冀教版数学六年级下册《1.1天气预报中的负数》教学反思

生活中的负数第一课时《天气预报中的负数》课后反思今天我讲课的内容是冀教版小学数学六年级下册第一单元《生活中的负数》第一课时“天气预报中的负数”。

根据数学课程标准的基本理念和设计意图，结合高学生的认识水平和已有经验，我设计了以下三个教学目标：1、知识与技能经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。

2、过程与方法了解天气预报图中数字和符号的实际意义，学会正确的读法并比较温度的高低。

3、情感态度与价值观会用“—”表示零下度数，体验数学与日常生活的密切联系。

其中根据本课目标及学生已有的经验和实际情况，通过课前跟不同层次的学生交流讨论，我确定本课教学重难点：[教学重点]：了解天气预报图中数字信息的实际意义，学会正确的读法。

[教学难点]：了解天气预报图中数字信息的实际意义，会比较温度的高低。

一、本课六个环节的设计及活动都是紧紧围绕三个教学目标进行的。

1、数学来源于生活，学生的现实生活中有许多的数学问题。

天气预报中一些城市的最低气温已经在零摄氏度以下，所以第一个引入环节我利用学生身边的、现实的课程资源，真实的生活素材，开始新课的学习。

既有利于学生理解所学知识，又有利于激发学生的学习兴趣，使学习数学成为愉快生活的一部分。

开始逐步渗透完成教学目标 3.使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验，从而增强学好数学的自信心。

2、课程标准中明确指出：好的教学活动，应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

因此第二个环节我为学生创造自主学习的空间，重视活动过程和体验。

为学生提供与老师、同伴合作、交流信息的机会。

通过学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生体会到数学与生活密切联系的同时，经历经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。

了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。

3、数学来源于生活，生活中处处有数学。

本环节通过思考、交流、汇报，让学生应用所学知识解决生活实际问题。

六年级数学下册《负数》教学反思
六年级数学下册《负数》教学反思
本节课的教学重点是了解负数的意义，初步学会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量。

教学难点是了解负数的意义以及对0的新认识。

1、从认识温度计入手引入负数
我从教学认识温度计入手，让学生学会如何认读零上温度和零下温度。

当学生能很快从温度计上认读出温度后，就顺势引导出零下温度可以用负数表示，那么零上温度就可以用正数表示。

2、用正负数表示生活中相反意义的.数量
学生初步理解正数和负数是表示一组相反意义的数量后，要求学生想象生活中哪些数量能用正负数表示。

学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，这样学生正负数意义的理解就更深刻了。

3、设计针对性的练习
为了让学生能灵活应用正负数知识解决问题，我不仅让学生能用正负数表示生活中相反意义的数量，而且还要学生能解释正负数表示的实际意义。

通过这样的练习学生对正负数的意义理解就更加透彻。

六年级负数数学教学反思引言：负数是一个相对较难的概念，对于六年级的学生来说，掌握负数的概念和运算规律是非常重要的。

在教学中，我尝试了多种教学方法和策略来帮助学生理解负数概念，并在实践中进行了不断的反思和调整。

本文将从课堂布置、师生互动、问题设计和评价反馈等方面进行反思总结。

一、课堂布置在教学设计中，我特别注重课堂布置和环境的营造。

我尽量把学生的桌椅摆成小组合作的形式，以便学生之间可以互相交流和合作。

同时，我也在教室的黑板上贴上一些与负数相关的图片和例题，以激发学生的兴趣和好奇心。

然而，值得反思的是，我在课堂布置中并没有考虑到一些学生可能对负数概念的抵触情绪。

有些学生对于负数可能觉得陌生和困惑，因此他们可能会不愿意参与到小组合作中。

对于这些学生，我应该提供更多的支持和指导，帮助他们克服负数的心理障碍。

二、师生互动在教学中，我尝试了多种师生互动的方式，如提问、讨论和游戏等。

通过提问，我可以了解学生对负数概念的理解情况，及时纠正他们的错误或补充他们的不足。

通过讨论，学生可以互相交流和分享对负数概念的理解和经验。

通过游戏，学生可以在轻松的氛围中巩固和运用负数的概念和运算。

然而，我在师生互动中存在的不足是往往更侧重于教师的主导和控制。

我应该给予学生更多的自由和主动权，让他们能够更主动地去提问、讨论和探究负数的知识和运算规律。

同时，我也应该培养学生对负数的好奇心和独立思考的能力，鼓励他们提出自己的问题和解决方法。

三、问题设计在教学中，问题设计是非常重要的。

一个好的问题可以引导学生思考和提高解决问题的能力。

对于负数这一概念来说，我特别注重设计一些具有情境和实际意义的问题，以帮助学生理解负数的应用。

然而，我在问题设计中存在的一个问题是设计的问题难度不够分层次。

有些问题对于一些学生来说可能过于简单，而对于另一些学生来说可能太难。

因此，我应该设计一些不同难度层次的问题，以满足学生的不同水平和需求。

四、评价反馈在教学中，及时的评价和反馈对于学生的学习是非常重要的。

《了解天气预报中的负数》教学反思
“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。

根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。

每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。

本节课，事先让学生收集一下各大城市（南方、北方）的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。

在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-6”摄氏度是不是表示零下6度呢？”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。

这节课还有一个特点就是通过直观的演示、观察，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。

如：结合温度表比较两个零下温度的高低，学生很直观地理解了所学的数学知识，解决了难点问题。

六年级数学《负数》教学反思六年级数学《负数》教学反思1在设计本节课的时候，教师首先从学生熟悉的生活情景出发，展示了一组洪灾肆掠的图片，学生在观察的过程中会发现有警戒水位线，然后教师再呈现某市8月1日至7日的水位记录表，让学生说说表中的信息，学生通过观察发现8月2日至5日的水位都达到或者超过了警戒水位线，其余几日的水位都低于警戒水位线；细心的学生还发现只有8月2日的水位高于历史最高水位。

此时教师再让学生结合生活实际谈谈对警戒水位和历史最高水位的理解，学生的体会和感受已经比较深刻，能根据自己的理解说出来，再鼓励学生以0米为0点，用折线统计图来表示水位变化情况并标出警戒水位就不是什么难事。

然后教师出示8月1日至7日的水位统计表，让学生用正负数来记录每天的水位变化情况，并以8月1日和2日的水位作范例尝试填一填，学生很快得出8月1日的水位是41.80米，记作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m 米，记作高出警戒水位+0.60米，再让学生说说每个正负数表示什么意思，学生结合表中的数据理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，学生通过填和说，体会到了“0”的相对性。

接着教师鼓励学生以警戒水位为0米，画出折现统计图，学生在制图的过程中初步感受到两幅图的形状是一样的。

有了以上的铺垫，再让学生以历史最高水位为0米记录每天的水位变化，画出折现统计图，学生在整个过程中再次体会到“0”的相对性，然后教师鼓励学生将三幅折线统计图进行比较，谈谈有什么想法或者发现。

学生通过观察比较，发现三幅折线统计图的形状（即水位变化趋势）是完全一样的，不同点是每幅图的参照标准不一样，第一幅折线统计图是以0米为标准，第二幅是把警戒水位看作0米画的折现统计图，第三幅是把历史最高水位看作0米作的统计图。

学生通过数据的比较还发现，虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系不变，因此折现统计图的形状是不变的。

《负数》教学反思《负数》教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《负数》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《负数》教学反思1[案例背景及学情分析]“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。

数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。

因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。

激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。

[教学目标]1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。

[教学重点]了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。

[教学难点]会比较两个以下温度的高低[教学过程]一、创设情景，导入新课。

1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。

瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。

(课件)你对新疆都有哪些了解?老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。

”(课件显示文字)4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。

(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。

你们会读这些温度吗?咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。

(板书：温度)二、新授1、读出温度计上的温度。

1)温度计引入师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?生：温度计。

六年级下册《负数》教学反思六年级下册《负数》教学反思负数是六年级下册的第一单元的内容，负数是小学生学习的又一种新的数。

在教学时通过熟悉的生活情境让学生了解负数在生活中的应用，从而了解熟悉负数的必要性。

通过观看学生能够正确地读写负数，并通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步明白得负数的意义，接下来，通过让学生尝试播报气温和例2的教学，让学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个中界点。

并了解正数有两种书写方式，而负数只有一种。

在教学中,我感觉最重要的是紧密联系生活实际，感受“数学就在咱们身旁”。

因此，课后我让小孩们去调查、了解生活中的正负数现象，还让学生去查一下有关负数产生缘故的资料,然后在课上讨论汇报。

学生展现了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯起落、进球失球等正负数现象，使我由衷地佩服，他们真是生活中的有心人。

只是从作业反馈来看,学生对正负数的读数和书写都没有问题，对数进行分类都能完成的专门好。

但在数轴上表现时,会显现和正数排列一样的情形,从左至右-1,-2,-3,专门反映在温度计上,学生关于-8摄氏度和-12摄氏度时会显现错误,而且判定那个温度高低时也易受正数的阻碍变成-12摄氏度温度高.关于如此的情形，我想应该要多注意练习的多样性，培育学生的综合运用知识和解决问题的能力。

六年级下册《负数》教学反思负数是六年级下册的第一单元的内容，负数是小学生学习的又一种新的数。

在教学时通过熟悉的生活情境让学生了解负数在生活中的应用，从而了解熟悉负数的必要性。

通过观看学生能够正确地读写负数，并通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步明白得负数的意义，接下来，通过让学生尝试播报气温和例2的教学，让学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个中界点。

六年级负数数学教学反思生活中的负数这节课，我是以“负数的产生——感知生活中的正、负数——认识正、负数——寻找生活中的正负数”这四个环节来开展教与学的活动的。

我首先考虑到让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。

通过让学生自主观察、交流、比较、回报等知识建构的过程，来感知富庶的产生。

通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解生活中的正、负数的意义，从中掌握了正、负数的记法、读法。

不足：1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更方便。

2、没有为以后学习数轴进行有效的渗透。

改进：1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。

2、在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小;反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透!六年级负数数学教学反思（二）生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。

《认识负数》是新教材中新增加的内容。

负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。

本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。

学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。

教学中，我注意从以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量。

生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。

课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。

学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。

有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。

通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

六年级数学下册《第一单元负数》教学反思第一篇：六年级数学下册《第一单元负数》教学反思负数是学生在认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情景初步进行认识。

在教学中，我注意从以下几个方面强化学生的认识：第一、选取学生熟悉的生活素材，加深理解。

为了帮助学生更好的理解，体会正数和负数可以表示两种相反意思的量，注意结合学生熟悉的生活环境，选取他们感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使学生在具体的情境中认识负数。

例如：用负数表示温度，存折上现金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。

这些学生都比较熟悉。

另外，在练习中还安排了用正数和负数表示一些数据的练习。

等等。

第二、初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

在学生初步认识了负数后，教材中安排了活动情境，在直线上表示从一点向两个相反方向运动后的情形，也就是在直线上表示正数、负数和0的内容。

通过这个学习，学生初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

第二篇：最新人教版六年级数学下册第一单元负数教案全册教材分析一、本册教材的内容第一单元为负数，第二单元为百分数（二），第三单元为圆柱与圆锥，第四单元为比例，第五单元为数学广角-鸽巢问题，第六单元为整理和复习。

二、单元内容介绍第一单元负数编排特点：1．选取学生熟悉的生活素材，加深对负数意义的理解。

教材注意结合学生熟悉的生活情境，选取学生感兴趣的素材，帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。

2．初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

在学生初步认识负数后，教材帮助学生进一步感受负数的意义，并初步建立数轴的模型，让学生体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

“负数”教学中应注意的问题：1、结合具体生活情境，加深对正负数的认识。

运用大量实例，让学生直观形象地理解“正负数是表示相反意义的量”，加深学生对正负数的认识。

（温度的零上与零下、存折中的支出与存入、海平面以上与海平面以下、相反方向的距离等）2、注意正确地理解正号和负号的含义。

六年级数学下册认识负数教学反思（精选8篇）六年级数学下册认识负数教学反思1《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。

负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。

关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、联系生活实际教学，以利于学生认识和理解负数。

天气预报是学生熟悉的东西，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。

课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。

负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。

这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。

二、让学生去探索，让学生去体验。

学生是富有个性的生命体。

他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。

对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。

教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。

对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。

通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。

六班级负数的教学反思（集合6篇）负数的认知是对数的认知的延长,也是对有理数论的初步认知。

以下是我为大家收集整理的六班级负数的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

六班级负数的教学反思第1篇本节课为负数第二课时，我整体把握教学内容，精准地把握本课的教学目标，细心预设教学的各个环节，给同学供给了较大的思考空间，创设了多个贴近同学认知规律且适合同学学习的教学情境，使同学在现实情境中了解用数轴表示正负数并把握正负数比较大小的方法，并能脱离数轴进行正负数的大小比较，最后找出规律，拓展练习，联系生活实际应用。

一、本节课有以下特点：1.从实际生活的真实情境中呈现同学的原认知，由此深入打开对问题的探究。

第二课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使同学知道在数轴上，从左到右的顺序就是从小到大的顺序，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。

为实施有效的教学做好了充足的准备。

2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。

教学中，老师运用了多种活动方式。

通过大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴；从天气预报中听一听，在数轴上画一画，表示温度并比较大小……让同学体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的紧密联系。

本节课我让同学在活动中在充足发挥同学的主体作用同时也没有疏忽自身的主导地位，多次在关键处设问“提问你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？”“怎样用数表示这些同学和大树的相对位置关系？”“从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发觉什么规律？”“假如从起点分别到1.5和—1.5处，应如何运动？”“同学们能比较它们的大小吗？你是怎样比较的？”在活动中同学不但动手做（动手画数轴表示数并比较大小），而且动脑思考问题，再通过交流就能使同学把握紧要的数学的思想和实在的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。

3．充足利用数轴给正负数和0比较大小，最后脱离数轴进行比较，完成了对同学的学问引领。

《负数》教学反思《负数》教学反思《负数》教学反思1先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。

最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。

本节内容比较简单，我布置了一道看似很简单的题目，但对他们完成有一定要求，也是为了更好地掌握知识，相信这节课同学们同样会在细节上有很大收获。

虽然没有连麦，但在聊天区里我们进行了互动，同学们出现的易错点，我也及时地进行纠正，大部分学生还是回答正确的，达到了预期的效果。

《负数》教学反思21、练习贴近生活实际，促进学生对所学知识的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。

“调查体重”使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。

2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习兴趣。

用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。

这样，学生对所学的知识会更有兴趣。

3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。

例如：，出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。

这些都是相对意义的量。

有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的量的理解。

4、融入多种学习方式，促进有效教学的开展引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。

另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。

5、在本节课的教学中，还存在着诸多不足，比如如何更好地安排时间，将知识落到实处？”“交流时，如何选择个别交流与集体交流？老师的评价怎么才能更到位。

”我想这些都是今后我要努力的方向。

《负数》教学反思3正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。

教学反思《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法,会读写正负数,会比较温度背景下两个负数的大小, 感受引入负数的必要性,体会负数的意义,在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上引出正、负数的认识，解决本课的重点和难点。

首先结合学生的生活实际，我先出示了几个地区的温度让学生试读。

并让学生比较上海和北京两地气温的不同，学生很容易能发现一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给学生打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简单的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会学生正确读写正负数。

在进行教学设计时，预设学生会说出很多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑游戏的计分等。

但在实际教学过程中，大多数学生对天气预报用到负数是比较熟悉的。

由此可见，温度是学生学习负数的一个非常好的生活原型。

然后引出海拔高度的读法，由于学生在前面的学习中已有了初步的感知,所以让学生根据上面的学习知识直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问学生海平面的高度可以用什么数来表示。

为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础.温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟悉的情境中感受引入负数的必要性,感受负数的意义.并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡.而且注重向学生渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线.解决本课的教学难点。

进而出示一组不同的数让学生对这些数进行分类。

引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。

新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体验、感受和理解”、“许多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的本来面目……”。

2024年《负数》教学反思2024年《负数》教学反思1负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。

新教材增选负数的知识有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中经常看到负数，甚至使用负数。

二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。

这部分内容是在学生系统地认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。

通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。

小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、辨认正负数，不出现负数数学定义。

有关数轴的认识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。

关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。

基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。

2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。

本来认为这节课不难，教后才发现有以下两个容易出错：1、认读温度计和比较零下温度的高低。

2、认识数轴也是易错点。

改进措施：首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。

利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。

这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。

《负数》教学反思引言概述:负数是数学中的一个重要概念，它在实际生活和学术领域中都有着广泛的应用。

然而，负数的教学一直以来都是一个具有挑战性的任务。

本文将对负数的教学进行反思，探讨教学中可能出现的问题，并提出一些改进的建议。

正文内容:1. 教学内容的呈现1.1 缺乏直观性负数的概念对于学生来说可能是抽象的，因此在教学中需要通过具体的例子和图形来帮助学生理解。

然而，很多教材和教师在呈现负数的概念时过于抽象，缺乏直观性，导致学生难以理解。

1.2 缺乏实际应用负数在实际生活中有着广泛的应用，如温度、海拔等。

然而，很多教学内容仅停留在抽象的数学概念上，缺乏与实际应用的结合。

这使得学生难以将负数的概念与实际问题联系起来，影响了他们的学习兴趣和理解能力。

1.3 缺乏多样性负数的教学内容应该具有多样性，包括不同的教学方法和资源。

然而，很多教师仅仅使用传统的讲解方式，缺乏互动和探究性学习的机会。

这使得学生的学习过程变得单一和枯燥，难以激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 学生的学习困难2.1 概念理解困难负数的概念对于学生来说可能是新的和抽象的，他们需要花费更多的时间和精力来理解。

一些学生可能会将负数视为“坏”或“错误”的概念，导致他们对负数产生抵触情绪，难以接受和理解。

2.2 运算规则困难负数的运算规则相对复杂，学生需要掌握加减乘除等运算规则，并能够在具体问题中应用。

然而，很多学生在运算过程中容易出错，缺乏对运算规则的准确理解和应用能力。

2.3 解题思维困难负数的解题思维相对于正数来说更加复杂，学生需要能够灵活运用负数的概念和运算规则来解决问题。

然而，很多学生在解题过程中缺乏思维的灵活性和创新性，仅仅停留在机械的计算过程中，难以解决复杂的负数问题。

3. 教学改进的建议3.1 提供直观的教学材料教师可以通过使用具体的实例和图形来帮助学生理解负数的概念。

例如，通过温度计来说明负数的含义，通过海拔高度的变化来解释负数的运算规则等。

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六年级下册《负数》教学反思
六年级下册《负数》教学反思
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。

在课的开始我以动画的形式介绍了负数的产生过程，激发了学生学习负数的兴趣；接着再以现实生活中的`温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义；产生了学生对正数与负数的数感。

在这节课上，虽然内容很简单，但是还涉及到很多课本外的知识。

比如：温度计上的摄氏度和华氏度，海拔高度、海平面。

在课堂上我首先让学生弄清楚这些概念的含义：海拔高度也称绝对高度，就是某地与海平面的高度差；海平面是海的平均高度，每个国家的海平面并不一定相等，目前我们国家海平面高度是青岛的黄海海面的平均高度。

我还了解到珠穆朗玛峰是世界上海拔最高的山峰，而吐鲁番盆地是世
界上海拔最低的盆地。

这样不仅能更好的帮助学生理解正数和负数，而且能拓展学生的知识面，从而提高学生学习数学的兴趣。

《天气预报中的负数》教学设计一、教材分析《课准》将“负数”引入了小学数学的课堂，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。

本节课是学生学习负数的第一课时，但不介绍负号和负数。

教材是这样安排的：阅读四个城市的天气预报，认识摄氏度和零下温度；把四个城市天气预报中的信息按从北到南的顺序整理在表中，了解最高气温和最低气温，求温差；将四个城市的最低气温排列，了解地理位置和气温的关系。

目的是通过熟悉的生活情境帮助学生来初步认识负数的意义。

二、学情分析通过课前调查我了解到：学生在日常生活中已经接触了一些负数，如电梯上的地下层数、冬天看到的天气预报中的温度、包装袋上的质量范围。

但是仅停留在表层，对负数的意义还不了解。

本节课结合熟悉的生活情境帮助学生来初步认识负数的意义，并进行适当的拓展，引发学生对负数兴趣的同时，也为下一节课的学习做准备。

三、教学目标通过以上分析，我确定了这样的教学目标：1、（过程与方法目标）经历从天气预报中了解信息、整理信息并讨论有关问题的过程。

2、（知识与技能目标）了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。

3、（情感态度与价值观目标）用对—表示零下度数有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。

教学重点：了解天气预报中数字信息的实际意义，并学会正确的读法。

教学难点：理解用负号表示的数值越大，温度越低；会求温差。

四、教法、学法根据本节课的教学内容及教学目标的特点，按照学生的认知规律，遵循以教师为主导，学生为主体的指导思想，教学中我主要采用引导发现法等教学方法，同时借助多媒体等教学手段，增大教学容量，提高学生学习的兴趣。

学法：让学生在“调查——交流——应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程。

五、教学过程一、小组交流，互相提高学习本课的时候2月13日，2月12日，我给大家布置了一个作业：1、观看中央电视台7点半的天气预报，记录明天哈尔滨、石家庄、上海的天气。