小学语文课堂的思考

要 求 学 生 ： “ 课 文 的 内 容 和 表 达 有 自 己 的 心 得 ． 能 提 对
、
优化 “ ” 讲 。激 发学 生的 学 习兴趣
伟 大科 学家 爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴趣 是 最好 的 老师 。 ” 兴 趣 是 由 外 界 事 物 的刺 激 而 引起 的 一 种 情 绪 状 态 ，是
一
个 人力 求认 识 和探 索 某种 事 物 ，获 得 或 接 近 某 种 事
出 自己的看 法 和疑 问 ，并 能运 用合 作 的方 式 ，共 同探 讨
疑 难 问 题 。 首 先 ，要 让 学 生 敢 提 问 ， 要 破 除 学 生 怕 提 ”
物 的 心 理 倾 向 ， 它 是 学 生 学 习 的 主 动 力 。 只 有 学 生 对 学 习 数 学 产 生 了 兴 趣 ． 才 能 产 生 积 极 的 情 感 和 学 习 的
该 是 ： 营 造 轻 松 活 跃 的 课 堂 气 氛 ． 努 力 激 发 学 生 的 学
象 思维 过程 和形 象思 维 过程 同时 得到 训 练 。
总 之 ， 语 文 课 堂 教 学 重 在 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作
习兴趣 ，让 学生 在 快 乐 中 获取 知 识 。在 兴 趣 的 引 导 下 ，
好 以下几 点 ：
一
提 问设 计 既要 科学 、严密 ，也 要 兴趣 盎 然 ，避免 呆 板枯
燥 。 语 文 教 师 在 语 文 教 学 中 不 仅 自 己 要 优 化 自 己 的 提
问 ．更应 鼓 励 学生 提 问 ，鼓励 学生 质 疑 。古 人 云 ： “ 学 贵 有 疑 ，小 疑 则 小进 ，大 疑 则 大进 也 。 ”爱 因 斯 坦 曾说 过 ： “ 现 问 题 比解 决 问题 更 重要 。 《 文 课 标 》也 发 ” 语

小学语文课堂教学有效性之思考新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。

但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。

一、无效语文课堂教学之现象（一）课堂内容过“全”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。

的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。

殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。

所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。

”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。

其二：课堂探究过“深”新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。

看一个案例：师：小朋友，怎记菜字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。

师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？······看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。

小学语文课堂教学反思（通用20篇）小学语文课堂教学反思一、教学反思的成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。

在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。

有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。

这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。

它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。

研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3、教师的陈述。

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。

它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

二、小学语文课堂教学反思（通用20篇）在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。

如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课堂教学反思（通用20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文课堂教学反思1今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1．老师谈话引入。

力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不够广 ， 参与率也 比较低 。优秀生 的发言频率过高 ， 而其他 学生则成 了陪客和观众。因此 ， 教师应该讲 究提 问的多样性
对此 ， 我 认 为教 师 若想 让 语 言 训 练 的有 效 性 得 以落 实 ， 真 正 突破 文本 重 难 点 ， 就应 该 做 到 ： １ 、 教 师要 有 效 安 排 朗读 。每 节 课 ， 教 师 都 要 保 证 抽 出 一 部分时间给学生朗读感悟文本 ， 形式也应丰 富多样 ， 千 万 不
的问题要 因“ 材” 而问， 对不 同基础学生 的指导要量 “ 才” 而 引， 对 不 同学 生 的评 价 也 要 因 “ 人” 而异 。 三、 课 堂教 学 要重 在 感 悟
、
语 言 感悟 训 练 要 突 破 重 点
感悟语言是语文学科独 特的教学 目标 ，也 是新课标 明 确提 出的要求。它不单纯 是传统教学 以语言 的储存为重点 ，
学生 分小节读 ” 、 “ 教 师示 范读 ” 等） ， 在 白读 中感悟 ， 从 而不
着痕迹地释了疑。 ２ 、 珍 视学 生 的独 特 感 受 。新课 标 指 出“ 鼓 励 学 生 选 择 适
合 自己的学习方式 ， 珍视学生独 特的感受 、 理解 、 体验 ” 。为
此， 教师要 充分发挥组织 者 、 引导者的作用 ， 适 当 放 手 让 学
能让 朗读 成为“ 有安排无 落实 ， 有要求无 指导 ， 有 布置无 反
馈” 的课 堂 点 缀 品 。 ２ 、 教 师要 注 意 挖 掘 教 材 ， 练 说 读 写 。在 语 文 课 堂 上 ， 教 师要 进 一 步 深 入把 握 教 材 的 关 键 点 ， 关 注 学 生 的 学情 ， 抓 住 学生 和 文 本 的 融合 点 、 生长点 ， 并 及 时 引导 ， 适时点拨 ， 合 理