小学语文课堂教学再思考

摘要：当前，小学语文课堂教学中，由于教师目标定位不准，教学策略不发，能力训练不实等原因，造成了课堂教学的“虚、闹、杂、碎、偏”，出现了泛语文、窄语文、非语文现象。

小学语文课要改变这一现状，需要教师以学生提问作为引子，以文本为依托展开对话，深入思考，合作探究；要求教师从儿童特点出发，熟能生巧，顺其自然，深入浅出。

关键词：语文；教学；有效；思考
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-081-02
一、课例
《荷叶圆圆》（人教版语文一年级下册）
师：请同学们读一读课文第二小节。

学生自由读。

师（呈现课件）：孩子们，你们看到了怎样的小水珠啊？
生1：漂亮的小水珠。

生2：亮晶晶的小水珠。

生3：晶莹的小水珠。

师：小水珠在荷叶妈妈那里干什么？
生4：“眨着”眼睛。

师：谁来读读课文中的句子。

生5：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师：如果你躺在荷叶妈妈的怀中，你这颗小水珠感觉会怎样呢？
教师指定几位学生回答。

师：是呀，多么舒服啊！老师把课文编成了儿歌和歌曲，大家想听吗？
教师点出课件，呈现儿歌：“荷叶圆圆，像只摇篮。

水珠宝宝，坐在那里。

风儿轻轻，亲亲小脸。

鸟儿唱唱，做梦甜甜。

”师生一起读儿歌，随后，儿歌变成歌曲，师生共唱。

师：同学们唱得多甜蜜呀！古代的一位诗人，还把圆圆的荷叶写成了诗呢！
教师再次点击课件，呈现杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。

”
生齐读，颇为生疏，渐读渐轻。

二、分析
课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学的质量决定学生学校生活的质量，影响学生一生的发展。

然而受应试教育的影响，课堂教学常常违背“教学是学习，是研究，是建构，是生成”；“教学即发展，教学为了发展，教学促进发展，教师为促进学生发展服务”的初衷。

小学语文阅读课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的闲聊课、手舞足蹈的表演课、东拼西凑的常识课，声像满堂的观赏课，花样翻样的活动课……杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五字作了精辟概括。

像上述课例中出现的泛语文、窄语文、非语文现象，究其原因，不外有三个：
（1）目标定位不准。

教师一方面在理解教材上有失偏颇。

从语言学习的角度出发，本课的重点应该定位在“学习体味生动形象的比喻手法在散文诗中的情韵”，难点是“帮助学生积累并运用语言”，从课堂教学的现场来看，教师为了追求低年级语文教学的趣味性，用编儿歌、唱儿歌替代了语言感悟，阅读积累，浪费了文本“清新、形象、生动”的语言特色，显然教学目标制定存在问题。

另一方面，教师忽视了一年级学生原有的认知水平和年龄特点，不加选择地扩充课堂容量，用《晓出净慈寺送林子方》来进行拓展，学生的储备明显不够，无从谈及品味两者的共通性。

这样的目标显然增加了学习难度，超出了课程标准的要求。

当然，那种随意“浅”化
课堂，淡化语文味道的做法也是不足取的。

（2）教学策略不当。

在小学语文阅读教学中，对文本的解读一般会经历三个不同的阶段：第一阶段——整体把握；第二阶段——细致解构；第三阶段——复习整体。

其中，字词学习和课文朗读占了课堂教学相当大的比例。

上述课例中，教师提出“你们看到了怎样的小水珠”“小水珠在荷叶妈妈那里干什么”等问题，虽然都是围绕文本内容展开的，却忽视了对文本生动清新表达方式的关注。

精读“小水珠”一节教学，教师投入的教学时间为15分钟，在15分钟里，师生接触浸润文本的时间不到5分钟，其余时间都停留在欣赏课件、朗诵儿歌、欢唱歌曲、积累古诗等表面化的操作形式上。

看上去学生起来了，对话展开了，课堂气氛也异常活跃，但热闹的背后却不曾使学生在朗读、拓展积累上获得增量。

问题的症结在哪？我认为是教师的教学策略选择不当。

当教学内容远离学生的生活，也许媒体的形象呈现是个好方法；当学生对某一个问题有争议或个体无法解决时，也许小组讨论是个好方法；当一个阅读话题生成了，学生的自主学习、独立思考也是个好方法；当学生有疑问，无法深入思考或无法解决，教师的引导或传授也不失为一个好方法……那些不管是否适合学生，简单克隆名师研究课、观摩课的教学手段、方法，不但达不到教学目标，而且只会使巧妙的创意形式化。

（3）能力训练不实。

上述课例中，教师没有引导学生去深度体悟“小水珠为什么把荷叶化作摇篮”“小水珠躺在摇篮里眨着眼睛”等比喻及拟人中蕴含的情趣；没有帮助学生把思维的触角深入字里行间，感受文本语言表达的效果；没有通过核心问题引领学生和着作者文字脉博的跳动，走进作者的内心世界。

课堂教学中仍以教师“教”为主，学生被动地学，被教师牵着鼻子走，大有跟着老师“爬行”的感觉；教学的知识仍然停留在书本上，局限在教室里；教师关注的仍然是知识掌握的多与少、技能训练的快与慢，而探究能力、批判精神、创造性、合作态度仍处在边缘。

三、思考
小学语文阅读教学究竟干什么？
我认为，小学语文课就是教师引导学生学习语文的课，小学语文课堂教学就是教师从学生的立场出发，把脉学生的学习心向，精心设置问题情境，促使学生提取原有的语文知识，产生认识上的矛盾和冲突，进而充分调动学生的主观能动性，激发学生参与学习说语文、讲语文、写语文、用语文。

教学就是教师把学生提问作为课堂的引子，通过师生对话让学生的问题真正成为课堂的问题。

对于扣住课文的提问，要及时予以点评；由问题想开去的提问，要通过追问，让学生对自己提出的问题更加明朗；对于出乎预料的提问，教师不急于评判，而是问清提问的缘由，摸清学生思维的着力点和思考问题的视角，捕捉其闪光之处。

要给予学生独立思考和判断的时间、空间，耐心地听取并尊重学生的提问和想法，要着力启发引导学生提出更深层次的更有价值的问题，把学生的思考引向深入，不让问题止步于教师。

其间教师一定要尽量控制自己的教学语言，做只参与学生讨论的一员，或组织学生就同一个话题，以文本为依托展开适度对话；或引导学生把意思陈述清楚；或把握火候进行问题总结和迁移。

教师要充满自信：学生获得的知识，主要是教师对课程知识的过滤和重构；而并非“原汁原味”的课程知识。

一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的语言。

如果能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感才能灵动起来，语言也才真正能鲜活起来，并将它们真正变成自己的。

一旦要用这些语言时，它们自然就会奔涌而至。

通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能
力和思维反映能力，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感染他人。

特级教师薄俊生还讲过：学习不单是获取“有用知识”的过程，它是一段体验、一段经历。

知识的习得伴随着一系列心智活动，情意活动，知识不是学习活动的全部。

如果所学的东西不一定有多少实用价值，那么在学习过程中培植起来的良好的智力结构、完整的人格特征以及情感、态度、价值观，是我们每天生活须臾不可离开的，教与学的意义和价值也正在于此。

《语文课程标准》指出，语文教学的任务是全面提高学生的语文素养；语文教学的目标是知识，能力，情感、态度、价值观三个维度相互渗透，融为一体；语文学习的方式是自主、合作、探究等。

现代教学论也认为课堂教学从本质上是以“知识建构”为核心的，是学生在教师的帮助下，通过新知识与原有的旧知识和经验相互作用、改造、充实，来建构新的理解的过程。

这种建构不是教师“辛勤浇灌”地被动接受，也不是“你发我收”的简单重复，更不是脱离原点的“揠苗助长”，而应该是学生在教师引领下的自主参与，是师生共同创新的过程。

“学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。

”（叶圣陶语）
四、对策
小学语文阅读教学，要正确地制订教学目标，科学地选择教学策略，突出基础知识和基本技能，教师必须心中想着儿童，眼睛看着儿童，自始至终遵循为儿童服务的原则，立足给儿童一生有用的东西。

我想，至少要做到以下三点：
（1）熟能生巧。

熟读文本，我们有了深入的、多元的文本解读；熟读儿童，我们有了深刻的、丰富的儿童理解。