如“为什么一个静止的物体需要外力才能够移动？”，“为什么一个物体受到的力越大，加速度越大？”等等。

然后让学生在课前进行思考和讨论，找出问题的根源，了解牛顿定律的基本原理。

在课堂上，教师可以引导学生共同探讨问题的解决方法，促进学生的批判性思维和创造性思维。

在将前置性学习任务应用到物理课堂教学中时，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习水平，设计恰当的前置性学习任务，不能过于难或过于简单。

教师要注重引导学生进行思考和探究，不能仅仅停留在表面的任务完成上。

要注重学生在预习或问题探究中的体验和感受，在课堂上给予充分的肯定和鼓励，建立和谐的学习氛围。

展望未来，前置性学习任务在物理课堂教学中还有很大的发展空间。

可以通过多种方式和手段，设计更加丰富多彩、富有创意的前置性学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

人教版八年级物理上册序言《探索物理科学之旅》学习任务单及作业设计【学习目标】1.了解物理研究的内容；2.通过实验认识物理是有趣的、有用的；3.了解学好物理应该注意的问题；4.初步了解科学探究的方法。

【课前学习任务】预习：初步阅读教材，了解本学科要研究的内容。

【课上学习任务】学习任务一：了解物理研究的内容，知道什么是物理？1.物理是研究关于___________________________等现象的自然科学。

2.“格物致理”，格物：________________________________，致理：________________________________。

学习任务二：认识物理是有趣的、有用的物理学是研究____________及其__________，以及________、_______和它们___________规律的科学。

它曾为人类文明做出过巨大的贡献，对当代生活产生了不可估量的影响，对人类未来的进步必将起关键作用。

学习任务三：了解学好物理应该注意的问题怎样学习物理？1.善于观察乐于动手2.勤于思考重在理解3.联系实际联系社会4.善于科学探究科学探究的方法【作业设计】1.基础性作业：阅读本节教材。

2.拓展性作业：（1）观察冰棍周围“白气”的运动；（2）尝试做一做通过漏斗吹乒乓球的实验。

【学习资源】万有引力定律的发现万有引力定律的发现是近代经典物理学发展的必然结果。

科学史上普遍认为，这一成果应该归功于伟大的牛顿。

但是，其他杰出的科学家如胡克、哈雷等在这一方面也做出了非常重要的贡献。

但与牛顿相比，他们的观点和研究方法总是存在着这样或那样的缺陷，最终与跨时代的科学发现矢之交臂。

早在1661年，罗伯特．胡克就已觉察到引力和地球上物体的重力有同样的本质。

1662年和1666年，他曾在山顶上和矿井下用测定摆的周期的方法做实验，企图找出物体的重量随离地心距离而变化的关系，但没有得出结果，在1674年的一次演讲“证明地球周年运动的尝试”中，他提出要在一致的力学原则的基础上建立一个宇宙学说，为此提出了以下三个假设：“第一，据我们在地球上的观察可知，一切天体都具有倾向其中心的吸引力，它不仅吸引其本身各部分，并且还吸引其作用范围内的其他天体。

前置性学习任务在物理课堂教学中应用研究前置性学习任务是指在学习新内容前，学生需要完成一系列的准备性任务，以帮助他们对将要学习的知识有一定的了解和准备。

在物理课堂教学中，应用前置性学习任务有助于提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的学习自主性和问题解决能力。

本文将分析前置性学习任务在物理课堂教学中的应用，并探讨其对学生学习的影响。

前置性学习任务可以引起学生对物理知识的兴趣和好奇心。

在学习新知识之前，给学生提供一系列的任务，让学生在任务中尝试解决问题、寻找答案，可以激发学生的学习兴趣。

在学习功率和能量的概念之前，可以给学生一个任务，让他们观察家庭中的各种电器设备，计算它们的功率和能量消耗，这样学生会发现物理知识在生活中的应用，增加了学习的动力和兴趣。

前置性学习任务可以帮助学生建立相关的背景知识和概念。

物理学是一门建立在基础概念和理论之上的学科，学生需要具备一定的背景知识和概念才能更好地理解和应用物理知识。

通过前置性学习任务，可以引导学生预习相关的内容，包括观看相关实验视频、阅读相关文献等，让学生具备一定的背景知识，为学习新内容打下基础。

在学习光的折射定律之前，可以给学生一个任务，让他们观察和分析光在不同介质中的传播和折射现象，这样学生可以在学习新内容时更易于理解和接受。

前置性学习任务可以培养学生的学习自主性和问题解决能力。

学习物理知识需要学生具备一定的自主学习和问题解决的能力，而不仅仅是被动地接受教师的讲解。

通过前置性学习任务，可以提供一系列的问题和情境，让学生自主思考和解决问题，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。

在学习牛顿运动定律之前，可以给学生一个任务，让他们设计一个实验，验证牛顿第一定律的真实性，这样学生需要自主收集、整理资料，设计实验方案，分析实验结果，培养了他们的学习自主性和问题解决能力。

前置性学习任务可以帮助教师了解学生的学习水平和掌握程度。

通过前置性学习任务，教师可以借助学生的表现和作业，了解学生对相关知识的掌握程度和理解情况。