语文课堂课堂教学的几点思考

按 老师给你 的句式说 ” 。 小男孩究竟想说什么 ， 也无从 知晓。 这样 的教例也许 司空见 陨， 但 仔细推敲 ， 我们就会觉得问题多多。 《 语 文 课程标准 》 指出： 语文教学应 在师生 平等对话 的过程 中进行 。 语 文教 学要注重 语言的积累 、 感悟和 运用 ， 注重基 本技能 训练 ，
画得 ， 都没有第一个孩子画得好 ， 老师只好 自己画了一个 不大不 随即出示 了一条 补充 句子 ： 丹 顶鹤 ， 你真 （ …． ． ） ！这时 ， 课堂 上小 小 的太 阳 ， 可惜的是再也看不到那个 太阳所特 有的神采了。 手如林 ， 有的说 ： “ 丹顶鹤 ， 你真 美丽 ！” 有 的说 ： “ 丹顶鹤 ， 你 真高 要知 道 ， 孩 子眼 中的太 阳就是 那么大 ， 就是 那么露着 笑脸 ， 雅 ！”……突然 ，一位小男孩站起来 ： 老师 ，我 ……我觉 得丹 这是儿童 的世 界。如果 我们的教师读不懂儿童 独特 的语 言和情 ” 还没等这位小男孩说完 ， 老师 就立即示意 ： “ 嗯， 想好了 ， 请
生的智慧 ； 学生用心灵品味母语的 同时 ， 母语也 同时雕琢 着学生 ３ 以 生 为 本 。 让 孩 子 尽 情 展 示
的心灵 。因此 ， 语文应该成为学生 生命 世界 中的一片绿洲 ， 成为
教师和学生是 两个平等的生态要素 ，只有这两个要 素相互
学生精神世界 中的一道 风景 ， 成为学生 心灵 世界的一股甘泉 。” 平衡 ， 和谐 共处 ， 我们 的语文课 堂才能 闪现智慧 的火花 ， 才 能成
让语文课 成为彰显孩子生命历程 的乐土 。
１ 创设情境 ， 张扬 个 性
生， 让学生放飞 自己的思想呢 ？当下的语文 教学 ， 似乎师 生关系 得 到了一些改善 ， 教师 努力地成为教 学活动 的组织者 、 引导者 。
曾经看到过一位教 师在 教学《 初冬 》 一课 时让孩 子将 雾散后 但是教师 的话语霸权现 象并没有消失 ， 请看 下面的课例 ： 这 是一 的美景画 出来 ， 一个孩子在黑板上 画了—个 很大很大的太 阳 ， 不 节低年级语文课 《 美丽的丹顶鹤》 （ 苏教 版第三册 ） 。老师在 引导 仅画 出了太阳 的光芒 ， 而且画 出了太 阳的笑脸 ， 非常 传神。可惜 学 生感 怀课文 内容之 后 ， 为了回归 “ 第二 整体 ” 让学生 产生从感 老师嫌 画得太 大 ， 生怕其余 的景物 画不 下 ， 就擦 去了。后来上来 性 到理性 的飞跃 ， 老师说 ： “ 同学们 ， 你们想对丹顶鹤说些什么？”
著 名特级 教师周 一贯 更是 一语 中的 ： “ 小学 语文应 是儿 童 的语 为学生和教师 以及文本思 想交锋的伊甸园 。以往我们 的语 文课 文， 语文教学要让学生展示生命的原生态 。” 当再一 次的追问小 堂 ， 老师太注重 自己的师道尊严 ， 学生完全受教师 的支 配。课堂
学语文课堂究竟应是怎样的时， 我似乎有了这样的答案， 我们要 上 ， 学生噤若寒蝉， 不敢越雷池一步。 这样的课堂 ， 怎么能解放学
给学生打下扎实的语文基础 。 同时要注重开发学生 的创造潜能 ， 促进学生持续发展 。作为引导者 ， 如果 一味地强调句式 、 句段的 训练 ， 那属于学生 自己的语言能有展示 空间吗？ 语文教学是一个 ２ 尊重学生 ， 鼓励 探 究 平 等沟通 、 真诚互动的过 程。 只有师生之间具有真正意义上的平 儿童天生就有 一双 智慧的眼睛 ，对世 界充满 了好奇 ，总爱 等 ， 教师才会走进学生的心灵 ， 引发他们 的探究欲望 。原生 态的 “ 打破沙锅” ， 他们的 问题天真烂漫 、 无穷无尽 。我们绝不 可以成 课堂 ， 师生之问应该是没有鸿 沟的， 教师绝不应该 凌驾 于学 生之 人 的思维和所谓 的“ 标准 ” 抑制学生好 问的天性 ， 应创造条件 ， 鼓 上。正如特级教师 窦桂梅说的 ， 我 们要引导学生敢于超越教师 ， 励学 生 自由地 提出他们需要解决 的问题 ， 充 分展现学生生命的 这 是富有 时代魅力 的精神境界 的表现 。 超越教师 的 目的 ， 就是让 “ 原生 态” 。在 一位教师导 读《 五彩 池》 这篇课 文时 ， 有一位 学生 问： “ 五彩 池能不能 游泳？” 教师觉得这 问题与课文毫无关 系 ， 近 乎有 意“ 放横炮 ” ， 就瞪 了学生一 眼 ， 不予理 睬。这不 仅使 学生的 自尊心受到伤 害 ， 而且好 问的心灵 之门也可能从此关 闭。其实 ， 孩 子提出这个 问题 正是儿童极富好奇 心的可贵天性 ，决无丝毫 恶意。 何况这个 问题对于真正读懂课文价值不小 ， 关键在于老师 如何 引导 。 如果教师说 ： “ 这个问题 提得 很好 ！ 确定五彩池能不能 游泳 ， 要 取决于 四个基本 条件 ， 一是池 子的 大小 ， 二 是池子 的深 浅， 三是池水是否干净 ， 四是池底有没有 障碍 物。让我们来仔细 读课 文 ， 看看课文 中有没有这方面的信息？” 这样的点拨 ， 学生就 不难从课文 中找到 答案 ： “ 大的面积不足一亩 ， 水深不到三米 ； 小 的呢 ， 比菜碟大不了多少 ， 水浅得用手指就可 以碰到 它的底” （ 大
尊
语文课 堂课 堂教学 的几点思考
河 北省 唐 山市 遵化 市 第 一 实 验小 学 （ ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）温。 卜 侠
语文是一 门充满思 想 、 充满人文精 神 、 充满智慧 的学科。王 题 ， 而且 也借疑释疑 ， 深读 了课 文 ， 又提高 了学生处 理信息 的能
崧舟老师说 ： “ 学生用情感领 ． 晤母 语的 同时 ，母语也 同时熏染 着 力 。 课堂演绎的是学生成长的故事 ， 即使错误 ， 也有教学 的价值 ， 学生的情感 ； 学生用智慧解读母语 的同时 ， 母语 同时也提 升着学 也能折射 出独特的美丽 。
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感， 那么语文教学必定难 以激发儿童鲜活的生命力。 我们不应把 儿童看作未 完成的作 品 ， 然后按照 成人 的人生预设去塑造他们 。 原生态 的语文课堂 ， 教师应该全 身心地 关注孩子们的精神生活 ， 关注他们 的内心世 界。只有教师心 中充满爱意 ，蹲下来拾起童 心， 那 么课 堂才会多 一份 宽容 ， 多一份尊 重 ， 学生也 就不必揣 摩 教师 的心理 ， 于是课堂就不仅仅是 传授知识 ， 而是更多地关注个 体生 命的成长 历程 。