2012年秋季《中学教育心理学》复习要点

2012年秋季《中学教育心理学》复习要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。

二、教育心理学的研究内容是围绕学校情境中学与教相互作用这一过程而展开的，包涵五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体以及教学环境。

第二节教学心理学的作用教育心理学对时间具有描述、解释、预测和控制的作用。

主要表现在：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况美国教育心理学奠基人桑代克于1903年出版了《教育心理学》，使得教育心理学正式成为一门独立的学科。

第四节教育心理学的研究方法调查法（观察法、访谈法、问卷法、测量法）、实验法第二章中学生心理发展与教育第一节中学生的心理发展特征一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

包括四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为八个阶段。

即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6岁）；童年期（6—12岁）；少年期（12—15岁）；青年期（15—25岁）。

二、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

三、关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

第二节中学生的认知发展一、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）；这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

2、前运算阶段（2-7岁）；儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

3、具体运算阶段（7-11岁）；儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转、因而能够进行逻辑推理。

4、形式运算阶段（11-15岁）；儿童思维以摆脱具体事物的束缚，已超越了具体的可感知的事物的依赖，把内容和形式区分开来，能根据各种可能的假设进行推理。

二、最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

第三节中学生的人格发展一、人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

二、自我意识：主体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

意识包括三种成份：自我认识、自我体验、意志成分。

第四节个别差异与因材施教一、老师怎样根据学生的个别差异进行因材施教？学生个别差异主要表现在：认知差异和性格差异上。

在认知差异上，没有好坏之分，只有表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

作为教师，首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。

在个别差异上，学校教育应重视性格因素的作用，使教育内同的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第三章学习的基本理论第一节学习概述一、学习：个体在一定情景下由反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学生的学习分为：1、知识、技能和学习策略的掌握。

2、问题解决能力和创造性的发展；3、道德品质和健康的培养。

二、奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习，意义学习是其学习理论的核心。

第二节学习的联结理论一、强化：凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激，都可以成为强化二、习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。

第三节学习的认知理论意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非认为的和是指性的联系。

第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。

二、学校中成就动机由以下三个方面构成：1、认知内驱力；2、自我提高的内驱力；附属内驱力。

三、耶克斯-多德森定律：学习的最佳水平随学习任务的不同而不同，在比较容易的学习任务中，学习效率随学习动机的提高而上升；随着学习任务难度的增加，学习动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第二节学习动机理论一、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

二、成就动机个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或倾向。

三、马斯洛需要层次理论：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

第三节学习动机的培养与激发怎样培养学生与激发学生学习动机？学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发1、创设问题情景、实施启发式教学。

2、根据作业难度、恰当控制动机水平；2、充分利用反馈信息，妥善进行奖励；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

二、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

三、定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。

第二节学习迁移理论一、早期的迁移理论1、形式训练说；2、共同要素说；3、经验类化理论；关系理论。

二、现代的迁移理论1、符号性图式理论（霍利约克）；2、产生式理论（安德森）；3、结构匹配理论（金特纳）；4、情景性理论（格林诺）；第三节影响学习迁移的条件一、影响学习迁移的条件1、相似性；2、原有认知结构；3、学习的定势。

二、学习迁移与教学1、精选教材；2、合理编排教学内容；3、合理处理教学程序；4、教授学习方法。

第六章知识的学习第一节知识学习的概述一、知识：通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

二、陈述性知识：个人能用语言进行直接陈述的知识。

三、陈序性知识：个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

第二节知识的掌握一、知识的掌握：指知识传输系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

二、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识分为：符号学习、概念学习和命题学习。

三、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为：下位学习、上位学习和并列结合学习。

第三节知识的领会一、知识的领会主要通过，教材的直观与概括二、提高教材直观的方法1、灵活选用实物直观和模象直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律，突出直观对象的特点；4、培养学生的观察能力；5，让学生充分参与直观过程。

三、提高教材概括的方法1、配合运用正例和反例；2、为学生提供丰富的变式；3、引导学生科学地进行比较；4、启发学生进行自觉概括。

第四节知识的巩固一、遗忘：指记忆的内容不能再认和回忆，或再认和回忆时发生错误。

二、运用记忆规律、促进知识保持1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习。

第七章技能的形成第一节技能的概述一、技能：通过练习而形成的合法则的活动方式二、操作技能：通过学习而形成的合法则的操作活动三、心智活动：在人脑内部借助于内部语言、以简缩的形式对事物的主管表征进行加工、改进的过程。

第二节操作技能的形成一、操作技能的形成的阶段：1、操作定向；2、操作模仿；3、操作整合；4、操作熟练。

二、操作技能的培训1、准确地示范与讲解；2、必要而适当的练习；3、充分而有效的反馈；4、建立稳定清晰的动觉。

第三节心智技能的形成一、冯忠良提出心智技能三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

二、心智技能的培养：1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。

第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。

二、元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效第安排和调节学习过程。

第二节典型的学习策略一、认知策略1、复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

常用的复述策略：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）多种感官参与；（4）整体识记和分段识记；（5）复习形式多样化。

2、精细加工策略：一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略（1）记忆术；（2）生成性学习；（3）利用背景知识，联系实际；3、组织策略：整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

二、元认知策略过程包括1、元认知计划策略；2、元认知监视策略；3、元认知调节策略。

三、资源管理策略第三节学习策略的训练一、学习策略训练的原则1、主体性原则；2、内化性原则；3、特定性原则；4、生成性原则；5、有效的监控；6、个人自我效能感。

二、学习策略的训练方法1、指导教学模式；2、程序化训练模式；3完形训练模式；4、交互式教学模式；5、合作学习模式。

三、几种常见的学习策略训练1、画线；2、做笔记；3、提问第九章问题解决及其教学第一节问题解决概述一、问题解决：指由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。

问题解决包括以下特征：1、目的的指向性；2、操作的序列性；3、认知的操作性。

第二节问题解决的心理过程一、问题解决的策略1、算法式策略：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

2、启发式策略的方法包括：（1）手段-目的分析策略；（2）逆向搜索策略；（3）爬山法策略第三节影响问题解决的因素一、影响问题解决的因素：1、问题情境；2、定势；3、功能固着；4、知识经验；5、认知结构；6情绪和动机状态二、问题解决能力的培养1、让学生掌握问题解决的基本步骤（1）分析问题；（2）产生一个问题解决的计划；（3）回忆已有的信息或获得新的信息；（4）产生一个问题解决的方案；（5）检验问题解决的过程和验证问题解决的方案；（6）及时反馈和补救。

二、教学实际中问题解决能力的培养1、激发学生主动提出问题和解决问题的内在动力；2、问题的难度要适当；3、帮助学生正确表征问题；4、帮助学生养成分析问题的习惯；5、辅导学生善于从记忆中提取信息；6、训练学生陈述自己的假设及其步骤；第十章创造力及其培养第一节创造力概述一、创造力：是个体成功完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造型人才的重要特征。