第五单元 解释与建立模型

七年级下册第5章知识点七年级下册的第5章主要讲解了关于模型图的构建，平面图形的绘制以及比例的应用等知识点。

以下将分别进行讲解。

一、模型图的构建模型图是指能够在很小空间内反映出大空间物体或场景的三维形体模型。

它是建筑、机械等行业中常用的表达和展示手段。

在构建模型图时，需要注意以下几点：1.先分析需要构建的物体或场景，确定其形状特征和比例大小。

2.将物体或场景按比例放大或缩小，选择合适的尺寸。

3.利用纸板或软木板等材料，按照实际大小将物体的各个部分以比例精确表达出来。

4.将各个部件拼装好，形成完整的模型图。

二、平面图形的绘制在学习平面图形的绘制时，需要掌握一些基本的图形和线段的名称和特征，例如：正方形、长方形、三角形、圆形、直线、射线、线段等。

在绘制平面图形时，需要注意以下几点：1.首先确定图形的基本特征，例如边长、角度等。

2.确定图形的位置和大小，可通过比例尺和直尺等绘制工具来实现。

3.用起点和终点确定线段的长度，用直线或射线表示直线的方向。

4.根据图形的特征，绘制几何图形并标注相应的名称和特征。

三、比例的应用比例是指两个相同事物之间的大小关系。

在实际生活中，比例的应用十分广泛，例如：地图上的比例尺、烹饪时的食材比例、建筑设计时的尺寸比例等。

在学习比例的应用时，需要注意以下几点：1.确定比例尺，明确比例关系。

2.结合实际情况，确定比例的具体应用。

3.进行计算并验证结果的正确性。

4.在实际应用中，需要灵活运用比例，避免出现误差或不合理的情况。

以上是关于七年级下册第5章知识点的讲解。

相信通过本章的学习，大家已经掌握了模型图的构建、平面图形的绘制以及比例的应用等基本知识，为今后的学习与实践奠定了坚实的基础。

《建立模型》教学设计教学内容：苏教版小学科学五年级上册第五单元第二课。

教学目标：1、知道模型的种类及作用。

2、能够建立一些简单的模型，用模型做出解释。

教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态，还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

学情分析：前一节课学了解释，本课主要是上一节课的延伸，是学生学会建立简单模型并使用模型进行解释。

教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

教具准备：多媒体课件、三球仪、细胞模型图、长方形公式卡片学具准备：实验报告单、圆纸筒、回形针、线绳、教学重难点：重点：认识模型的作用。

难点：动手建立纸筒模型。

教学课时：一课时教学过程设计一、激情导课谈话：今天很高兴和同学们一起上一节科学课，冬至是我们中华民族的一个传统节日，哪位同学给我们解释一下你知道的冬至？学生解释。

我们一起来看大屏幕，来了解科学家们是如何解释冬至的？在解释过程中用到三球仪和图形模型。

在了解的过程中强调图形和物理模型的应用。

现在大家明白了冬至是怎么回事了吧？刚才我们见到的图形和三球仪其实都是模型。

我们常用到模型来进行解释，今天我们就一起来学习《建立模型》（出示课题）。

二、民主导学谈话：1.我们回顾一下在我们的学习过程中使用过哪些模型？学生先说列举实例，兔子模型，细胞模型，长方形面积公式。

对模型的分类清晰化。

物理模型、图形模型、数学公式模型。

2.说说你对模型的认识。

模型的作用。

重点让学生说模型的好处。

此时不做定义。

3.任务一：黑盒子的秘密A.谈话：同学们，我们生活中有很多物体，看不见却可以想得到。

现在我们就先来研究黑盒子的秘密。

这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一个障碍物。

1.解释【教学目标】1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。

2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。

【教学重点】引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

【教学难点】区分解释与事实。

【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：记录表。

【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情景，初步理解什么是解释1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）追问，你为什么这么说？3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。

（板书：说明）4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。

（板书，齐读）5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。

过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。

大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。

二、运用知识经验做出合理的解释（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？（大小、疏密）2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。

第一单元白天和黑夜一、太阳和影子问题解答1、阳光下影子的变化有什么规律？答：一是方向的变化：西----东，二是长度的变化：长---短--长。

2、影子的方向和太阳的位置有什么关系？答：影子的方向和太阳的位置相反。

3、影子的长短和太阳的位置有什么关系？答：太阳越高影子越短，太阳越低影子越长。

4、预测气温的变化和太阳的位置变化有什么关系。

答：太阳越低，温度越低，太阳越高,温度越高。

实验与制作实验名称：太阳下影子变化的模拟实验。

实验准备：手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等实验过程：用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。

早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的变化由西向动转动。

实验结论：1、早上和傍晚的影子最长，中午的影子最短。

2、影子的方向和太阳的位置相反。

二、太阳钟问题解答人们利用什么知识来制造不同形状的日晷？答：人们利用了太阳位置和影子的关系的知识。

实验与制作实验名称：制作简单的太阳钟实验准备：卡纸、指南针、硬纸板等实验过程：1、在半圆形的卡纸上画上刻度。

2、把一块三角形的硬纸板数值粘在印有刻度的卡纸上。

3、根据三角形纸板的投影，就可以判断当时的时间。

三、昼夜交替问题解答1、根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？答：逆时针转动。

2、如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么，美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？答：从时差具体计算：德国—6；美国：-18——-12；澳大利亚+1.30或+2或+2.30。

让学生进行计算，或按白天、黑夜等词语来描述。

实验与制作实验名称：模拟昼夜变化的实验。

实验准备：地球仪、手电筒等实验过程：用手电筒水平照射地球仪，会发现向着手电筒的一面变亮了，背着的一面没有变亮，逆时针转动地球仪，地球仪亮着和黑的一面不断变换。

实验结论：向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜，随着地球的转动，白昼和黑夜交替出现。

建立模型一、教学目标：1.能运用模型解释并揭示事物的特征。

2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。

3.能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。

二、教学重难点教学重点：认识模型的作用。

教学难点：建立模型。

三、教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态，还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

四、学情分析：学生从三到五年级已经接触不少模型，对于模型已经有基本认识，学生在遇到一些难以直观观察研究事物，初步会想办法用现有的模型来解释，但是让学生通过建立模型来研究还是比较少，所以指导学生建立模型是有难度的，特别在建立模型的过程当中，总结提炼出我们建立模型是为了更好研究内部结构、事物变化、事物之间联系，对于学生来说是比较有难度，最后要教会学生如何用建立模型方法研究日常生活当中遇到难以直接研究事物。

五、教学具准备：多媒体课件、月相盒、桃花模型、地球内构仪。

六、课时安排: 一课时七、教学过程（一）导入，通过搭建食物网，建立食物网模型1.出示图片：看，这是一个什么样场景，能描述一下吗？丰收田野2.讲述：田野里住着很多有生命的物体，我们一起来看看都有哪些生物呢（生答：稻谷田鼠青虫蛇老鹰青蛙）3.提问：他们之间有什么关系呢？（吃与被吃关系，具体和学生共同分析谁吃谁关系）4.谈话:刚才你们分析他们之间关系，好像有些复杂，能不能用比较简单的方法来解释他们关系呢？（学生想办法）5.(出示一个线团）能不能用这个线团来简单表示他们之间关系，说一说你打算怎么做？（生:我们可以用拉线来表示生物之间吃与被吃关系）6.评价：这是一个不错办法，下面我们一起来借助这个线团来模拟生物之间关系，既然要演戏，总得有演员吧，谁愿意来扮演里面角色（开始选演员），7.提问：你喜欢扮演什么角色？为什么喜欢扮演？（生：老鹰，因为他能翱翔于天空；生2：稻谷，能够提供粮食）8.（学生边说，老师边发给他们要演的角色），现在演员都找齐了，（请6位角色扮演者上台）剩余的同学。

1.解释【教学目标】1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。

2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。

【教学重点】引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

【教学难点】区分解释与事实。

【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：记录表。

【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情景，初步理解什么是解释1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）追问，你为什么这么说？3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。

（板书：说明）4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。

（板书，齐读）5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。

过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。

大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。

二、运用知识经验做出合理的解释（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？（大小、疏密）2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。

第五单元解释与建立模型1 解释1、我们既要善于观察，又要勤于思考。

（解释）就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、事物之间的联系，或者是事物发展的规律。

这是一个充满发现和创造的过程。

2、对发生在吸水纸上颜色分解的解释是：一些颜色并不是我们所看见的那样，而是由不同颜色混合后组成的。

3、颜色的三原色是（红）、（黄）、（蓝）；光的三原色是：（红）、（绿）、（蓝）。

4、（解释）不一定就是（事实），它可能正确，也可能不正确。

为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用（已有知识），进行合理的思考。

5、许多科学结论就是令人信服的（解释），它们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。

6、科学家对“人眼是如何看到东西的”解释：毕达哥拉斯——眼睛发出不可见的光接触物体；柏拉图——看见物体前，阳光与眼睛内部发出的光先混合；亚里士多德——通过发光物体发出的光来看见东西；托勒密——物体像镜子那样反射射向它的光。

阿尔哈曾——光由物体发出，照射到物体上反射到眼睛。

2 建立模型1、科学家常常利用（模型）来解释他们的思想和发现。

2、（模型）能方便我们解释那些难以直接观察到的事物内部构造、事物的变化以及事物之间的关系。

如图形、公式等。

3、模型的类型有：物理模型、图示模型、数学模型。

4、帮助我们探究水在自然界如何循环的模型是水的循环模型。

它告诉我们，从海上蒸发的水有90％又回到海中，落到陆地上的水包括从陆地表面通过蒸发后进入大气的水，还有10％的水是从海洋蒸发的。

5、从三年级倒现在，我们见过的模型有：桃花模型、手臂活动模型、红绿灯模型等。

6、建立模型的基本步骤：分析问题、画出设计图、确定材料、建立初步模型、修改完善模型。

解释与模型（第一课时）解释教学目标：过程与方法用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

知识与技能知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感、态度与价值观激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。

教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。

教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。

教学过程设计第一课时一、直接进行新课1．指导学生知道解释是怎么回事。

（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看想）（2）学生回答。

（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。

（教师同样不作判断）（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。

以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）2．指导学生认识事实与解释之间的关系。

（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？（3）学生汇报。

（教师板书：看想事实解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。

为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。

（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

小学科学苏教版五年级上册第五单元解释与建立模型《解释》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课
教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.过程与方法学生能够用多种方法对事物进行观察,并对观察到的事实进行思考、分析;教会学生根据观察的事实提出自己的解释。

2.科学知识与技能让学生知道什么是解释,理解事实与解释之间的关系,解释是科学探究中的一个重要环节;通过实验活动让学生明白一个正确的解释,需要人们经过长期的验证。

3.情感态度与价值观通过活动让学生体会合理解释的重要性,认同解释有待不断修改完善;在小组活动中培养学生合作与交流的意识,乐于合作与交流。

2学情分析
本学期我所教授的五年级学生。

通过两年的科学课学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。

本课主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣,帮助他们体验科学课程学习特点,引导他们尝试性地进行科学探究活动,学习一些清晰的科学知识和技能。

使学生明白在科学探究过程中,看、听、触摸等往往不是探究目的本身,而是通向进一步认识的方式,进一步认识的需要就是解释。

解释离不开深入地思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。

解释不是盲目的猜想,既要立足于事实,又要凭借逻辑的结构。

所以,引导学生解释的过程是细心观察和积极思考的综合过程。

3重点难点
教学重点:~引导学生通过观察,对现象进行解释
教学难点:~区分解释与事实
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】创设情境，导入新课
一、创设情境,导入新课。

第五单元解释与建立模型单元分析一、本单元主要建构依据《科学(3—6年级)课程标准》中有较多内容与本单元有关,它们是单元构建的主要根据，其具体内容排列如下。

分目标之科学探究:能对收集到的证据进行初步的分析,并提出合理的解释。

科学探究的具体内容标准；1．4知道在科学探究中,要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释.2．2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

2．3能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。

2．5能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结沦。

在科学探究过程中。

解释是根据事实做出的分析、判断和推理。

建立模型是解释自己的思想和发的方法，模型包括图示模型、物理模型、数学模型等。

模型方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的变化以及事物之间的联系：二、本单元主要内容木单元的主要内容解释和建立漠型解释与建立模型之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形式。

1．解释：科学探究中的解释含过程形态(思维过程)和结果形态（得到一种或多种解释)两个方面。

重点在前者。

两者涉及的具体问题是:第一，解释的前提是持续的、认真的观察,在观察中联系学生的已有经验,展开积极的思维c第二，解释中的思维不仅运用到基本的思维过程，即分析与综合、比较、抽象与概括、具体化等,还运用到思维的各朴逻辑）形式，即判断与推理（演绎、归纳、类比），甚至运用到更为复杂的问题解决（觉察问题、分析问题、提出假设、验证假设）过程.所以,解释充满了理性色彩,闪耀着思辨的智慧光芒:,第三，定量分析与定性分析是解释中两种基本的探究方法，前者着重针对问题的数据特征，后者着重问题的特性描述.第四，解释不同于事实，解释结果的嬗变折射出科学进步的进程；这部分内容设计主要围绕在观察中进行解释、在解释中积极思维、区分事实与解释的差异、认同并追求合理的解释展开。