加强课堂训练提高数学能力
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加强课堂训练提高数学能力
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0151-02
能力是从训练中产生的。
我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。
这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。
所以训练课具有以下几个特点：
1.要有新的突破
训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。
在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。
这个”新“，蕴含着学生的一种新的学习能力。
2.要抓准关键
在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的”提示”。
这一”提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。
3.要设计精当
在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。
4.要调动全体学生的积极性
在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。
5.布置预习提纲
教师在课堂上给学生五分钟左右的时间，提出学习提纲，让学生带着问题阅读教材。
如在教学比例尺这部分内容前，教师根据本节课重难点提出以下一些问题：（1）比例尺产生的原因？（2）什么是比例尺？（3）根据比例尺这个关系式你还能得出其他的关系式吗？（4）比例尺有哪几种？（5）生活中哪些地方用到比例尺？……通过学生的预习，课堂教学效率大大提高，一节课完成了两节课的教学任务。
6.采取灵活的教育方法
小学数学教材系统性较强，新旧知识间的联系紧密，有的新知识对学生来说，并不完全陌生，对于学习程度较好的学生来说甚至是”七分熟，三分生”，在阅读时让每位学生了解应学的知识内容，听课时，有的放矢，更好地理解和掌握知识。
例如在预习”条形统计图”时，让学生在五年级所学的基础上，指导学生预习的着眼点应放在深究上，即制条形统计图的步骤是什么？条形统计图有几种等，这样，学生带着这些问题，动手、动口、动脑阅读课本，有较大的收获。
6.1有效和谐的师生关系。
当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科。
每一节课，教师要满腔热情，要热爱关心每一个学生，尊重学生，用”微笑教学”法，用自己的眼神、语调，表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。
因为学生有多方面的需要，其中最迫切的就是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。
因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。
哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
这样的结果延伸到课堂教学中，一定能走出沉闷低效的传统教学的模子。
6.2有效的学习方式。
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。
在学习中只有让学生学会观察、记忆和学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。
教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有章节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题、解决问题的能力。
6.3有效的教学方式。
教学有法，教无定法，贵授以法。
打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法。
教师的作用从”教”提高
到”导”，”导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的”教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。
即不要一成不变地把讲授法放到首位，要采取各种有利于引导学生的教学方法。
7.引导问难机智，明确质疑主旨
其实，每个儿童生来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇心和求知欲，遇事总喜欢问”为什么”。
但是就我国基础教育的现状来看，大多数学校采取班级授课制，班级人数多，学生的认知水平与接受能力参差不齐，如果教师对学生的质疑没有适当的引导，就会出现学生问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学目标的实现。
而且，提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。
因此，教师在教学中要鼓励学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排除疑难，解决问题。
教师要特别注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养自己的创新精神和创新能力。
所以教师要教会学生学会提问，养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
8.教师要有高度的认识
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学。
兴趣总是在一定的情境中产生的。
情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知与情感结合起来。
良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动，创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境，让他们在成功的喜悦中不断加强学习兴趣。
高效率的数学课堂教学不仅可以使学生在不断超越自己的同时激发学习数学的兴趣，还可以让学生更深刻地体会到数学并不是抽象的，数学与我们的生活息息相关，让学生感受到身边处处有数学的同时，也体会到学习数学的趣味和作用。
因此，提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。
提高课堂教学效率对于全面提高教育质量、提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。
9.以合理的评价为依托，让学生产生自主学习的兴趣
教学评价是课堂教学一个重要环节，评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会
，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。
”我曾经听过一个名师上《圆的周长》这一课，给我留下很深的印象。
片断：师：既然对”任何一个圆的周长除以它的直径都约等于3.14”这观点有些怀疑，那么我们该怎么办呢？生1：我们可以找
一些圆来实验一下。
生2：先量出这些圆的周长和直径，再计算周长除以直径。
师：量直径是没有问题的，那圆的周长怎么量呢？生3：可以用绳子先绕圆一周，再把绳子拉直进行测量。
师：这个方法可行吗？（课件演示）师：这种绕绳法你觉得妙在哪？生4：把弯曲的周长拉直了测量。
师：这种”化曲为直”的田办法真的让人赞叹。
还有别的方法吗？生5：可以把圆先做个记号，再放在直尺上滚一周，可以测出圆的周长。
（课件演示）师：这种方法可行吗？我们取个名字叫滚圆法。
接下来我们小组实验，请同学们把材料袋里的学习材料拿出来，有选择的使用。
评价时，重于肯定、鼓励、引导。
这样，学生不仅对所学知识加深理解，而且能体验到成功的快乐，学习积极性也更高了。
教师将这课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
一些创造性的提议也会立即引起学生的共鸣，并在课后引起不小的参与热情。
只有当学生自己积极主动去探索的时候，他们的学习才会真正达到事半功倍的效果，才会真正体会到数学这门学科的魅力所在。
使得学生感受到的再也不是枯燥的题海学习，而是生动有趣的自主探究学习。
