论学生的创新能力在音乐教学中的培养

论学生的创新能力在音乐教学中的培养【内容摘要】社会进步需要创新精神，音乐又是培养学生创造性思维的重要学科，参考国内外有关音乐创造力培养的理论，总结出音乐教师应建立五个理论基础。

这为有理想的教学工作者在教育中，能更好地培养学生创造音乐的能力提供一定的研究参考。

【关键词】创新能力音乐教学教学现代化的一个重要标志是创新，它是人类社会进步和发展的动力和源泉，科学地把握创新的概念和特征，适当地对音乐教育的整个过程进行创造性地改造，构建反映本学科教学特点的创新体系和模式，促进学生创新能力的不断发展。

这是从事音乐教学的教师责任和义务。

创新能力从小抓起，从娃娃抓起，充分发挥教师与学生的积极主动性，使学生走进音乐去寻找，去探索，让学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养发展学生的想象力，审美力和创造力，为学生今后的成长奠定良好的基础。

以下就是我如何在音乐教学中培养学生创造能力的几点初探。

一、学习环境的创新。

创新离不开相应的条件、机遇和氛围。

优良的音乐学习环境能有效培养学生的创新动机。

学校的文化设施，如音乐家图像，创作画廊，创新教育园地，小博士信箱、创新标语（如太阳每天都是新的，人人都是创造人）等，既为学生们展示创新才能提供了广阔的天地，也引发他们的创新动机，从而使创新意识进入每个学生的心里。

同事还充分利用周边有利的学习环境，形成一整套的教育体系。

如音乐教室的座椅安排，学生都可以根据课程的变化而进行各种形状的摆放。

二、教师教路的创新。

只有具备创新的教师，才能在音乐课堂中培养学生创新的能力。

教师培养学生创新能力需要做到以下：1、激发学习兴趣，培养创新欲望。

学习兴趣是激发创新性思维的催化剂，在课堂中教师要时常设法点燃学生的好奇心的火花，诱发强烈的求知欲，激发学生学习音乐的兴趣。

教师可安排有趣的内容，加法学生的创新欲望。

2、多媒体的教学，可以提高教学的主动性和趣味性，促进学生创新思维的产生。

3、重视模仿，诱发创新行为。

心理学研究表明：中小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。

在教学中充分利用模仿，可以增强直观，帮助学生积极思维。

例如：一年级听辩音的强弱，我采取多媒体播放的火车由远而近的声音效果，引导学生仔细聆听，辨析声音的强弱。

为了学生进一步了解声音强弱，我要求学生把声音的强弱模仿出来，引导学生模仿生活中其他类似的有强弱变化的声音。

学生们在模仿大雨声、小雨声、山谷里的回声……整个教室充满了不同强弱的声音的交响乐，学生在模仿的氛围下，产生了新的音乐创造。

4、音乐和其他学科的结合，开设音乐学科的创新。

把声音和美术结合了起来，让学生进行联想训练，把自己体验到的声音的音高、强弱用点、线等绘画语言表现出来，从学生的绘画中我深深地体会到了学生的创新意识，不同的声音被描绘出不同的精彩的画面，即使是同样的声音也采取了不同的表现手法，最后我在学生对声音有了以上的强弱感后，再请他们用打击乐器敲出强弱来，这样使学生的强弱由逐步了解提升到自由表现。

5、音乐作业的创新。

将音乐课程和语文、美术等学科联系，如在教《如今家乡心连心》这一课时，通过采访或收集资料写一段自己家乡的音乐文化名人事迹、民歌、童谣、艺术风采等短文。

还可以以《故乡》为题，或根据《谁不说俺家乡好》的此意，画一幅图画。

三、教给学生创造的方法，是学生创造音乐的基础。

(一)将图像和声音联系在一起。

用图线谱来创造听到的音乐，形象地分辨出了音的高低联系。

通过这种联系，学生能较准确地理解音乐，并为学生进一步学习传统乐谱做些准备。

譬如，在音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，还可以让学生尝试运用不同的线条表现不同动物的叫声，这种做法让学感受到不同的音乐形象，收到了较好的教学效果。

（二）用音乐术语来创造音乐。

音乐语言是学生表达音乐观念的一种简单而有效的方法。

因此，提高学生的音乐语言表达能力十分重要。

学生经常出现对一些音乐表述含糊不清的情况。

如：他们常把声音的“高”“响”相混淆，很难理解声音“高”与“低”的意思，认为体积高大的乐器发出的声音就应该是高的，反之是低的。

教师应让学生澄清这些错误的认识，帮学生掌握一些正确表述音乐感受的方法，学生学习一些简单的音乐术语，并让他们学会运用。

（三）将乐曲故事化，鼓励学生用形体动作创造音乐小学音乐欣赏作品中，较多的作品可以用故事或情景来表现，这种方法更生活化，更符合儿童的心理特点，能够加深学生对作品的理解，如《玩具兵进行曲》、《彼得与狼》、《龟兔赛跑》等，教师只要作必要的提示说明，让学生了解作者的意图，便可演绎出一些童话、故事或情景来。

儿童在故事诱导下，使学生从中受到教益更多，更形象，对于那些可以故事化情景化的音乐作品，可以让学生用不同形体动作来表现乐曲的情绪。

如唱《雨花石》时，按歌词含义设计四个造型为歌曲做背景。

充分发挥学生的创新意识。

对于故事化较强的作品，同学们分角色表演，在表演结束，要求大家互相评判，看谁对音乐节奏、情绪理解更好，动作表演更符合角色。

通过评判，儿童对作品有了更深的认识，对作品所表现出的意义理解更深透，同时对创造性、想象力丰富的同学也是一种鼓励。

（四）让学生用乐器演奏来创造音乐1、引导学生倾听生活中的节奏，激发学生创造节奏的兴趣陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。

”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是学生生活化音乐节奏教学的一条有效的途径。

例如：妈妈在做家务的时候，我们引导孩子进行仔细的倾听：拖地板的时候则发出长的2/4拍节奏：×－︱×－︱×－︱×－︱沙沙沙沙衣服在搓衣板上发出短而急促的4/4拍节奏：××××︱××××︱擦擦擦擦擦擦擦擦毛巾擦碗的时候能发出更短的八分音符节奏：××××××××︱叽咕叽咕叽咕叽咕在我们的自然界中，也存在着许多节奏不同的信息，如：风声：呼―――︱呼―――︱雷声：轰隆隆－︱轰隆隆－︱雨声：滴滴嗒嗒︱滴滴嗒嗒︱类似这样的生活节奏或分散或隐蔽，但都切切事实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。

生活中的节奏体验过程是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。

孩子们在潜移默化发展的同时，也发现了自己身边的各种各样的生活节奏。

在发现过程中，孩子们将会对生活节奏活动产生最初的兴趣，同时让学生掌握用节奏表现原来是一件充满乐趣的事情。

2、培养学生感受生活中的节奏，用节奏创造音乐孩子们喜欢贴近自己生活情趣，节奏鲜明、容易模仿的节奏；这些节奏信息会使学生感受到最强烈的审美享乐。

生活中常见的瓶瓶罐罐、锅碗瓢盆等，都被我们放到音乐区域中，在用生活材料替代打击乐器开展的活动中，我们发现孩子们对此的兴趣绝不亚于现成的打击乐器，而且参与活动的热情更高。

在这里，我们利用不同材质的器皿让学生感受节奏的长短。

例如：利用打击塑料杯发出短而实的声音，让学生感受四分音符的长短：××××︱××××︱××××︱笃笃笃笃笃笃笃笃笃笃笃笃利用打击玻璃杯发出脆而长的声音，让学生感受全音符的长短：×―――︱×―――︱×―――︱×――－︱叮叮叮叮通过日常生活的观察，学生感受到老年、青年、儿童三种人走路的不同快慢的节奏型，如老爷爷慢吞吞地走：×—|×—|；爸爸稳健的走：××︱××︱；小朋友快速地往前蹦跳走：××××︱××××︱学生对声音大小的感觉，都有许多生活经历。

例：妈妈穿着皮鞋走在地板上发出尖而重的声音，穿着球鞋走在地板上就发出轻轻的声音。

有的孩子说：“我听录音机的时候，离录音机越远声音越轻，离录音机越近声音越大。

”有的小朋友说：“那天早上我们在草坪上做操，飞机从远处飞过来的时候，声音越来越大，后来飞机飞走了，声音就越来越小了。

”最后我们总结出：越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。

生活中还有许多声音从开始到结束大小不变，如电话铃声；是一会儿大，一会儿小，如下雨时候，雨声有大有小。

学生对节奏强弱有了初步的了解之后，我就用身边随处可见的生活材料让学生进行强弱节奏训练，如出示一个大苹果（用“×”表示），两个小苹果（用“－”表示），让学生用拍手来表示，并把它记录下来：×――︱×――︱×――︱孩子在拍手表示节奏强弱的同时，也掌握了三拍子节奏的特点。

3、训练学生模仿再现生活中的节奏培养学生准确模仿再现生活中的节奏，并非一日之功，通过学习与实践，找到几种比较有效的训练方法。

（1）自然的语言节奏模仿训练。

孩子在学语言的同时，自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏，我有意识地把学生无意中讲的节奏感强的话录下来，让其他学生模仿，以发展学生听力和模仿能力。

另外，我通过有节奏的语言对话训练学生。

老师：×××××××︱学生：×××××××︱请你照我拍拍手我就照你拍拍手（2）节奏模仿训练。

教师挑选一些符合学生年龄特点又具有特点的儿歌：如符点音符儿歌：《找朋友》××××︱×××︱××××︱××︱找呀找呀找呀找，找到一个朋友。

×××︱×××︱××××︱×××︱敬个礼，握握手，你是我的好朋友。

学生所学的歌曲，都可让学生通过听乐曲按歌词节奏拍手，来训练学生记忆节奏型。

（3）通过“声势”模仿训练学生节奏。

要想让学生更好地感受体验模仿节奏，必须通过动作，身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对学生节奏感的发展起着极其重要的作用。

“声势”训练是奥尔夫教学的一种最简单又最有效的方法。

因此，我用拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。

这种方法具有丰富的音乐表现力，在练习中学生必须十分集中注意力才能立即做出反应。

如学习《小兔和狼》中的节奏X O∣X O∣，让学生做兔跳的动作XX∣XX∣的节奏型做吃草动作，X--∣X--∣学大灰狼走路，通过愉快的模仿活动，学生就自然而来地掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。