人格统整与灵性发展

第一种理解：针对生命危急、生命颓废中的问 题、解决生命中的问题而进行的消极生命教育。 诸如自杀干预、禁毒教育、预防艾滋病教育、 安全教育、心理健康教育、环境教育，等等。
第二种理解：指向生命整全的积极生命教育。 它不是指向生命中的问题，而是指向生命发展 的需要。
第三种理解：把教育定义为生命教育。教育是 直面生命，通过生命，为了人的生命质量提高 而进行的社会实践活动。教育的本质就是生命 教育。
核心素养与生命教育
南京师范大学教育科学学院 冯建军
一、中国学生发展的核心素养
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生在接受相 应阶段的教育过程中，应具备的，能够适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值 观等多方面的综合表现；
核心素养是学生必须具备的最关键、最基础的素养， 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社 会发展都需要的、不可或缺的共同素养；
• 近年来，自杀已经成为我国15-34岁人群非正常死亡的首 位原因，且自杀的低龄化趋势也越来越明显，青少年已成 为自杀的高发人群之一。除了自杀，还有对他人生命的残 害，近年来不断出现的马加爵事件、药家鑫事件、林天浩 事件，以及日益猖狂的恐怖主义等都为我们敲起警钟，敬 畏他人生命的教育，刻不容缓。
三、对生命教育的三种理解
他的生命教育思想开始得到人们的关注，到1976 年美国有1500所中小学开设了生命教育课程， 20 世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。
• 全世界第一个以生命教育命名的中心是1979年在 澳大利亚的悉尼（又译“雪梨”）成立的生命教 育中心（LEC），该中心目前已经发展成为一国际 性机构，属于联合国“非政府组织”（NGO）一员， 工作重点为预防药物滥用、暴力、艾滋病。目前 世界各地每年都有超过350万的儿童接受生命教育 中心所提供的课程。

生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心，编审）生活在21 世纪的下一代是幸运的一代、幸福的一代，人类文明赋予了现代教育“生命高于一切”的丰富内涵，政府、学校、家庭乃至全社会对未成年人生命关怀与健康安全的关注和保护，都达到了前所未有的高度。

广大的中小学教师也因此背负责任，任重道远。

人的成长与发展中，道德品格缺失，生命质量低下，则一切都是空话；平安健康不存，幸福生活难保，生命的价值、教育的意义又在哪里呢？未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生们如何珍爱生命、感悟幸福，怎样在更安全、健康的环境里更好地获得身、心、灵的全面发展的问题，是关爱未成年人幼小生命安全健康成长的重中之重的教育，是以人为本、办让人民满意的教育。

本课程的内容讲授，就是为了让中小学老师们，对新时期我国中小学的生命与安全教育相关内容，有个基本的了解和认知，能够在我们日常的教育教学活动中，着力对学生生命关怀的教育，开展促进学生快乐、安全、健康的成长的知识和技能的培养。

一、生命教育的起源、内涵、价值、目标（一）生命教育的起源1968 年, 美国学者杰•唐纳•华特士首倡生命教育说。

“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。

1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪90 年代美国中小学的生命教育基本普及。

1979 年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。

至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。

（二）生命教育的内涵使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。

这和生命教育的核心内涵。

促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。

是关于全人的教育。

认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。

普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程綱要壹、目標普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程欲達成之目標如下：一、協助學生追求正向的自我觀念，增進人格與心靈的成長。

二、從靈性成長的角度探討尋求生命的意義和價值的途徑，建立學生正向積極的人生觀。

貳、核心能力普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程欲培養之核心能力如下：一、探討不同的人性觀點與假說，並進行批判與統合。

二、瞭解自我與社會的關係，規劃人生未來的目標。

三、瞭解人格的特質及其知行合一的重要性。

四、增進健康情緒的知識，態度與能力。

五、瞭解品格的內涵，並養成良好的品格。

六、瞭解靈性發展的內涵及途徑，促進心靈的成長。

參、時間分配本科為二學分，每週二節，以連續授課為原則。

開課之年級及學期由各校自行決定。

561肆、教材綱要核心能力一：瞭解生命教育的意義、目的與內涵562核心能力二：探討不同的人性觀點與假說，並進行批判與統合563564核心能力三：瞭解自我與社會的關係，規劃人生未來的目標565566核心能力四：瞭解人格的特質及其知行合一的重要性567568核心能力五：增進健康情緒的知識、態度與能力569570核心能力六：瞭解品格的內涵，並養成良好的品格。

571572核心能力七：瞭解靈性發展的內涵及途徑，促進心靈的成長573574575伍、實施方法一、教材編選（一）編寫教材時，應注意與國民中小學九年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具時代性與前瞻性。

（二）教材編選需依據高中課程綱要、理念及本課程之課程目標、教材內容為原則，所附之參考內容，僅供編選教材之參考，各校可依師資、場地、設備、器材及學生之需求等條件彈性運用。

（三）各校教師可依據學生能力及地區特性慎選教材、自編教材或規劃教學活動，並適度補充最新知識，以彰顯高中教育的地方特色。

（四）教材內容宜秉持課程統整之精神，著重相互關連性與應用性，並以學生之生活經驗整合教材，強調認知、態度、行為、技能及價值觀，同時，注意各年級相關內容之銜接。

本专题结构：----- 讨论----- 生命教育的涵义----- 生命教育的发展历程----- 生命教育的不同取向----- 生命教育的五个向度----- 生命教育的三个层次----- 生命教育的形式----- 生命教育的难点----- 初中思品课中的生命教育----- 生命教育视野中的师生一、讨论提问：“ 生命” 这两个字，令你想到了什么？——活着张艺谋在 1994 年曾拍过一个电影《活着》，在这部电影里，活着挺不容易的，在历史的滚滚车轮中，人对自己的命运的无奈。

活着，是特别重要的，如果人死了，还有什么可说的呢？一切都无从谈起了，人命大于天，人死不能复生。

所以，全世界对一个人最严厉的处罚，是结束他的生命。

对一个的保护，首先是保护他的生命。

任何灾难和事故发生，我们都是首先要保全和抢救生命。

极特殊的情况：自杀！——死亡是的，与“活着”相对应的就是死亡。

每个人的生命都是有生有死。

死亡具有必然性，所有生命无一例外地都必然会经历生命的终结，死亡对于任何生命来说都是无法避免的，无论你的社会地位高低，无论你是富豪还是贫民，死亡尽早都会降临。

——好好活着我们吃饭是为了活着，但活着却不单单是为了吃饭。

温家宝总理：我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严。

保尔•柯察金：“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人只有一次！人的一生应当这样度过——当他回忆往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻；这样，当他临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。

'”推导：我们要好好活着，是不是也需要考虑要好好死，既然死亡是每个生命的必然归途，我们不仅要有质量的有尊严的活，也该有质量有尊严的死。

二、生命教育的内涵1．生命教育主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。