科技资讯2017 NO.12SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育124科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION农业机械化的发展离不开高层次人才的建设,农业推广硕士主要培养农业技术推广与应用方面的高层次复合型人才。
我国高校在农业推广硕士培养方面还处在探索阶段,还需要不断地改进和完善,使其更加规范化、系统化和科学化[1]。
近年来,农业机械化农业推广硕士研究生教育已得到了较快的发展,但在日常的教学和管理过程中也出现了一些问题[2-3]。
(1)该领域研究生的生源多样,年龄及知识结构差异大。
(2)课程设置理论与实践相结合的教学方式应用较少,不能有效地将科技知识转化为生产力。
(3)高校“双导师”队伍建设普遍不完善,不能建立相适应的教学方式和方法。
(4)学位论文选题及内容普遍存在与农业生产实践相脱节及创新性明显不足的情况,且论文评审和质量评估也没有形成有效的保障体系。
由于农业机械化领域农业推广硕士教育开办时间较短,研究生教育质量保障体系还不尽完善,相关政策措施不能较好地适应发展需要。
因此,构建完善的农业机械化农业推广硕士教学质量保障体系尤为重要。
1 农业机械化农业推广硕士培养方式与管理制度构建农业机械化农业推广硕士生源结构的多样性决定了其在具体的培养过程中需要结合学生的综合素质、业务背景及社会实践的不同进行归类,并按照国家农业推广硕士专业学位教育指导委员会的要求,制定农业机械化农业推广硕士的招生、培养、管理到学位授予等各环节的规章制度。
农业推广硕士教学具有一定的难度,对导师要求相对较高。
高校教师大多具有较丰富的教学经验和科研能力,但生产实践能力相对较弱。
因此,构建多样化的导师培养模式和管理方式尤为重要。
一方要完善教师的知识结构,提高教师的教学水平,保证农业推广硕士研究生的教学质量。
另一方面,可以采用校内和校外导师联合培养的模式,即一名研究生由高校导师和校外研究员共同负责,其中校外导师以辅助为主,在教学过程中能够提供充足的生产实践条件以及在学位论文选题和指导中能够切中现实生产问题,从而弥补校内导师实践经验不足的缺陷[4]。
农业院校研究生数学课程体系与教学模式的研究与改革摘要：以实证调研为基础，从课程体系、教学方法及选课机制等多方面剖析了当前研究生数学课程设置与教学存在弊端与不合理因素，并根据研究生创新教育的要求，提出重组课程模块、优化课程体系改革思路；结合数学课程的性质和特点，提出改革与创新教学方法与手段、构筑多元化、信息化实践教学模式的具体方法和措施。
关键词：研究生数学课程；创新教育；课程体系优化；教学模式研究生课程在创新人才培养中具有重要作用，创新能力的培养主要在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而实现这一过程首先须具备完备的知识结构和专业技能，这在很大程度上依赖于科学的研究生课程体系［12］。
数学课程在各类高等院校中都是研究生重要的基础课程。
在当前大数据时代，先进的信息技术和科学的定量研究方法是各领域和生产实践不可或缺的手段。
毋庸置疑，科学计算、理论研究和科学实验已成为科学研究的三大支柱。
数学教育在研究生培养中的作用与地位日益凸显，数学课程已不再仅仅是工程计算的工具,而逐渐成为研究生理性思想和文化素质的重要载体,更是探索和创新的必备素养［34］。
但目前国内很多农业院校中研究生数学教育尚未得到充分的重视。
课题组实证调研结果表明，农业院校中研究生数学课程设置偏少、教学模式墨守成规；教学内容陈旧、教学过程本科化等现象比较普遍［56］。
研究生掌握的数学知识零散、浅显，难以对其逻辑思维及实践、创新能力发挥应有的促进作用。
显然，缺乏科学、系统的数理逻辑知识和数据信息处理能力已成为其科研工作中桎梏和瓶颈问题。
本文结合我校研究生数学课程改革项目研究成果，全面、系统地论述了课程体系优化与调整方案，提出切实可行的研究生数学课程教学手段与教学模式改革与创新的途径与方法，为促进研究生创新教育、提高研究生培养质量提供科学的参考。
1研究生数学课程设置与教学现状存在的问题课题组在东北农业大学、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨医科大学等八所院校开展了研究生数学课程教学现状实地调研［5］，发放问卷3 500份，回收有效问卷2 715份进行统计分析，结合资料查询和专家访谈，对当前研究生数学教育存在的主要问题和原因剖析如下。
农业推广硕士专业学位研究生培养评估体系研究农业推广硕士专业学位研究生培养评估体系研究是指研究农业推广领域的硕士研究生培养评估工作，以提升农业推广硕士专业学位的培养质量，进而提升整个农业推广的水平。
一、农业推广硕士专业学位研究生培养评估的意义农业推广硕士专业学位研究生培养评估是当前农业推广发展的重要手段，它不仅能够检测和衡量学校和研究生的教学质量，而且可以促进教师和研究生对专业知识的深入学习和掌握，提高学校和研究生的教学质量和科研能力，从而为国家发展农业推广提供有力支持。
二、农业推广硕士专业学位研究生培养评估的内容1、课程设置：首先要考虑的就是课程设置，应根据国家的农业推广发展战略，结合学校的实际情况，设置适当的专业课程，使研究生具备相关的理论知识和实践技能。
2、教学活动：其次，要注重教学活动，着重开展实践性强的教学活动，培养学生的实践能力，使其能够在实践中不断发现问题、解决问题。
3、科研工作：此外，在培养评估中，也要开展科研工作，鼓励研究生参与科研工作，推动学校的科学研究，促进学生的科研能力的发展。
4、考核方式：最后，要注重考核方式的改革，将传统的考试方式替换成综合型的考核方式，使学生能够得到全面的考核，从而提高其培养质量。
三、农业推广硕士专业学位研究生培养评估的实施1、改革课程体系：首先，要改革原有的课程体系，根据国家农业推广发展的需要，结合学校的实际条件，适时调整课程设置，确保研究生具备必要的理论知识和实践能力。
2、加强教学管理：其次，要加强教学管理，完善教学条件，加强对学生的指导和督促，使其能够在实践中发现、解决问题，提高实践能力。
3、加强科研指导：此外，要加强对研究生的科研指导，鼓励学生参与科研工作，使其能够在实际工作中发挥作用，提高学生的科研能力。
4、完善考核方式：最后，要完善考核方式，将单一的考试方式替换成综合型的考核方式，使学生在知识的学习、技能的训练和实践能力的培养上都得到全面的考核，促进研究生的培养质量的提高。
1全日制农业推广硕士的特点分析1.1全日制农业推广硕士的培养目标1.2全日制农业推广硕士的生源特点1.3全日制农业推广硕士的学制学术型硕士研究生现行培养模式是三年制，非全日制农业推广硕士学制也是3年，但因为以在职人员为主，集中学习的时间较短且较为灵活。
全日制农业推广硕士的学制为2年，因此，其培养不能照搬学术型硕士和非全日制农业推广硕士的模式。
由于课程学习时间缩短，而且需要加强实践环节，因此在课程设置上，要根据实际情况适当压减课程数目和学时。
然而，就目前缩短硕士研究生学制的实践而言，二年制硕士生在课程学习的过程中仍有“赶课”的现象，同时学制缩短后，每个研究生能够完成的科研工作量必然受到不同程度的影响，学位论文的完成质量也会受到一定的影响[3]。
2全日制农业推广硕士研究生培养模式的构建根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》及全国农业推广硕士专业指导委员会《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》的精神，结合以上对全日制农业推广硕士的特点分析及学校的实际情况，全日制农业推广硕士可采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养模式。
2.1全日制农业推广硕士的课程设置课程设置要以实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素质和应用能力的提高为核心，要做到理论性与应用性课程有机结合，突出案例分析和实践研究。
课程分为以下几个部分：（1）公共课，包括政治理论课、外国语、农业推广理论与实践、农业传播技术与应用、农业科技与“三农”政策，该部分设10个学分；（2）领域主干课，根据农业推广硕士的不同领域如农村与区域发展、农业机械化、作物、植物保护等，每个领域设置4～6门专业课程，其中包括1门案例研究课程，该部分设8～10个学分；（3）选修课，根据各领域的培养目标及学校的条件开设，选修课包括经济管理、计算机应用、知识产权、信息检索等方面的课程，可选2门课程，该部分设4个学分；（4）实践教学，要求原则上不少于1年的实践教学，并结合实践进行论文研究工作，该部分设6个学分。
