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智力测量的方法及标准智力是人类认知能力的重要组成部分，对于个体的发展和社会的进步都具有重要意义。
智力测量是对个体智力水平进行客观评估的方法，通过测量智力可以了解个人的认知能力、学习能力和问题解决能力等。
本文将详细介绍智力测量的方法及标准，帮助读者对智力测量有更全面的了解。
一、智力测量的方法1. 传统智力测量方法传统智力测量方法主要依靠标准化测验来评估个体智力水平。
其中最具代表性的是斯坦福-比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）和韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）。
这些测验会通过一系列任务和问题来测量被试者的智力水平，如言语理解、抽象推理、数字运算、空间构图等。
2. 非传统智力测量方法随着心理学的发展，出现了一些非传统的智力测量方法。
其中之一是情商测量，在评估个体智力的同时，还考察个体在情绪管理、社交互动和人际关系等方面的能力。
除此之外，还有注意力测量、创造力测量等可以综合评估一个人智能多个方面的方法。
二、智力测量的标准智力测量的结果应该具有较高的精确性，即在重复测量中能够得到相似的结果。
为保证测试结果的精确性，需要采取严格的测验操作规范，确保被试者在相同的条件下进行测试，而且测试环境要具备良好的控制。
同时，还需要考虑测验的信度，以确保测验结果的可靠性。
智力测量应该具有标准化的特点，即在选择被试者、进行测验和评分时要按照统一的标准进行。
在传统智力测量中，已经形成了严格的测试流程和评分标准，以确保评估结果的公正性和可比性。
标准化还包括标准化得分，通过与同龄人对比，可以了解被试者的相对强弱势，为进一步发展提供指导。
智力测量需要保持高效性，以便能够广泛应用到各个领域。
测验的流程和完成时间应该合理，避免给被试者带来过大的负担。
此外，评分的便捷性也是提高效率的关键，可以借助计算机程序或自动化设备来加快评分过程。
智力测量是评估个体智力水平的重要手段，通过选取适当的测量方法和标准可以获取准确、客观的结果。
智力测验发展的历史作者：王鹏飞来源：《科教导刊·电子版》2017年第25期摘要随着智力理论的提出和完善，1905年世界上第一个智力量表-比内-西蒙量表出版，之后智力测验开始在心理学领域迅速发展。
随着心理学家对智力理论的补充心理测量也变得更加科学和全面。
针对当前的智力测验存在的许多争议，提出一些建议。
关键词智力测验智商离差智商中图分类号：B841.7 文献标识码：A心理测量学是心理学的一个重要领域，主要是对心理能力进行全方位的测量，包括人格测量，智力评估和能力测量。
而智力测验是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。
换言之，它是由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
1智力理论的发展查理斯.斯皮尔曼发现个体在不同智力测验上的成绩高度相关。
他从中得出结论认为存在一般智力因素，或者成为g因素，这是所有智力操作的基础（spearman，1927）。
每个维度还与其特殊智力有关，即s. 卡特尔（Raymond Cattell，1963）采用因素分析法，把智力分为两个独立的成分，叫做晶体智力和流体智力。
晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，流体智力是复杂关系和解决问题的能力。
斯滕伯格强调问题解决中认知过程的重要性，提出了智力三因素理论，认为智力包括三个部分——成分、经验和情境。
其中成分性智力是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。
加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。
每一种能力依据某一社会对他的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中价值也不同。
他提出的多元智力理论认为，应该对个体在许多生活情景下的行为进行观察和评价，并将传统的心理测验视为生活的一个很小的缩影。
2智力测验的发展2.1基本概念2.1.1比率智商对比率智商修订成绩最大的就是斯坦福大学教授推孟，他在1916年发表了斯坦福—比内智力量表。
智力测试的发展和应用智力测试是评估一个人智力水平的重要工具。
随着科学技术的不断发展，智力测试也在不断演变和完善。
本文将探讨智力测试的发展历程、分类以及应用领域。
一、智力测试的发展历程智力测试的历史可以追溯到公元5世纪，当时古希腊哲学家亚里士多德提出了品德、智力、思维、知识等多维概念及其关系。
但是直到19世纪，智力测试才真正得到了系统的发展。
法国心理学家阿尔弗雷德·比奥蒂在1883年发明了第一个实验室的智力测试，促进了智力测试的发展。
20世纪的智力测试主要分为两种类型：普通智力测试和专业智力测试。
前者旨在衡量一个人在一般情况下的智力水平，如斯坦福-比内特智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）；后者则是用于测量特定领域的智力水平，如艺术天赋、音乐表现力等。
现代智力测试不再局限于一维测量，而是采用多维度的方法，同时区分了人的语言技能、理解能力、记忆力、思维能力等方面。
二、智力测试的分类目前常见的智力测试主要有以下四种：1. 斯坦福-比内特智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）这种智力测试最早由法国心理学家艾弗里·德尼斯·比奥蒂和西蒙·比奥蒂共同开发，后来被改进并引入美国。
它主要包括言语等级、视觉空间能力、工作记忆、流操作、推理等方面的测试。
2. 韦氏智力测验（Wechsler Intelligence Test）该智力测试由美国心理学家大卫·威克斯勒开发，分成多种类型，分别是成人版（WAIS）、青少年版（WISC）和儿童版（WPPSI）。
该测试采用13个次测试来衡量个体的整体智力水平，从思考、推理、判断等多个维度来评估一个人的智力水平。
3. 湖南大学智力测验（HNU Intelligence Test）该智力测试是2008年开发的中国本土智力测试中的典型代表。
它主要包括言语理解和表达、数量关系、空间能力、组合推理、思维动态等方面的测试。
心理测量学章节重点本阶段内容介绍：心理测验作为一门用于临床诊断、判断疗效，以及推动心理咨询进程的技术和方法，成为学习心理咨询必须掌握的一门技能，也是心理咨询师职业认证培训中的一门重要课程。
本课程主要讲授心理测验的基本理论、测验工具的使用。
本部分内容应注重对心理与行为问题的评估及测验结果的解释等。
本阶段学习建议：这部分内容在基础知识及案例选择题中通过选择题方式进行考核。
应对基础知识部分的考试，需要拿握习题集中涉及到的知识点。
应对技能部分的案例选择题，需对照相关视频讲解及考试联系，了解常考题型的解答思路。
总的来说这部分计算的内容虽然难，但不作为重点，而识记和理解则相对而言比较重要。
如果能够亲身参与几个心理测验，了解其过程，则更有助于知识的整体掌握。
第五章心理测暈学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
2.测量的三要素：事物、数字、法则。
二、测量要素测量的两个要素：参照点、单位参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。
“0℃属于相对零点，并不意味着没有温度。
好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相同的价值。
三、测量量表：在一个有定量单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据单位的理想\不理想，量表分为四类：(一）命名量表：只能按照事物的某种属性对其进行分类或分组。
是最粗略、层次最低的计量尺度。
如性别（男、女）、学历、企业性质、职业、地区等。
由于定类尺度只能区分事物是同类或不同类，因此它具有“=和≠”的数学特性。
通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
(二）顺序量表：是对事物之间等级差别或顺序差别的一种测度。
它不仅可以将事物分成不同的类别，而且还可以确定这些类别的优劣或顺序。
如：◆考试成绩：优、良、中、及格、不及格。
◆教育水平：小学及以下、初中、髙中、大学及以上。
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
韦氏智力发展测验
介绍
韦氏智力发展测验是一种针对儿童智力发展程度的系统性测试。
此测试旨在帮助工作者了解孩子的发展状况，并为其制定适当的教
育计划。
该测试包括许多任务，可测量孩子的语言、思维和行为表现。
测试内容
韦氏智力发展测验由许多不同的任务组成。
其中一些任务包括：
- 词汇：这项任务是为了测试孩子的语言能力，让他们说出某
些单词或描述图片中的事物。
- 图案识别：通过观察和描绘不同的图案来测试孩子的空间认
知能力。
- 线索跟踪：该测试涉及在图片中识别出各种线索来加强孩子
的注意力。
- 解决问题：孩子将被要求解决一系列不同的问题，以测试他们的思维能力和推理能力。
测试结果
韦氏智力发展测验的测试结果根据孩子的年龄和所得分数而有所不同。
测试结果将反映出孩子在不同领域的表现。
这项测试的结果可以帮助教育工作者和家长们制定研究计划并帮助孩子发展他们的能力。
结论
总的来说，韦氏智力发展测验是一种很好的测量儿童智力发展的方法。
这项测试可以为孩子的教育提供有用的信息，并为教育工作者和家长们制定更好的学习计划。
智力测验的发展
一、对智力的看法
对智力的看法是编制智力测验的理论前提。
在19世纪后半叶，智力一词最早是由哲学家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。
此后，智力一词随着心理测验的发展而逐渐普及。
对智力的看法，比较有代表性的有以下几类观点。
（一）智力是学习的能力
主张此说者认为智力是学习的能力。
智力高的人，能够学习较难的材料，学习的成绩也较好；反之，智力低的人，只能学习容易的材料，学习的成绩也不好。
这种观点易为大众所接受，但若将智力与学习成绩等同起来，便大大局限了智力的含义。
这一观点的主要代表人物为伯金汉 (B.R.Buckingham)、科尔文(S.S.Colvin)、汉蒙(V.A.Hemon)等。
（二）智力是适应环境的能力
主张此说者认为智力是适应环境的能力。
智力越高者，适应环境的能力越强，即对新的情境从容应付、随机应变的能力越强。
这是一种生物学的观点，有人批评它泛化了智力的概念。
主张这一观点的代表人物为斯腾(W.Sern)、威尔斯(F.L.Wells)、爱德华(A.S.Edwards)、桑代克、品特纳(R.Pintner)等。
（三）智力是抽象思维的能力
主张此说者认为智力是一种抽象思维的能力，如判断力、理解力、推理力、创造力等。
智力高的人能运用抽象思考能力解决问题，例如比奈认为：智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力，善于判断、善于理解、善于推理是智力的三种要素。
这种观点侧重智力的心理机制，但局限了智力的范围，抽象思考能力只是智力的一个方面。
此观点的代表人物为比奈、推孟等。
（四）智力是信息加工的能力
持此观点者认为智力是信息加工的能力。
这是一种新的观点，代表人物是斯腾伯格(S.Sternberg)。
他认为编码和比较在解决智力测验的任务中作用最为重要，能迅速编码和比较的人通常比加工慢的人智力高。
这种观点代表了心理学发展的新思路，但观察和测量一个信息加工系统的输入、输出的各个阶段是非常难以操作的。
（五）对智力的综合理解
持此观点的人认为，以上对智力的几种看法彼此并不矛盾，只是反映了智力的多层次和多面性，因此，出现了关于智力的综合定义。
美国心理学者韦克斯勒采用综合的观点，认为智力是一个人心理能量的总和，此项能量能够使个人有目的地行动，使个人的思想有条理，并且能够对自身的环境作有效的适应。
斯腾伯格也认为：“智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理的能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。
”①
二、智力测验的发展
智力测验的历史已有近百年，它的发展是同智力理论的发展及智力分数解释的发展息息相关的，大致可分为以下几个阶段。
（一）高尔顿和生理计量法
高尔顿是测验运动的最早倡导人，他以感觉敏锐度为指标，设计了诸如判断线条长短、物体轻重、声音强弱的简单测验，来测量个体的智力。
他还注意到白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此这种生理计量法在判定个体差异方面是有一定功效的。
但将智力简单地看做是感官能力，这显然是不科学的，同时这种观念在教育上也并无实用价值。
19世纪后期，心理学家便开始尝试用综合的心理取向鉴别人类的智力。
（二）比奈和智力年龄
1905年，比奈和助手西蒙发表了第一个心理取向的智力测验──比奈—西蒙量表，用语文、算术、常识等题目来测量判断、推理等高级心智活动。
1908年，比奈—西蒙量表作首次修订，修订后的量表运用了近代测验理论的基本思想，即测验的原理在于将个人的行为与他人比较并归类，首次采用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标。
（三）推孟和比率智商
1916年，推孟修订的斯坦福—比奈量表第一次采用智力商数表示智力发展的相对水平
（四）韦克斯勒与离差智商
1949年，韦克斯勒在编制儿童智力量表时，放弃比率智商，采用离差智商。
所谓离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数。
同样的智商分数在不同的年龄水平上代表同样的相对位置。
（五）皮亚杰(J.Piaget)与认知发展测验
瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿期到青年期，智力发展可分为感觉运动期0～2岁 、前运算期 2～7岁 、具体运算期(7～11岁)、形式运算期(11岁以上)，故智力不仅有量的变化，还应当有质的变化。
这一观点批判了传统的智力测验只考察量变忽略质变，无疑是一种新的贡献。
但目前，采用认知发展理论编制的测验仍不多，比较有代表性的有：普通心理发展量表(Ordinal Scales of Psychological Development)，皮亚杰任务成套测验(Piaget Task Kits)，成套守恒概念评估(Concept Assessment Kit Conservation)，为精神病患者设计的皮亚杰式任务的测量工具──认知诊断成套测验(Cognitive Diagnostic Battery)。
（六）斯腾伯格与智力三元论
美国心理学家斯腾伯格对上述传统智力理论提出挑战。
他采用了认知心理学的思想，认为个体智力上的差异是由于其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。
斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为：
①组合性智力：个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力；
②经验性智力：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力；
③实用性智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务的能力。
传统的智力测验测量的只是组合性智力，为适应新的智力理论，新的智力测验正在探索中。
