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初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中地理知识的生活化应用生活化教学是将地理知识与学生的生活实际相结合，提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理素养和实际应用能力。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
关键词：生活化教学；地理知识；实际应用地理学科具有很强的实践性和生活性，将地理知识与学生的生活实际相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的地理素养和实际应用能力。
生活化教学已经成为地理教学改革的重要方向。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
生活化教学在初中地理教学中的应用1. 利用生活情境导入新课在地理教学中，教师可以利用生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“气候”这一章节时，教师可以先让学生谈谈自己对天气和气候的认识，以及他们在生活中遇到的天气和气候现象。
通过学生的生活经验，引出本节课的主题，进而导入新课。
2. 利用生活实例讲解地理知识地理知识与生活实际密切相关。
在教学过程中，教师可以运用生活实例讲解地理知识，使学生更好地理解和掌握。
例如，在学习“世界地理概况”这一章节时，教师可以结合学生的家乡，讲解不同地区的自然环境和人文特点。
通过生活实例，让学生感受地理知识在生活中的实际应用。
3. 设计生活化地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分。
教师可以设计生活化的地理实践活动，让学生在实践中提高地理素养。
例如，组织学生进行校园、社区地理调查，了解当地的地形、气候、植被等特点，培养学生对地理环境的观察和分析能力。
4. 联系生活实际进行地理评价地理评价是检验学生地理素养和实际应用能力的重要手段。
在评价过程中，教师应关注学生的地理知识在生活中的实际应用。
例如，在学习“地图”这一章节时，可以让学生运用所学知识，为自己和家人设计一份旅游攻略。
让地理知识回归“生活”所谓生活化教学，笔者的理解就是把教科书或课堂教学内容回归生活，置于现实的生活背景之中。
这样，地理知识的规律原理都能在学生原有的生活中找到连接点和支撑点，使学生能“温故而知新”，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈兴趣。
同时，生活化教学能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
另外，因为生活化教学植根于丰富的生活，教学过程必将涉及多个智力领域，必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。
因此，涉及多个智力领域的教学活动必将提高基础知识和基本概念的学习效率，使多元智能得到充分发展的机会，在真正意义上保证学生全面、综合地发展。
一、运用所学的地理知识解释、解决生活中的一些现象和问题地理知识来源于生活又服务于生活。
地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。
例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢？我们的鱼船在南纬30°、西经80°遭受强风暴袭击，请求援救，怎么办”等问题。
又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族要住竹楼，为什么北欧的房顶又尖又高，为什么因纽特人住冰屋”等问题。
所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。
这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生的探索欲和好奇心，也能使他们从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
二、观察、发现生活现象并在分析探究中进行地理教学没有观察，地理学也就不可能取得如此辉煌的成就。
因此教师有必要在日常生活中培养学生的观察能力，并在教学实践中注意对生活常识中所观察到的地理现象的分析，从而加强学生在生活中学习地理知识的能力。
地理知识在日常生活中的应用在我们的日常生活中，地理知识无处不在，它就像一把万能钥匙，能帮助我们解开许多生活中的谜团，让我们更好地理解周围的世界，做出更明智的决策。
当我们计划一次旅行时，地理知识就派上了大用场。
首先，我们需要了解目的地的地理位置和气候条件。
比如，如果我们想去海滨度假，就得知道该地的季风和洋流情况，以便选择最合适的出行时间。
季风会影响当地的降雨和风力，而洋流则会调节海水的温度。
了解这些，我们就能避免遭遇恶劣天气，尽情享受阳光沙滩。
其次，地理知识能帮助我们规划旅行路线。
不同的地形和交通状况会影响行程的时间和舒适度。
如果目的地是山区，我们需要提前了解山路的蜿蜒程度和海拔高度变化，以便做好应对高原反应的准备，或者选择更适合山区行驶的交通工具。
再者，地理知识还能让我们更好地欣赏当地的自然风光。
知道地质构造的原理，我们就能明白为什么有的地方会有奇峰怪石，有的地方会有广袤的平原；了解地貌的形成过程，我们就能更加惊叹于大自然的鬼斧神工。
在日常生活的购物中，地理知识也起着重要作用。
我们购买水果时，地理因素会影响水果的品质和价格。
比如，南方的水果在北方销售，由于运输成本和保鲜要求较高，价格可能会相对较贵。
而且，不同地区生产的水果品种和口感也有所不同。
了解水果的产地和当地的气候条件，我们就能挑选到更加新鲜、美味的水果。
对于喜欢美食的人来说，地理知识能帮助我们品尝到更地道的特色美食。
中国地域辽阔，各地的地理环境和气候差异造就了丰富多样的饮食文化。
比如，四川地区气候潮湿，人们多食用辣椒来祛湿；而在北方，由于冬季寒冷，人们常吃高热量的食物来抵御严寒。
知道这些地理与饮食的关系，我们在品尝美食时就能更加理解其中的文化内涵。
在住房选择方面，地理知识同样不可或缺。
考虑房屋的朝向时，要根据当地的经纬度和太阳高度角来确定采光情况。
在北方寒冷地区，朝南的房子通常能获得更多的阳光，冬季室内更加温暖；而在南方炎热地区，适当的遮阳和通风则更为重要。
浅谈生活化的地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
一、走向生活化的初中地理教学的内涵特征走向生活化的初中地理教学，即在初中地理课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。
灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
二、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又初于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中学生学习方法技巧地理是一门与生活密切相关的学科，它涉及到我们日常生活中的各个方面。
在初中阶段，地理知识的生活化应用显得尤为重要。
下面，我将从学好重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧、提升学习效果的策略等方面，详细规划第三方主体学生对于初中地理的学习方法技巧等相关内容。
一、学好重要性地理知识的生活化应用，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习的兴趣和动力。
同时，生活化的地理知识更容易被学生记住，提高记忆效果。
此外，地理知识的生活化应用还能够培养学生的实践能力和创新思维，使学生在日常生活中能够更好地应对各种问题。
二、主要学习内容初中地理的主要学习内容包括：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
地球与地图主要学习地球的基本知识、地图的阅读和制作；世界地理主要学习各大洲、主要国家和首都的位置、特点；中国地理主要学习我国各省区的地理位置、地形、气候、资源、经济、文化等特点；乡土地理主要学习家乡的地理位置、地形、气候、资源、经济、文化等特点。
三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合。
学习地理不仅要掌握理论知识，还要关注生活中的地理现象，将所学知识运用到实际生活中。
2.培养地图意识。
地图是地理学习的工具，要熟练掌握地图的阅读和制作，养成经常查阅地图的习惯。
3.注重学科间的联系。
地理与历史、生物、物理等学科有着密切的联系，要善于跨学科思考问题。
四、主要学习方法和技巧1.图文结合法。
地理知识中包含大量的图表和数据，要将图表与文字相结合，加深对知识点的理解。
2.联想记忆法。
地理知识中有很多需要记忆的内容，可以运用联想记忆法，将知识点与生活实际相结合，提高记忆效果。
3.案例分析法。
选取典型的地理案例，分析其地理位置、特点、成因等，加深对地理知识的理解。
五、中考备考技巧1.系统复习。
在中考前，要系统地复习地理知识，形成知识体系。
2.重点突破。
高中地理教学中地理知识的生活化教学作者：陈绿平来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第3期地理知识生活化,即将地理知识与实际生活相结合,地理知识生活化的意义主要有以下几条。
第一,地理知识生活化可以让抽象的地理知识变得“平易近人”,使学生更容易学习和掌握;第二,地理知识生活化可以让教学过程体现出实践性,符合新课改要求;第三,将考点与实际生活相结合是近年来浙江省高考地理试题的重要特点,教师在教学中实现地理知识生活化能让学生的应考能力大大提升。
一、日常生活事件在地理教学中的积极意义研究湘教版高中地理课本发现,其中有许多内容与日常生活相关,因此,教师在教学过程中适当引入学生所熟悉的日常生活事件,可以很好地开拓学生的思维,从而更好地对知识点进行学习,能有效提高学习效率。
例如,在教学《地球的运动》时,由于地球的运动规律具有抽象性强的特点,教师如果直接进行讲授,会使学生难以掌握。
但是,如果教师结合学生日常生活起居进行解释,就会让学生积极参与。
接下来,教师再进一步提问天气状况,或者提问宁波的日出时间与上海、北京等地是否相同。
教师不一定能得到正确答案,但是学生思考的过程便包含了对地理知识的探索过程,学习效果自然不言而喻。
再如,针对南北方降水量差异大的现状,可以引入“季风气候”的教学,提升教学效果。
二、将理论知识进行生活化转变对教材内容进行分析不难发现,大多数知识点可以进行生活化转变,教师可以以理论知识点为依据,结合课堂实际情况,创设特定的教学场景。
例如,在进行“工业的分布”教学时,由于工业大多数远离市区,学生对此比较陌生,对于问题的理解存在困难,这时候,教师可以根据理论知识,提供一些地区的工业园区的数据,让学生利用这些数据分析该工业园的发展状况、分布状况等,然后收集学生的观点,对其进行评价和讲解。
在关于这个教学过程中,“工业的分布”相关理论知识就变成了一个生活场景,学生在对数据的分析、处理过程中不仅直观地掌握了知识,还加深了记忆。
初一年级学生如何将地理知识应用于生活初一的学生们，在学习地理知识时常常感到兴奋和好奇。
对于他们来说，地理不仅仅是书本上的知识，更是能够直接影响他们日常生活的重要因素之一。
通过学习地理，他们能够理解自己所处的环境，以及这个世界上其他地方的文化、气候和地貌差异。
这些知识不仅仅是为了应付考试，更是为了帮助他们更好地理解和应对日常生活中的各种挑战。
首先，让我们想象一下，地理知识就像是一位智者，悄悄地指导着初一学生们的成长。
当学生学习关于气候和季节变化的知识时，他们开始意识到为什么春天万物复苏，夏天炎热潮湿，秋天树叶变黄纷飞，冬天寒冷冰雪盖地。
这些现象不再仅仅是自然界的表现，而是背后深藏的地理规律在起作用。
其次，地理也是一位引导者，帮助初一学生们了解人类活动如何影响地球。
他们学习到城市的发展如何影响环境，为什么一些地区会面临水资源短缺或者土地退化的问题。
这些知识不仅帮助他们理解环境保护的重要性，还能激发他们为改善社区和世界做出贡献的愿望。
另外，地理还是一位启发者，激发初一学生们探索未知世界的好奇心和勇气。
他们通过地图和地理信息系统探索不同地区的文化差异和人们的生活方式。
从而理解到每个地方的独特之处，同时也体会到地球各个角落之间的联系和依存关系。
最后，地理是一位教育者，教导初一学生们如何成为全球公民。
他们通过学习国际贸易、全球化和人口迁移等知识，认识到世界各国之间的经济和社会联系。
这不仅帮助他们拓展视野，还能够培养他们的跨文化理解能力和国际意识。
综上所述，初一年级的学生们如何将地理知识应用于生活？不仅仅是应对课堂上的考试，更是理解和探索这个世界的一种途径。
地理知识不仅仅是知识，更是引导和启发他们成为全面发展的个体，为未来的挑战做好准备，为社会的发展贡献自己的力量。
巧用生活地理知识巧用生活地理知识巧用生活知识教学地理一、“用生活知识教学地理”的问题提出新课程改革提出了“改变地理学习方式”“学习对生活有用的地理”等教学理念，为地理课堂注入了勃勃生机。
“从生活走向地理，从地理走向社会”是课程改革的新理念，也是我们在教学渗透实用性地理的一条思路和研究目的。
二、“用生活知识教学地理”的理论依据“用生活知识教学地理”理论依据一：建构主义认为，科学知识的学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。
“用生活知识教学地理”的理论依据二：美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”同样，地理教学要与生活紧密联系，使课堂教学生活化，课堂气氛生活化，交流平台生活化，教学内容生活化，学生学习生活化“用生活知识教学地理”的理论依据三：著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”学生是一群特殊的群体，他们不同于成人，也不同于幼儿学生的学习内容，根据学生的认知发展规律，抽象思维和理性认识必须基于充足的感性认识上，与学生熟悉的生活背景越接近，他们接受的兴趣就越高，接纳知识就越快。
“用生活知识教学地理”的理论依据四：中学地理课程标准也提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。
“用生活知识数学地理”基于四个“关注”之一的“关注贴近学生生活的地理”这一理念。
三、“用生活知识教学地理”的教学案例可用生活知识导入地理新课。
如，在教学《人类活动的地域联系的主要方式》时，问：（1）如果在座的同学们，有亲戚在外地，平时通过什么方式联系？（2）如果要见面，选择什么交通方式？（3）在选择交通方式时，主要考虑哪些因素？（4）你们平时上学回家是用什么交通工具？这些问题的提出与学生生活实际相联系，学生有话可说，又会认为地理知识就在身边，有利于学生讨论和新课的导入。
四、“用生活知识教学地理”的意义1.“用生活知识教学地理”有利于激发学生的学习兴趣地理知识是无处不在的.，与生活联系十分广泛，在日常生活中的实践可以改变地理学习脱离实际、枯燥无味的弊端，通过“用生活知识教学地理”使学生认识到地理教学不仅有趣，而且有用。
高中地理地理生活知识点
地理生活知识点主要包括以下几个方面：
1. 生活地理概念
生活地理是研究人类活动与自然环境之间相互作用的一门学科，它涉及到人口、城市、农业、工业、交通、环境等方面的内容。
2. 人口与城市
- 人口变化：人口数量和结构的变化，包括人口增长、人口老
龄化和人口减少等。
- 城市化和城市发展：城市化过程、城市规模和结构变化，以
及城市化对环境和社会的影响。
3. 农业与食品安全
- 农业生产方式：传统农业和现代农业的特点和区别。
- 农业区划：不同地区的农业发展特点和区域差异。
- 食品安全：食品安全问题的原因、影响和预防措施。
4. 工业和经济发展
- 工业化和工业结构变化：工业化过程、产业结构和空间分布的变化。
- 区域经济发展：不同地区的经济发展特点和区域差异。
- 经济发展对环境的影响：工业化和经济发展对环境的影响及环境保护问题。
5. 交通与通信
- 交通运输方式：不同交通工具的特点和应用。
- 交通网络和物流：交通网络的发展和对经济发展的影响，物流的意义和作用。
- 通信技术：不同通信技术的特点和应用。
6. 环境与可持续发展
- 环境问题：大气环境、水资源、土地资源等环境问题的原因和影响。
- 可持续发展：可持续发展的概念和原则，以及可持续发展对经济和社会的影响。
以上是高中地理地理生活知识点的一些概述，希望对你有所帮助。
如需更详细的内容，请参考相关教材或资料。
地理知识在日常生活中的应用在我们的日常生活中，地理知识无处不在，它以各种方式影响着我们的决策、活动和生活方式。
从选择旅行目的地到规划房屋建造，从了解气候变化到合理安排农业生产，地理知识都发挥着至关重要的作用。
当我们计划一次旅行时，地理知识能帮助我们做出更明智的选择。
比如，我们要考虑目的地的气候条件。
如果想去享受阳光沙滩，那么选择热带或亚热带的海滨城市是个不错的主意；若是想要体验冰雪世界，就得前往高纬度或高海拔的寒冷地区。
此外，地理知识还能让我们了解目的地的地形地貌。
是喜欢广袤无垠的平原，还是钟情于雄伟壮观的山脉；是向往波澜壮阔的大海，还是倾心于宁静秀美的湖泊，这些都能通过地理知识提前知晓，从而让我们更好地规划行程，确保能够充分享受旅行的乐趣。
在城市规划和房屋建造方面，地理知识同样不可或缺。
首先要考虑的是地理位置和地形。
在地震多发地区，建筑需要具备良好的抗震能力；在洪水容易侵袭的区域，要合理规划排水系统，并将建筑物建在相对较高的地方。
此外，朝向也是一个重要因素。
在北半球，坐北朝南的房屋能够获得更多的阳光，有利于冬季保暖和采光。
同时，还要考虑周边的环境，如是否靠近污染源、是否有良好的通风条件等。
农业生产更是与地理知识紧密相连。
不同的农作物对气候、土壤和地形有着不同的要求。
比如，水稻适合种植在高温多雨、水源充足的平原地区；小麦则更适应气候较为干燥、土壤肥沃的温带地区。
了解当地的气候规律，农民可以合理安排播种和收获的时间，以避免自然灾害对农作物造成损失。
此外，根据地形的差异，还可以采用不同的农业生产方式，如在山地可以发展梯田农业，在平原可以进行大规模的机械化耕作。
地理知识在交通规划中也起着关键作用。
在建设公路和铁路时，需要考虑地形的起伏和地质条件。
尽量避开陡峭的山脉和不稳定的地质区域，以减少施工难度和降低安全风险。
同时，还要根据人口分布和经济发展情况，合理规划交通线路，确保交通运输的高效和便捷。
比如，在人口密集的城市之间，需要建设更多的高速公路和铁路干线；而在偏远地区，则可以适当减少交通设施的建设，以节约资源。
初中地理生活化教学地理生活化教学是指把地理知识与学生的日常生活结合起来，通过有趣的实例和案例，使学生能够更好地理解和应用地理知识。
生活化教学能够增加学生的学习兴趣和动力，并提高学习效果。
本文将介绍如何在初中地理教学中实施生活化教学，并给出一些可行的教学方法和案例。
教师可以通过讲解地理知识时，引入一些与学生生活相关的实例，使学生能够迅速理解地理知识的内涵和实际意义。
在讲解地图时，可以用学生熟悉的地图来说明地图上的比例尺和方位关系。
在讲解人口分布时，可以用学生所在城市的人口分布情况来说明人口分布的规律和影响因素。
可以通过组织户外实地考察和观察，让学生亲身体验地理知识。
在讲解山地时，可以组织学生到附近的山地进行考察，并让他们观察山地的地貌特征和生态环境。
在讲解城市规划时，可以组织学生到城市中心地带进行考察，并让他们观察城市的布局和建筑风格。
这些实地考察和观察能够使学生更加直观地感受地理知识，加深对地理知识的理解和记忆。
可以通过设计生活化的地理实验，让学生通过实际操作来发现地理知识的规律和原理。
在讲解地理气候时，可以设计一个实验来模拟不同气候条件下的降水情况，让学生通过实际操作来观察和分析不同气候条件下的降水规律。
在讲解地理灾害时，可以设计一个实验来模拟地震的发生和影响，让学生通过实际操作来体验和理解地震的危害性。
通过这些实验，学生能够更加深入地理解地理知识，培养他们的观察和分析能力。
教师还可以利用多媒体和互联网资源，给学生展示一些生活化的地理案例和故事。
在讲解环境保护时，可以通过播放一些环保公益广告和纪录片，让学生了解环保的重要性和实际效果。
在讲解城市交通规划时，可以通过观看一些城市交通改造的视频，让学生了解城市交通规划的原理和实施方式。
通过多媒体和互联网资源，学生可以更加全面地了解地理知识，丰富他们的学习内容。
从生活中学习地理济源市太行路郭英彦当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。
比如，在“我们需要洁净的空气”这一框题中，我让学生指出成都地区的几大污染源，并请他们提出治污的合理化建议。
当时，课堂讨论热烈，学生思维活跃。
可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”成都郊县花木经济的兴起，是我在介绍全球变暖时穿插的另一个生活题材。
怎样减少二氧化碳的排放呢?由于很多学生家里都种有花木，对栽花养草带来的环保效益，他们切身的感受是：原野绿了，水更清了，空气洁净了，与此同时，人们的收入也增加了。
种植花木把发展经济与环境保护很好地结合起来，实现了可持续发展，真是一举两得。
这样穿插举例，就可以让学生学到有用的地理知识。
学习对生活有用的地理，除了课堂上教师有机适时穿插以外，我们还必须构建基于现代信息技术条件下的地理。
诸如订阅各种与地理有关的报刊，用活用好学校图书馆。
有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关的地理知识。
电视也是一种很有效的信息媒体。
中央台教育频道常常播放有关地理方面的节目，质量高，趣味性强。
还有很多与地理有关的节目，如“人与自然”“东芝动物乐园”“国家地理杂志”等节目，知识性、趣味性都很强，教师也应收看，以开阔视野，丰富知识。
此外，结合各地情况，开发乡土地理资源也十分迫切。
家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革均须纳入计划，调查整理。
乡土地理应进入课堂，学生中有相当一部分会回到家乡，所以，了解有关的乡土地理知识，是十分必要的。
总之，要让学生通过各种渠道学习对生活有用的地理。
应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改成功的关键。
新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活。
教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。
学习生活中的地理在生活中学习地理摘要：“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一。
地理本身是与生活密切相关的，所以在课堂上我们老师更多地以学生所具有的“地理知识”为出发点，学生熟悉的生活事实进入课堂，让学生在熟悉的情境中感悟，知识点在他们的眼中将变得具体、生动、变得令人感到亲切。
这样就能更好的提高学生学习地理的兴趣。
关键词：生活；地理；教学；课堂内外在中学“地理课程标准”中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理，为学生终身学习服务”，那么，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念呢？要切实履行这一理念，就要重以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。
1.学习对生活有用的地理地理新课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。
“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一。
地理本身是与生活密切相关的，所以在课堂上我们老师更多地以学生所具有的“地理知识”为出发点，学生熟悉的生活事实进入课堂，让学生在熟悉的情境中感悟，知识点在他们的眼中将变得具体、生动、变得令人感到亲切。
这样就能更好的提高学生学习地理的兴趣。
2.课内外结合，使学生地理素养得到发展配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。
教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生地理素养培养有很大作用。
正如华南师大附中冯丹老师所讲，他们学校几乎每年暑假都要举行地理野外实习的道理是一样的！3.要充分利用现代网络技术在课堂上，教师应充分利用多媒体教学形象直观的特点，在课堂上多用多媒体辅助教学！课后教师可以向学生推荐相关的地理网站，引导学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。
如教师就当前热门话题“沙尘暴现象”出一遍论题：“沙尘暴有百害而无一利”。
152生活即为地理，地理即为生活——浅谈地理知识在生活中的应用★ 李燕初中地理新课程标准强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这一理念，因而我们在进行课堂教学时，应从生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，将教学内容纳学生的生活之中。
要想做到这一点，我认为应该从以下几个方面着手。
一、挖掘生活素材，教学过程中使用真实生活实例想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理在生活中的形态。
在教学中列举学生司空见惯的地理现象，以丰富学生的感知，从这些现象中，挖掘蕴含的地理知识。
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。
授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
还能使学生感到地理就在身边，并不神秘。
生活中处处有地理，处处有地理思想。
教师要创设问题情景关键在于教师要有敏锐的观察力，离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。
利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，随口而出。
那么如何具体化的将生活实例引入地理课堂呢？在平时的生活中多收集素材，随手拍照，随手录取视频，在享受生活的过程中，将这些照片或者视频插入我们的课堂中，让同学们深切感受到地理知识就在我们身边，“生活即为地理，地理即为生活”。
如：同学们四季校服的变化，校园的四季景色，结合教材《地球运动》和《影响气候的主要因素》，让学生解释这些现象。
再如：冬季我们校园里的落叶多，那我们的植被类型是什么呢？为什么我们学校要有冬季、夏季、春秋季的入校时间表？为什么夏季大家喜欢去海边玩耍，或者喜欢去草原探险等等。
这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。
让学生将所学原理扩展，学会发现问题和解决问题。
另外，我们可以引导学生用地理知识来解决生活中常见的一些问题，以此来提高学生对生活中地理问题的认识。
地理即生活，让地理改变生活摘要：生活中时时有地理，处处有地理，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。
关键词：地理；改变；生活“让地理改变生活”，是著名作家朱千华先生最先提出的一个新的生态理念。
其含义就是，对于自然，我们不是去改造，而是顺天应人，尊重自然，遵循自然规律。
那么在当今瞬息万变的信息社会，首先要懂得生活，热爱生活，才能做到地理与生活的融合，才能让地理改变生活。
更何况《初中地理新课程标准》也提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”等新理念，这让地理走入学生的生活，使他们能够在生活中发现、探究、解决遇到的各种地理问题，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美成为可能，这是我们每位教师实施地理教学的目标与追求，这也是提高地理学科素养的迫切要求，而且在近几年的地理学业水平考试中也突出考察了生活中的地理知识，那么，我们地理教师怎样才能贯彻新课程理念，帮助学生提高综合能力，感悟地理的魅力，进而更加热爱生活呢？经过我在近20年教学实践中的探索与总结，谈谈自己的一些做法，与大家共同探讨。
其实生活中的地理是很有趣的！在教学实践中注重不断追问日常生活中的地理问题，以此引发学习地理的兴趣，比如：夏天的白天为什么比冬天的白天长？为什么在北半球走路会不由自主的偏向右边？为什么在海边看远方驶来的帆船，总是先看到桅杆，再看到船身？为什么北京现在是白天，美国却是黑夜？为什么在北京时，中午的太阳永远不会在头顶，而在汕头却可以看到太阳中午处于头顶位置？为什么天天在用水，但地球上的水却不会减少？为什么在新疆，你可以尝到“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”的乐趣？生活中时时有地理，处处有地理，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。
初中地理知识结合生活第一篇范文：初中地理知识结合生活地理学是一门研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
初中地理课程旨在帮助学生了解地球的基本面貌、自然环境和人类社会，培养学生的地理素养，提高学生对自然环境和社会环境的认识。
将地理知识与生活实际相结合，是地理教学的重要目标之一。
本文将结合初中地理教学内容，探讨如何将地理知识与生活实际相结合。
一、认识我们的地球地球是太阳系中的一颗行星，它在太阳系中处于适宜的位置，拥有适合生物生存的条件。
地球自转和公转产生了昼夜更替、四季变化等地理现象。
了解地球的基本面貌，有助于我们更好地认识地球，关注地球的环境问题。
二、地理知识与生活的关系1.天气与气候天气是指某个地方距离地表较近的大气层在短时间内的具体状况，气候是指一个地方多年的天气平均状况。
天气和气候与我们的生活息息相关，如农业生产、交通运输、旅游等活动都受到天气和气候的影响。
学习地理，了解天气和气候的特点，有助于我们更好地安排生产和生活。
2.地形与地貌地形是指地球表面的高低起伏和山脉、河流、湖泊等自然地理要素的分布。
地貌是指地球表面的自然形态。
地形和地貌对人类的生产、生活和发展具有重要影响。
如山区适合发展旅游业、林业，平原地区适合发展农业等。
学习地理，了解地形和地貌的特点，有助于我们更好地利用自然资源，推动经济发展。
3.资源与环境保护地球上有丰富的自然资源，如水资源、土地资源、矿产资源等。
这些资源为人类的生产和生活提供了物质基础。
然而，由于人口增长、工业化进程等因素，资源过度开发和环境污染等问题日益严重。
学习地理，关注资源利用和环境保护，有助于我们实现可持续发展。
4.人口与城市人口是指在一定时间和空间范围内，居住在一个地区的人群。
城市是人口集中、工商业发达、文化设施完善的地方。
人口和城市的分布与地理环境密切相关。
如沿海地区人口密度大，城市发展较为集中。
学习地理，了解人口和城市的分布特点，有助于我们更好地规划城市发展，提高生活质量。
变“知识地理”为“生活地理”摘要：《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
关键词：品德与社会；地理教学；教学方法中图分类号：g633.5？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0179-02笔者在长期的教学实践中，对《品德与社会》教材中地理题材的教学作了一些有益的尝试，初步体会到只要教师转变教育理念，关注学生的认知基础、学习过程和生活体验，充分挖掘教材内涵，整合教育资源，不断改进自身的教学方式，就能有效地促进学生学习方式的转变，进而发挥教材中地理知识的育人功能，实现地理知识与品德教育的统一。
一、关注学习过程，确定三维目标《品德与社会》教材中涉及到不少的地理知识。
作为一名《品德与社会》老师，应当清醒地意识到，教材中的这些地理题材不只是用来让学生了解、掌握一些地理知识的，而在于让学生在学习地理知识的过程中，激发学习地理的兴趣，促进良好品德的形成及学生的社会性发展。
因此，在处理这类以地理题材为内容的品德教材时，除了知识目标要准确规范之外，更要注重学习的过程与方法的设计，力求多元综合，关注学习体验，关注学习过程中的情感、态度和价值观。
用这样的眼光来确定教学目标，就能把我们习惯了的“知识地理”教学变为“生活地理”教学，实现教书育人的统一。
《从世界看中国》是苏教版六年级下册“我们生活在一个地球村”单元中的一课，分“中国在哪里”、“哇，这里太美了”、“我们的邻居真不少”三个板块，它从三个不同的角度引导学生了解中国。
本课教学我是分两课时完成的，第一课时教学“中国在哪里”、“我们的邻居真不少”两大板块内容。
在第一课时教学中，我努力把握“地理教学为促进学生品德与社会性发展服务”这一准绳，确立了这样的教学目标：知识与技能：能熟练地运用地图说出我们的地理位置，指出我国的邻国和濒临的海洋。
认识到中国是世界地球村的普通一员，左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素。
在学习中进一步提高学生阅读地图，并利用地图解决实际问题的能力。
过程与方法：引导学生在地图阅读、资料搜集、合作探究的过程中，培养自主学习的能力和本领。
情感与态度：让学生在了解中国国情概况的基础上，了解中国幅员辽阔、邻国众多的特点，激发学生热爱祖国大好河山和邻国和睦相处的美好情感。
上述教学目标的制定既有知识目标，又有情感目标，体现知识性与情感性的和谐统一。
然而，在具体的教学过程中，地理知识的教学与品德教育是融为一体的。
“了解中国的地理位置”既是地理教学的落脚点，更是德育教育的出发点。
在学生充分认识祖国的地理位置，了解其地域辽阔、邻国众多的基础上，适时引入中国与周边国家的友好往来、战争冲突等历史、时事，如钓鱼岛事件、丝绸之路等等，就能有效地激发学生进一步了解祖国的历史、地理的探究欲望。
这样的过程，也就把“五爱教育”目标切切实实地落到了课堂教学中来。
应当说，这样的内容由于受阅历的限制，学生容易在感情的体验上出现断层，难以达成“热爱祖国大好河山和邻国和睦相处”的情感目标。
所以我们在教学设计时，可以依托教材，围绕“地理位置”这个原点，借助网络，给学生呈现足够的图片及链接，让学生在充分感知的基础上缩短时空的距离，找到更多地理和德育的契合点，以此来更好地达成情感教学目标。
二、挖掘教材内涵，整合教学资源陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教材应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
鲁洁教授也说过：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。
”这就明确告诉我们，在教学实践中，要智慧解读教材，灵活处理教材。
地理题材的品德教学内容也不例外。
课本中呈现的文字和图片都是静态的。
如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材？让它变得更靠近学生的最近发展区，这需要教师有足够的知识储备和解读、处理、呈现的能力。
日常教学中，我抓住“儿童的社会生活”这条主线，结合儿童现实生活来对教材创造性地解读、整合、开发，收到了较好的教学效果。
（一）设计学生活动，活化教材知识教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被“激活”状态，产生超出预设的“溢出效应”。
教学中，我常常会根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够焕发课堂生命活力的地理知识点。
（二）恰当运用媒体，呈现教学内容教材中的一些文字、插图是静止的。
而这些教学内容蕴含着丰富的地理知识与人文情怀，该如何使知识目标与情感目标有机整合，提高地理题材品德教学的实效呢？我从儿童的生活出发，借助现代多媒体技术，以多元灵活的方式呈现表征（学习内容），以帮助学生更好地吸纳与理解。
例如在教学《天有不测风云》时，适时地播放地震和洪涝的视频影像，不仅能直观地展示自然灾害的危害性和破坏性，更能使学生的心灵受到强烈的震撼，进而迸发真实的感受。
不失时机的让学生在低沉的音乐中浏览一幅幅灾难过后众志成城，互帮互助的感人画面，容易让学生心有所动，情有所牵。
又如在教学《高峡出平湖》一课时，为了突破“万吨巨轮过船闸”这个教学难点，我制作了“船过三峡”的flash动画，配合学生的讲解，运用fash的动态演示，直观形象地展示万吨巨轮过三峡的情景。
课堂上，学生恍然大悟，喜悦之情溢于言表，在此基础上，再引发学生感受三峡工程建设的艰难与伟大，本课的情感目标也就落到了实处。
（三）巧设比较方式，加深学习体验对于小学生来说，《品德与社会》教材中的不少地理知识显得比较抽象、难懂。
在处理这样的教学点时，我常常会较多的考虑学生已有的生活经验和认知基础，然后想办法把这些抽象的知识以学生喜闻乐见的方式呈现给他们，并通过创设情景，让学生在具体的活动去感受、体会，进而感悟社会，获得对世界的真实感受。
《中国有多大》一课的教学中，为了让学生真切地感悟“960万平方千米”这个数字，体会里面饱含的人文内涵，我作了以下的片段设计：①比较苏州市与江苏省的面积。
师：（课件出示苏州地图）同学们，你们知道，我们生活的苏州市有多大吗？生1：8488平方千米。
师：在我们的感觉中苏州已经是挺大的了，但是，我们的江苏省有多大？（课件出示江苏省地图）生2：102600平方千米。
师：它的面积相当于我们几个苏州市这么大？②比较江苏与中国的面积。
师：江苏省真的是非常地大，但是在祖国的版图上，它占有多少呢？（课件在江苏省地图的基础上呈现出祖国的宏伟版图）生3：哇！原来我们的江苏省在祖国版图上就这么一点点大啊！师：那我们祖国领土的面积有多少呢？生4：960万平方千米。
③结合中国地图，再次比较中国与江苏省、苏州市的面积。
师：请同学们计算下，我们的祖国相当于多少个江苏省！想当于多少个苏州市这么大！如果把我们的中国比作一个大西瓜的话，那我们的苏州只是一颗西瓜籽那么大。
从中你感受到了什么？④我们的祖国可真大！出示视频（2月，海南岛沙滩边人们在嬉水，黑龙江那里却是个白雪皑皑的世界；暑假7月的7点，苏州这里已经灯火通明，云南那边还是白昼）。
⑤为什么会有这样不同的景象呢？你再一次感受到了什么？这样，通过让学生从家乡的面积出发，逐步推算、比较巧妙地解决了这个教学的重点和难点。
“960万平方千米”这个平面的数字在学生心中逐渐丰满起来，民族自豪感也在学生的心中油然而生。
这堂地理题材的品德课堂取得了理想的教学效果。
三、改进教学方式，转变学习方式《品德与社会》的课程性质和课程目标决定了我们的《品德与社会》课堂要在实践中不断改进教学方式，让课堂在“自主、合作、探究”的氛围中展开，让学生在小组合作、自主探究、汇报交流的过程中了解知识，掌握技能，明白道理，健全人格，最终促进学生的社会性发展。
一位教师在执教《可爱的地球》一课时，采用了直观的教学方法。
他借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生的兴趣，使得品德课一改往日的那种说教模式，整个课堂活起来了，学生动起来了。
其实，可供选择的学习方式很多，网络探究、社会调查、参观访谈、辩论演讲等等都是师生自主探究学习的好方法。
教学中我们可以依据教材特点和学生的实际情况，努力创设多种学生乐于接受的活动，以此来调动学生多感官参与学习，并为学生的发展提供充分的空间。
如苏教版六年级上册《隔海相望》、《跟着唐僧去西游》、《金字塔下留个影》、《奥林匹克的故乡》等内容，我们都可以借助网络，设计相应的探究、辩论等活动。
在《跟着唐僧去西游》一课教学中，我设计了这样一个话题：“如果印度国家将神牛迁移出新德里，你觉得这样做合理不合理？说说你的理由。
”一石激起千层浪，班级里一场激烈的辩论赛开始了，有的学生表示不应该迁移出去，因为牛在印度人民的心目中是无比神圣的，他们会用最好的食品来供奉它们；他们还会建造“圣牛养老院”，牛衰老后，可以送至“圣牛养老院”供养……这足以说明牛在印度人民的心里是至高无上的，所以不能迁移。
又有的学生认为应该迁移出去，其原因就是会影响交通，还会影响城市美观，造成环境污染等等。
这样的辩论活动活跃了课堂气氛，激发了学生学习历地内容的兴趣。
它不仅让学生加深了对课本知识点的理解和巩固，更有效地扩大了知识面，增强了进一步学习的动机。
以上是本人在实施《品德与社会》课程中的一些做法和体会。
一段时间的实践，使我坚信：只要我们准确把握《品德与社会》课程的目标和课程性质，智慧解读教材内容，尊重学生的生活经验和认知基础，改进教学方式，转变学生的学习方式，我们的品德课堂一定能顺应时代发展要求，肩负起培养一代新人的历史重任！。
