2020年教师编制考试名词解释汇总

2020年教师编制考试名词解释汇总名词解释：1、生物起源说：法国社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西、能。

教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象，2、产婆术：苏格拉底法，向人传授知识时不是强制别人接受，而是以师生共同谈话，共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。

讽刺助产术归纳定义3、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育媒介。

相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统，没有教育者，教育活动不能开展，受教育者不能得到有效指导，没有受教育者，教育活动失去了对象，没有媒介，教育活动无法实现。

所以教育是以上三要素的有机结合。

4、教育：（填空）广义的教育指有有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

可能是无组织的、自发的零散的也可能是有组织的系统的，包括学校教育社会教育家庭教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

教育定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

5、教育学：（单选）是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、五步教学法：杜威，创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

7、教学四段论：赫尔巴特，明了、联想联合、系统、方法。

8、席勒教学五段论：预备、提示、联系、总结、应用9、教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

10、教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

11、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针和总方向。

12、个人本位论：确定教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、泰勒、马斯洛、萨特13、社会本位论：确定教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会的需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。

荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯、泰纳、孔德、巴格莱。

14、人的全面发展：指人的劳动能力，即指人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。

15、智育：指传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

16、素质教育：指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

17、教育政策：是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

18、教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及各项规定的总称。

19、国民教育制度：广义教育制度。

指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

20、学制：狭义的教育制度。

学校教育制度。

指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。

21、教育行政体制：指一个国家的教育行政组织系统，是国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。

22、校长负责制：是我国公办小学内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。

23、学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心人物的社会组织和机构。

24、校园文化：指学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

具有互动性、渗透性、传承性。

校园精神文化是核心内容。

25、教育机智：教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是在意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

26、教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，广义上讲凡是把知识技能和技巧传授给别人的人都可称教师，狭义上教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教书育人是根本任务。

27、教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

28、身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

29、身心发展的阶段性：学生身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

30、年龄特征：在一定的年龄阶段，人的心理和生理两方面就会出现某些典型的本质的特征。

31、关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期32、教学相长：在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。

教学相长包括三层含义：教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习，学生可以超越教师。

33、校本课程：学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。

34、课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的资源。

教材是课程资源的核心和主要组成部分。

35、课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

36、教学计划：课程计划，指根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

37、教学大纲：即课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

38、教科书：根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识传授活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

39、课程实施：指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要和基本途径。

40、教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

41、教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

42、教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

43、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

44、讲授法：是教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

45、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的只是、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法，也叫问答法。

46、讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

47、演示法：是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。

直观性原则，理论联系实际原则。

48、练习法：指教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，学生在教师的指导下运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

49、实验法：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。

50、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

51、思想品德：即品德，指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。

52、德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

53、德育原则：指根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的知道德育工作的基本要求。

54、导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

55、疏导原则：指进行德育要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

56、因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

57、教学具有教育性：是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

58、德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

59、陶冶教育法：是利用或创设具有教育意义的环境或情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳融目染中受到感化的方法。

60、学校德育：指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

61、班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

62、班主任：班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

63、班级管理：是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的与要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程。

64、教育研究：是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认知活动。

65、定性研究：质化研究，是对事物的质的方面的分析和研究。

66、行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。

67、教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需要的宏观变革。