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高中生物必修2教案《遗传与进化》人类是怎样认识基因的存在的？ 遗传因子的发现 基因在哪里？ 基因与染色体的关系 基因是什么？ 基因的本质 基因是怎样行使功能的？ 基因的表达基因在传递过程中怎样变化？ 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因？ 从杂交育种到基因工程生物进化历程中基因频率是如何变化的？ 现代生物进化理论主线一：以基因的本质为重点的染色体、DNA 、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合；主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合；主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。
第一章 遗传因子的发现一、孟德尔简介二、杂交实验（一） 1956----1864------18721．选材：豌豆 自花传粉、闭花受粉 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传2．过程：人工异花传粉 一对相对性状的 正交 P （亲本） 互交 反交F 1（子一代）纯合子、杂合子F 2（子二代） 分离比为3：13．解释①性状由遗传因子决定。
（区分大小写） ②因子成对存在。
③配子只含每对因子中的一个。
④配子的结合是随机的。
4．验证 测交 F 1是否产生两种 比例为1：1的配子5．分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
体现在 三、杂交实验（二）1．亲组合重组合2．自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
四、孟德尔遗传定律史记①1866年发表 ②1900年再发现③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因” 基因型、表现型、等位基因△基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。
表现型=基因型+环境条件。
五、小结1．第二章 基因与染色体的关系依据：基因与染色体行为的平行关系 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 证据：果蝇杂交（白眼） 伴性遗传：色盲与抗V D 佝偻病 现代解释：遗传因子为一对同源染色体上的一对等位基因一、减数分裂1．进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。
第2节自然选择与适应的形成-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案一、教学目标1.了解自然选择的含义和原理。
2.掌握适应的概念与分类。
3.熟悉自然选择在生物进化中的作用。
二、教学重点•自然选择的原理和作用；•适应的概念和分类。
三、教学难点•掌握适应的概念和分类；•理解自然选择在生物进化中的作用。
四、教学方法•归纳总结法；•实验演示法；•问题导学法。
五、教学过程1. 导入（10分钟）教师提问：什么是生物进化？有哪些途径？2. 自然选择的原理（30分钟）（1）实验演示法通过实验演示“斑马”的生存竞争，学生观察它们的外形、行为和各自的生存能力，从而了解到自然选择的原理。
（2）归纳总结法教师归纳总结一下自然选择的原理和影响，让学生更加深入地理解。
3. 适应的概念和分类（40分钟）（1）问题导学法教师提问：什么是适应？有哪些种类？（2）课堂讨论学生们结合自己的生活和实际案例，讨论什么情况下会出现生物的适应变化，以及适应的种类和表现形式，例如生理适应、生态适应等。
4. 自然选择在生物进化中的作用（20分钟）（1）实验演示法通过实验演示，让学生了解在特定的环境下，生物对于适应性的调节和变化。
（2）课堂讨论学生们根据实验的结果，讨论并总结自然选择在生物进化中的作用，以及生物进化的主要途径。
六、教学反思本节课采用了多种教学方法来讲解自然选择和适应，包括实验演示法、归纳总结法、问题导学法和课堂讨论等，通过这些方法让学生更加深入地理解生物的进化过程，同时也增强了学生的思考能力和交流能力。
同时，本节课还需要通过图表和实验来加强学生的认识和理解，促进学生对生物进化的学习和研究，使学生更好地掌握和应用生物学知识。
二隔离在物种形成中的作用-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案一、教学目标1.了解隔离概念及分类；2.了解隔离在物种形成中的作用；3.掌握隔离形式及隔离机制的联系。
二、教学重难点1.培养学生抽象思维的能力；2.建立学生综合运用知识的思维方式；3.学会深度阅读及分析文章，总结归纳思想。
三、教学课时2课时四、教学内容及教学方法教学内容1.隔离的概念及分类2.隔离在物种形成中的作用3.隔离形式及隔离机制的联系教学方法采用讲授、思维导图、小组讨论等多种教学方法，提高学生的思维及分析问题的能力。
一、导入教师为学生介绍本节课内容，并向学生提出一个问题：为什么生物种类多样？二、学习隔离的概念及分类1.通过讲授，向学生介绍隔离的概念，让学生掌握隔离的基本概念，如隔离的定义、分类等。
2.通过思维导图的方式，让学生进一步理解隔离的分类，比如地理隔离、生态隔离、行为隔离、生育隔离等。
三、学习隔离在物种形成中的作用1.通过讲授，让学生了解隔离在物种形成中的作用，并使学生理解隔离机制是物种形成及进化的重要因素。
2.通过小组讨论，让同学之间互相交流隔离在物种形成中的作用。
让学生在小组中深入讨论，相互学习、交流，彼此思考。
四、学习隔离形式及隔离机制的联系1.通过讲授，让学生了解隔离形式及隔离机制之间的联系，并强调隔离形式和机制对物种形成产生的影响。
2.通过互动学习，让学生学会将隔离形式及隔离机制之间的联系融会贯通，从而加深学生的理解。
五、总结1.教师会对本节课内容做一些简单的总结和概括；2.让学生展示自身的思考及笔记，老师可以引导学生互相评价、点评。
六、作业1.请学生阅读教材相关的内容，巩固本堂课内容；2.让学生写一个简短的笔记，总结本节课所学的内容。
隔离是物种形成及进化的重要因素，对于学生来说隔离的了解很有必要。
在教学时，采用多种教学方法是非常必要的，包括讲授、思维导图及小组讨论等。
同时，老师应该引导学生总结、概括、思考，以便让学生加深对隔离相关知识的理解，培养学生的分析问题及解决问题能力。
第2节基因表达与性状的关系-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案教学目标1.掌握基因表达的含义和过程。
2.理解基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
3.了解基因突变及其对基因表达的影响。
4.能够运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学重点1.基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
教学难点1.基因突变及其对基因表达的影响。
2.运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学内容基因表达1.基因表达的含义–基因表达是指基因在生物体内发挥功能的过程。
–一个基因不仅编码蛋白质，还可以编码RNA分子或其他功能分子，因此表达的形式也多种多样。
2.基因表达的过程–基因表达包括转录和翻译两个过程。
–转录是指在DNA模板上合成mRNA分子的过程。
–翻译是指在核糖体上将mRNA翻译成蛋白质的过程。
基因型和表现型1.基因型和表现型的关系–基因型是指一个个体所拥有的基因型别。
–表现型是指一个个体所显示出的性状特征。
–一个个体的表现型由其基因型和环境因素共同决定。
2.单基因和多基因的表达规律–单基因表达规律•显性和隐性•鸟嘌呤桥接–多基因表达规律•加性遗传•非加性遗传•基因互作基因突变1.基因突变的含义–基因突变是指基因序列发生永久性改变的现象。
2.基因突变的分类–有利突变–中性突变–不利突变3.基因突变的影响–基因突变可能导致表型的改变，甚至诱发遗传病。
4.常见的遗传病–粘多脂症–圆锥角膜营养不良–海洛因滥用导致的唐氏综合症教学方法课堂讲解、情景模拟、小组讨论、案例分析、课堂练习。
教学过程1.基因表达•讲师介绍基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型•讲师介绍基因型和表现型的关系。
•讲师介绍单基因和多基因的表达规律。
3.基因突变•讲师介绍基因突变的含义和分类。
•讲师介绍基因突变的影响和常见的遗传病。
4.情景模拟和小组讨论•根据所学知识，模拟一个基因突变的情景，进行讨论交流。
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高中生物新课标〔必修2〕《遗传与进化》精讲教案全集第一章遗传因子的发现第一节孟德尔豌豆杂交实验〔一〕一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
2.能力目标(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点·实施方案1.重点(1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点·突破策略1.难点* 对分离现象的解释2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。
五、学法指导首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。
----------------------------------------------------------------------------第一课时[一]教学程序导言前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。
【2019统编版】部编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第四章《基因的表达》全章节备课教案教学设计4.1《基因指导蛋白质的合成》教学设计教学目标1．概述遗传信息的转录和翻译2．理解密码子的概念3．能熟练地阅读密码子表4．能够运用教学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系5．理解中心法则教学重难点1．教学重点：遗传信息转录和翻译的过程2．教学难点：遗传信息转录和翻译的过程教学方法讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳课时安排2课时教学过程（一）遗传信息的转录思考：（1）DNA主要存在于哪里？DNA主要存在于细胞核（2）蛋白质是在哪里合成的？蛋白质是在细胞质的核糖体上合成的（3）那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中的蛋白质的合成的呢？科学家推测，在DNA和蛋白质之间，还有一种中间物质充当信使，后来发现细胞中确有这样的物质，它就是RNA。
1．关于RNA（1）RNA的全称：核糖核酸（2）RNA的基本单位：核糖核苷酸（3）细胞中的两种核酸的比较即时突破判断下列说法的正误①若核酸中出现碱基T或五碳糖为脱氧核糖，则必为DNA。
对②若核酸中存在A、T、C、G四种碱基，其中A≠T、C≠G，则该核酸为单链DNA。
对③若核酸中出现碱基C，则必为RNA。
错（4）RNA的种类和功能信使RNA（mRNA）：遗传信息传递的媒介。
转运RNA（tRNA）：转运氨基酸的工具。
核糖体RNA（rRNA）：与蛋白质构成核糖体。
总结：为什么RNA适合做DNA的信使呢？①RNA是由基本单位-----核苷酸连接而成，跟DNA一样能储存遗传信息。
②RNA一般为单链，比DNA短，能通过核孔，从细胞核转移到细胞质中。
③RNA与DNA的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”。
mRNA是DNA的信使，那么DNA在细胞核里，是通过怎样的过程把遗传信息传递给mRNA的呢？请同学们阅读课本P65的第三自然段和图4-4，完成下列填空。
2．转录（1）概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程（2）场所：细胞核（3）基本条件：①模板：DNA的一条链②原料：四种游离的核糖核苷酸③能量：ATP④酶：解旋酶、RNA聚合酶（4）原则：碱基互补配对原则（A=U，G=C）（5）产物：mRNA（6）遗传信息流动：DNA→mRNA当细胞开始合成某种蛋白质时，编码这个蛋白质的一段DNA在解旋酶的作用下，DNA双链解开，碱基暴露。
第2节染色体变异-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案一、学习目标1.了解染色体变异与个体遗传的关系。
2.掌握染色体变异的主要形式与特征。
3.分析染色体变异的遗传效应与生态意义。
二、学习重点1.染色体变异的主要形式和特征。
2.染色体变异的遗传效应和生态意义。
三、学习难点1.染色体多倍体和结构变异的遗传效应。
2.染色体变异与物种起源、进化的关系。
四、学习内容1. 染色体变异的概念染色体变异是指基因组中某些染色体的结构、数量发生改变的现象。
它是所有遗传变异中发生频率最高，影响最大的一种变异类型。
2. 染色体变异的分类染色体变异可分为以下几类：1.数目变异：染色体数量增多或减少。
2.结构变异：染色体的结构发生改变，主要有易位、倒位、缺失、重复等不同形式。
3.多倍体：特指染色体组数的变异。
3. 染色体变异的特征染色体变异特征主要包括：1.变异的频率较高：染色体变异是遗传变异中最常见的一种，每个个体都可能会发生染色体的分裂错误，导致变异。
2.变异的影响较大：染色体变异不仅可以导致个体异常发育，而且是物种起源、进化过程中重要的变异源，是自然选择、突变等自然因素进化的驱动力之一。
3.变异形式多样：染色体变异的形式甚至可以超出我们的想象，发生位置、类型、数量的差异都可以带来不同程度的影响。
4. 染色体变异的遗传效应染色体变异的遗传效应主要表现在以下几个方面：1.对个体基因型、表现型的影响：染色体变异可以导致基因组结构、基因组组量的改变，进而影响个体表现型和基因型表达的稳定性。
2.对生殖的影响：染色体变异会影响生殖细胞的形成，使染色体分裂失调，导致新染色体组合的出现，进而可能导致新物种的产生。
3.对进化的影响：染色体变异是物种起源、进化的重要驱动力之一。
5. 染色体变异的生态意义染色体变异在生态意义上的主要表现为：1.提供进化的变异源：染色体变异为进化提供了良好的遗传变异基础，让个体具备了更多的生存和繁殖方式。
【2019统编版】部编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第一章《遗传因子的发现》全章节备课教案教学设计1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计第1课时一对相对性状的杂交实验过程和解释一、豌豆用作遗传实验材料的优点1．优点(1)豌豆是自花传粉植物，而且是闭花受粉。
自然状态下一般都是纯种。
(2)豌豆植株具有易于区分的性状，且能稳定地遗传给后代。
2．方法人工异花传粉的一般步骤：去雄→套袋→采集花粉并传粉→套袋。
3．概念(1)自交：相同基因型个体之间的交配，植物的自花传粉，同株异花传粉均属于自交。
(2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。
(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物，因此，难以进行人工杂交( )(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋( )(3)豌豆的不同品种之间具有多对相对性状( )(4)狗的长毛对兔的短毛是一对相对性状( )答案(1)×(2)√(3)√(4)×如图为豌豆的一对相对性状遗传实验过程图解，请仔细读图并回答下列问题：1．该实验中父本是____________，母本是____________。
提示矮茎豌豆高茎豌豆2．操作①是什么？应该在什么时期进行？为什么？提示去雄；花蕾期；避免自花传粉。
3．该过程中进行两次套袋的目的是什么？提示避免外来花粉的干扰。
二、一对相对性状的杂交实验12.3.概念(1)显隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1显现出来的性状叫显性性状，F1未显现出来的性状叫隐性性状。
(2)性状分离：杂种的后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
1．理论解释(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解(1)配子的结合方式：4种。
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
生命观念：区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
科学思维：理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程科学探索：阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法社会责任：通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
(一)创设情景，设疑引入“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”“龙生九子各不相同”，“一猪生九仔，连母十个样”分别说明了什么现象？学生谈论回答：遗传与变异。
提问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？学生讨论（略），分组回答。
▲ 眼睑性状是学生非常熟悉和感兴趣的话题，讨论这一性状的遗传既激发学生的浓厚的学习兴趣又能自然地引入新课。
教师对讨论结果不做过多的评价，只是引导学生能认真思索、，积极探讨，投入学习状态即可。
（二）走近孟德尔请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。
教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。
▲“孟德尔的生平事迹的介绍”具有很强的故事性，学生容易接受，学生会对孟德尔会产生钦佩和感动。
通过这一过程能较好的对学生进行科学精神教育。
（三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因1．豌豆的花教师出示豌豆花的结构图，请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。
此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、性状和相对性状等相关概念。
并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋）。
2．豌豆的七对相对性状教师讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。
如豌豆茎的高度有悬殊的差异。
通过观察很容易区分，进行数据统计。
并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。
▲ 这一部分以教师的讲授为主，为学生阐明“一对相对性状的杂交实验”做铺垫。
培养学生的概括能力和理解能力。
（四）豌豆一对相对性状的杂交实验分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
具体如下：[师] 豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？[学生讨论]两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎的和矮茎的都有。
绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。
[师]提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
以红蓝墨水混合为例说明。
那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？[学生讨论]可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。
[师]是这样吗？怎么去证实呢？[生] 母本和父本换一下进行杂交。
[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
看来和谁做母本谁做父本无关。
介绍正交与反交的概念。
不同相对性状子二代比例均接近3:1，说明该现象具有普遍性。
随堂检测：1.一种生物的同一种性状的不同表现类型被称之为相对性状。
下列性状中属于相对性状的是（ A ）A．兔的长毛和短毛B．人的黑发和卷发C．猫的白毛与蓝眼D．猪的黑毛与羊的白毛2.用豌豆做遗传实验时，下列操作错误的是( A )A．杂交时，需在开花前除去母本的雄蕊B．自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去C．杂交时，需在开花前除去母本的雌蕊D．人工授粉后，应套袋第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）(第2课时)本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
生命观念：区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
科学思维：理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程科学探索：阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法社会责任：通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
一、性状分离比模拟实验对分离现象的解释。
性状是由遗传因子决定的，既不会相互融合，也不会在传递中消失。
①显性遗传因子（如D）②隐性遗传因子（如d）在体细胞中，遗传因子是成对存在的。
（1）纯合子（如DD或dd）：遗传因子组成相同的个体（2）杂合子（如Dd）：遗传因子组成不同的个体二、对分离现象解释的验证[师]孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果孟德尔是如何实现这一目的的呢？[师] 孟德尔的测交实验，给出测交的概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。
巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
杂交子一代隐性纯合子高茎矮茎测交Dd ×dd配子 D d d测交后代Dd dd高茎矮茎1 ： 1[师]通过幻灯片展示规范的测交遗传图解，对学生的错误给予及时纠正。
[师]根据孟德尔分离现象的解释得到的分离比是多少？[师生互动]共同预测的实验结果：后代高茎:矮茎=1:1[师]展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说—演绎法。
三、归纳分离定律。
1、内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
2、适用范围：（1）只适用于真核细胞中细胞核中的遗传因子的传递规律，而不适用于原核生物、细胞质的遗传因子的遗传。
（2）揭示了控制一对相对性状的一对遗传因子行为，而两对或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上相对性状的遗传行为不属于分离定律。
3、应用：分离定律在生物的遗传中具有普遍性。
例如，小麦的高秆和矮秆、家鸡的羽腿和光腿等相对性状的遗传均遵循分离定律。
两只白色绵羊生出黑色的小羊，父母正常而其子女患白化病等性状分离现象，也是控制相关性状的遗传因子遵循分离定律遗传的结果。
随堂检测1.下列叙述中正确的是( )A．两个纯种交配，子代必是纯种B．两个杂种交配，子代必是杂种C．纯种自交的后代都是纯种D．杂种自交的后代都是杂种2.下列哪一个杂交组合的后代中会表现出相对性状( )A．DD×dd B．dd×dd C．Dd×Dd D．DD×Dd第一章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）(第1课时)本节内容在孟德尔分离定律的基础上，进一步探讨不同性状之间的关系及本质，使我们可以更加深入的了解遗传现象。
生命观念：理解基因型、表现型和等位基因的含义科学思维：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律科学探究：分析孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解，对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解。
社会责任：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因教学重点：1.对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律的实质。
3.孟德尔获得成功的原因。
教学难点：1.对自由组合现象的解释。
导入：生物有很多不同的相对性状，比如奶牛就有产奶多与生长快的不同品种，人们可以通过杂交的方式让差爱多与生长快2个性状出现在同一个个体上。
这就涉及了基本的自由组合定律。
讲述：1．孟德尔的两对相对性状的遗传试验。
孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。
那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的：孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。
