基于工作过程的课程体系构建及课程改革实践研究(开题报告)

基于工作过程的课程体系重构探索与实践作者：刘忠运周楠来源：《新课程研究·高等教育》2013年第01期编者按人们往往会认为新课程改革是基础教育领域的事，与高教无关。

高校的一些管理者和教师觉得，以素质教育为重心的新课程改革，终结于高等教育之前，甚至在高中教育之前。

而高校（包括高职）的课程建设仍应按部就班，亦步亦趋；仍然应该抱着十几年、甚至几十年不变的课程、教材体系不放，守着“教、学、用”脱节的教学方法不变。

这种片面的、偏颇的思维方式，对于高教层次的课程改革会产生误导作用，对于教育改革系统工程的“高层”建设，也可能会产生断裂、变异和有始无终的负面影响。

首先，新课改剑指应试教育及其紧密配套的机制与模式，归结点在于高考，在于高等教育。

这种传统的、顽固的课程建设及体制，对高教或消极、或积极的影响不言而喻。

新一轮课程改革，无疑是一场“讲”与“学”、高压灌输与高效引导、应试教育与素质教育之间的博弈，它已经并将继续对高等教育改革产生深刻影响。

一幢大厦始于奠基、终于封顶，基础教育阶段的任何课程改革都是为教育大厦的楼层累积服务的，不可能实施与高教无关的基础教育改革，不可能在经过新课程改革设计可能脱颖而出的崭新基础上，继续沿袭惯性的课程设计营造传统的高教楼层。

其次，经过小学、初中、高中的苦读之后，学生的目标是高考。

但这绝不是教育的终极目标，人才需求才是高等教育课程体系重构的落脚点。

如果高校的课程设置脱离于实际，落后于科技、经济、社会发展趋势，其毕业生只能是学非所用、学不能用、无所适从、就业困难。

即使基础教育阶段成功实施了新课程改革，满怀“提升素质、开拓创新”愿望走进高校校门的学子们，也会在茫然不知所措之中“深造”，走出校门后仍“茫然不知所措”地面对社会和工作岗位。

因此，新课程改革绝不是基础教育阶段的“专利”，而应该是在高教阶段一脉相承的系统工程。

为此，很多有识之士进行了大量的有益探索与有效实践。

本刊于本期专设了相关专题，刊登了六篇各类高校有关课程改革、课程建设方面的文章，望能引起重视。

附件2
职业教育教学改革研究课题
申报书
申报类别：一般课题
课题名称：基于工作过程的模具设计与制造专业核心课程体系的研究与实践
选题类别：课程与教学类
课题主持人：
工作单位：
联系电话：
电子信箱：
江苏省职业教育教学改革研究课题管理办公室制
填写说明
一、申报类别填写“重点课题”或“一般课题”。

二、课题名称应科学、简明、规范。

三、选题类别:立德树人类、专业建设类、课程与教学类、职业培训类、教师专业发展类、综合类、智能制造类和外语类专项等八个类别中选项填写。

四、课题主持人根据需要，可采用双主持人制。

相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。

五、重点课题申请人须具有副高级以上专业技术职称，否则须有两名正高级专业技术职称的同行专家推荐，推荐意见请附本申报表后。

六、申报书提交一式3份。

内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。

可根据需要增补插页。

浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。

毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。

为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。

一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。

三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。

工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[摘要]文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，以工作任务为主线，从典型工作任务分析，到学习领域课程开发，进行工作过程系统化课程体系开发的过程。

[关键词]典型工作任务工作过程系统化课程体系在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校尤其是示范性高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是：在专业培养目标定位的基础上，借鉴和扬弃BAG课程开发法，对职业工作进行整体化的分析和描述，在此基础上确定典型工作任务、转换配置学习领域，形成工作过程系统化课程体系。

工作过程系统化课程体系不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据职业领域中典型工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容，根据初学者到专家的职业能力发展规律来排列课程。

课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状（岗位）的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（专业）最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”，是从具体的“工作领域”转化而来。

工作过程系统化课程体系的内涵，用一句话概括可以理解为“遵循职业成长规律，体现发展性任务，为学生将来的实践和职业成长提供一个框架”。

一、广泛开展专业调研，准确进行专业定位专业定位是进行工作过程系统化课程体系构建的逻辑起点。

一是设计表格与问卷对本专业毕业生、就业企业进行需求状况分析，及时掌握人才需求信息，分析专业所面对的产业基础和发展导向；二是紧紧围绕规划部署，对接区域产业发展方向，及时跟踪区域产业发展；三是明确本专业相应本科层次、中职层次教育的专业培养目标，分析自身的竞争优势，区别本科、中职专业定位，准确定位适合高职教育类型的专业培养目标（如图所示）。

二、深入分析职业领域工作逻辑或工作特征，进行工作任务分析1.调研分析目标岗位（群）工作过程，确定职业领域工作逻辑或工作特征。

“基于工作过程”的课程体系改革调研报告一、指导思想与培养目标1.指导思想以市场为导向、以行业需求为依据、以能力为基础、以学生为中心、全面改革课程体系，制定人才培养方案。

2.培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，能够从事中小型企业网络组建、维护和管理工作，网站开发、建设与维护工作，系统集成工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。

二、培养规格和职业岗位群1.培养规格（1）政治思想方面在企业访谈过程中，多数公司都毫无例外地谈到了网络专业人才综合素质培养的问题。

在知识经济快速发展的时代，毕业生仅仅掌握已有的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。

尽管企业招聘时比较看重应聘者的工作经验，但素质与经验二者并不矛盾。

招聘时考虑的是工作的关联性、有效性及成本最小化，而一旦进入工作角色后，注重的不仅是曾经做过什么，更是以后能做什么，要求员工在工作中能够应对经常变化的客观情况。

加强职业道德和社会责任感的教育是一个大家都认为重要但实际上很容易被忽视的问题。

这些问题不易被察觉，也无法提供定量的分析和评价；而一旦出现问题，损失则可能很大。

不少管理者抱怨有些员工跳槽太频繁，往往更多地考虑个人的待遇，而不太考虑集体和社会利益。

可见，价值观的问题已经排在专业技术问题前面了（2）知识结构方面掌握计算机网络系统的基本知识，熟练掌握网络操作系统的安装、配置与管理；掌握当前行业中主流程序设计语言、数据库管理系统、计算机网络组建及管理和维护的知识；掌握计算机软硬件安装、调试、维护、销售的基本知识；掌握网页设计、网站开发维护、管理的基础知识；了解相应的法律法规。

（3）职业能力方面具有持续学习的能力；具有团队合作、交流沟通及协调能力；具有计算机系统安装和维护能力；具有计算机网络系统组建、管理和维护的能力；具有网页设计制作、网站开发和维护及管理的能力；具有计算机及网络产品的营销及售后服务的能力；具有计算机信息处理能力。

基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计——2009年课程建设专题研讨会有感文∕张崇强随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国高职教育改革的重点。

为进一步贯彻落实国家教育部教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件的精神，重庆市高等职业教育研究会教学工作委员会于2009年5月15日组织了“2009年课程建设专题研讨会”。

作为重庆城市职业学院工商学院院长，我有幸参加了此次研讨会。

于我而言，与其说是研讨会，不如说是一个培训会。

一天的学习让我受益非浅，现将有关感想与各位同仁分享。

一、职业教育课程的本质特征教育部[2006]16号文中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。

“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。

高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。

二、高职教育的培养目标高职教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。

1、专业基本技能专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。

这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。

只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。

2、社会适应能力社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。

强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。

它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。

课程体系构建研究开题报告研究背景与目的随着教育的不断发展，课程体系构建成为关注的焦点之一。

传统教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的个性化需求和实际应用能力的培养。

因此，构建符合学生需求和社会要求的课程体系变得尤为重要。

本研究的目的是探索课程体系构建的相关理论和实践，从而提出一种可行的课程体系构建方法，以满足学生的综合能力培养需求。

研究内容与方法本研究主要包括以下内容：1.课程体系构建理论研究：综述国内外课程体系构建的研究现状，分析不同课程体系构建方法的特点和优劣。

2.课程体系构建实践案例分析：选取一定数量的课程体系构建案例，对其进行深入分析，总结成功的经验和不足之处。

3.课程体系构建方法探索：结合前两部分研究的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。

本研究将采用文献调研、案例分析和实证研究方法。

首先，通过查阅相关文献，了解国内外课程体系构建的研究现状，包括理论依据和实践案例。

然后，选取一批具有代表性的课程体系构建案例，进行详细分析。

最后，基于理论研究和实践案例的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，并通过实证研究对其进行验证。

研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.促进课程改革与创新：通过深入探索课程体系构建的理论和实践，有助于促进高等教育领域的课程改革与创新。

2.提高教育质量和教学效果：构建符合学生需求和社会要求的课程体系，有助于提高教育质量和教学效果，培养更多具有创新能力和实践能力的人才。

3.推动教育研究的发展：本研究将为课程体系构建方法的研究提供参考和借鉴，推动教育研究的发展。

预期结果与创新点本研究的预期结果是提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。

具体创新点包括：1.强调个性化培养：通过分析学生的个性差异和特点，针对不同学生制定相应的课程体系，以满足其个性化需求。

2.注重实践能力培养：将实践能力培养融入课程体系构建的过程中，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。

1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。

2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。

2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。

我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。

在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。

努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。

（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。

因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。

选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。

“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。

3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。

在专业建设的改革中，课程建设既是内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点[1]。

课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件）第四条明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

”同时在《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》中也明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。

”这两份文件明晰了专业课程建设思路，指明了高职课程体系开发建设的发展方向。

近年来闽西职业技术学院不断地在探索高职教育课程改革。

应用电子技术专业是福建省示范性重点建设专业和省级精品专业，在课程开发的实践中，借鉴德国先进的教学经验，以及首批国家示范性高职院校基于工作过程导向的课程开发方法，结合本院高职课程改革的基础，开发应用电子技术专业基于工作过程导向的系统化课程体系。

一、基于工作过程导向课程体系的构建1.专业的定位专业人才培养目标的定位根据就业导向的原则，结合本地区域经济的发展，成立应用电子专业指导委员会与行业、企业人员共同研讨形成，具体方法如图1。

人才需求与专业的定位是专业课程开发的一项基础性工作。

调研必须紧紧依靠行业企业，调研内容应包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格学生就业去向等。

（1）龙岩市“10＋3”产业人才需求情况2007年据龙岩市人事局抽样调查统计，“十一五”期间，龙岩市“10＋3”产业每年对各类人才的岗位需求总量约为3．6万人。

课程体系建设课题开题报告一、研究背景如今，随着教育信息化的发展以及教育理念的不断更新，课程体系建设成为了教育领域中的重要议题。

课程体系是指学校或教育机构依据教育目标和教育内容，设计和组织教育课程的一整套体系。

一张完善的课程体系图可以清晰地展示不同阶段的教育过程、课程设置和知识的层级关系，有助于教师设计教学方案，指导学生有序学习。

然而，目前很多学校和教育机构在课程体系建设过程中面临一些问题。

其中包括：教育目标不明确、教育内容过于繁琐、课程设置不合理等。

这些问题导致了学生学习负担加重，学习效果不佳，教师教学难度增加，教育质量无法保障。

因此，如何科学地建设课程体系成为了当前教育改革中的重要课题。

二、研究目的与意义本课题的研究目的是探索和建立适应现代教育需求的课程体系建设方法和理念，旨在解决当前课程体系建设中存在的问题，推动教育水平的提高。

本课题的意义主要体现在以下几个方面：1.提升教育质量：通过科学、合理的课程体系建设，可以优化教育内容和教学模式，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升整体教育质量和学生的学习效果。

2.降低教学难度：合理的课程体系可以为教师提供教学的指导和框架，减轻教师的教学负担，提高教学效率和教学质量。

3.推动教育改革：课程体系建设是教育改革的关键环节之一，通过本课题的研究，有望为教育改革提供有益的借鉴和经验，推动教育体制的创新和进步。

三、研究内容与方法1. 研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：•课程体系建设的基本概念和原理；•研究现状及问题分析；•设计与优化课程体系的方法和策略；•课程体系实施与评估。

2. 研究方法本课题将采用以下方法进行研究：•文献综述：对国内外相关领域的文献进行查阅和综述，了解当前课程体系建设的研究现状和问题，为课题的研究提供理论基础和参考依据。

•实证研究：通过实地调研和案例分析，收集和整理课程体系建设的实际情况和经验，探究不同方法和策略的实施效果，为课程体系的设计与优化提供数据支持。

课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）第一篇：课程体系和教学内容改革调研报告课程体系和教学内容改革调研报告当前,社会经济的发展对我国农学专业人才的培养提出了新的要求,学生创新意识与综合能力的培养成为农学专业人才培养的核心目标。

课程体系是人才培养的主要渠道,它的合理与否直接关系到人才培养质量的高低。

因此,农学专业课程体系的改革成为现代社会发展的必然要求。

一、需求论证现代农艺技术以培养农作物生产、服务和经营人员为主要目标。

忻州具有得天独厚的自然和农业生产条件，农业之长在特色，有“小杂粮王国”直称。

按照“十二五”规划“稳定粮食”的总要求，重点培育和大力扶持“高产、优质、高效”特色农业发展，特色农业产值占到农业总产值的3/4，积极构建农业经济新格局，不断提高农业综合生产能力。

以忻州市为例，忻州市依托“一县一业、一区带一品”的产业新格局，东部六县现已成为全国最大的甜糯玉米生产基地（种植面积20多万亩）、山西省重要的玉米商品粮基地（种植面积330多万亩）和全省重要的种子生产加工基地，种子生产经营企业有50多家，每年制种面积超过30万亩；西部八县成为小杂粮生产加工基地，种植面积已达70多万亩。

农业经济规模的快速发展，需要大量的农业技术人才和新型农民。

参照目前国家相关技术员岗位配置标准，忻州市需要现代农业技术人员2000多名。

二、建设目标现代农艺技术专业以培养“有文化、懂技术、会经营、能创业”的新型农民和基层农技员为主要目标，主动适应忻州市农业生产，重点推动以甜糯玉米为主的特色玉米、小杂粮和以玉米、辣椒制种为主的现代种业三大产业发展与开发，起到示范、引领作用。

通过“送教下乡”加大对农民的教育培训力度，普及文化、科技和法制知识，提高农民综合素质。

通过示范校的建设，力争使年专业学历教育人数达到1000人。

充分发挥我校作为“山西现代农业培训基地”、“山西省农村劳动力转移阳光工程培训基地”和“新农村建设双带头人培养培训教育基地”的作用，每年培训基层农技人员3000多名。

浅谈基于工作过程系统化的课程体系重构与课程设计针对我国职业教育的课程结构由学科体系向行动体系的转换，介绍了高职专业的工作过程系统化课程体系重构和课程开发设计的流程与方法。

标签：工作过程系统化；课程体系重构；学习领域1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路与流程1.1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路基于工作过程系统化的课程体系，从职业分析、岗位能力入手，强调课程设置与工作内容对接，教学过程与工作过程相通，掌握知识与形成能力同步，专业技能与职业素质融合。

通过对具有完整工作过程的劳动任务的分析，在此基础上形成和确定与此相关的教育目标和资格目标，并将工作过程贯穿到教学过程当中。

1.2 工作过程系统化的课程体系重构流程按照基于工作过程系统化的课程体系重构思路，重构流程如下：①校企合作组建团队，广泛开展人才需求与职业岗位调研与分析，确定专业定位；②通过来源于岗位实际的典型工作任务来分析完成这些任务所需的职业能力，由此归纳划分成相对应的行动领域；③将行动领域进行教学转化而形成学习领域；④以来源实际的工作任务选取教学内容，以项目、任务等为载体系统化的设计学习情境；⑤论证评审后，最终形成专业人才培养方案和课程标准；⑥通过教学实施反馈来逐步优化重构后的课程体系。

2 工作过程系统化课程体系开发方法2.1 人才需求与职业岗位调研分析职业学校的专业设置必须体现与行业或地方经济之间的服务与依靠关系。

构建以工作过程导向课程体系首先要进行多方面的调研，可以设计一些人才需求情况调查表、毕业生就业岗位调研表、用人单位满意度调研表、企业人才招聘渠道分析表等调研表，对行业企业进行充分调研。

通过社会的需要、职业的需要，确定人才的需求。

2.2 职业岗位群分析职业岗位群分析是职业教育专业设置的基础，是对所覆盖的职业岗位或技术领域对相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述，以确定专业所应满足的具体需要。

职业岗位群分析最重要的是要求要具体、明确，要有行业的现场专家参与，以图表形式表达的专业能力对岗位的具体要求进行客观、详尽和可操作性的描述，通过对其分析、归纳进行合理组合。

《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。

1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。

2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。

2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。

我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。

在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。

努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。

（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。

因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。

选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。

“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。

3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。

基于工作过程的软件技术专业课程体系的构建的研究报告本研究报告主要探讨和构建一个基于工作过程的软件特性专业课程体系。

首先，将从当前软件技术环境中识别出有效软件特性的核心概念。

这些概念包括软件可靠性、可用性、可维护性、系统安全和复杂性管理，以及可用架构。

其次，将对这些概念进行深入探讨，梳理出当前软件技术环境中应具备的软件特性的关键能力，以及这些关键能力所衔接的课程内容。

随后，基于工作过程中软件特性的核心技能，将结合企业实际工作环境，构建出一套完整、有序的专业软件技术课程体系。

最后，将提出可能的实施建议，以指导软件技术专业课程体系的成功构建。

研究表明，软件特性是当前软件技术环境中促进质量、可靠性和可用性的关键因素。

因此，专业的软件技术人才在实践中必须具备软件特性的相关能力。

具体而言，软件可靠性的关键能力包括：安全需求分析、失效模式分析、风险识别和风险管控；可用性的关键能力包括：用户需求分析、自动化测试、可用性评估和分析；可维护性的关键能力涉及版本管理，代码重构和维护，以及系统安全方面包括：安全架构设计、安全风险评估和实施、安全测试等。

基于以上讨论，本研究探讨怎样构建一个有效的软件技术专业课程体系，使学生能够学习有效的软件技术。

首先，将结合学生的兴趣，企业实际工作环境，结合软件特性的核心能力，构建出一套完整有序的课程体系。

其中，这些课程可以分为基础课程（如算法分析、数据结构和软件工程原理）和软件质量课程（如软件可靠性、可用性、可维护性及系统安全）。

为了更好地推动软件技术专业课程体系的构建，本研究还提出了一些实施建议，包括：1）企业和学校之间的合作，使企业的实际工作环境能够为学生提供实践平台；2）培养学生的实践能力，使学生能够更好地掌握软件技术的实践；3）积极开展校企间的交流，促进技术的发展；4）提供针对不同软件特性的培训和认证机制。

综上所述，本研究报告探讨了基于当前软件技术环境构建一个基于工作过程的软件特性专业课程体系的可行性。

基于工过程的课程体系改革实施效果评价报告一、课程教学模式改革起因与目标1.课程教学现状近几届的数控技术应用专业学生单纯的加工操作、技能水平及知识水平基本可达到职业资格中级水平，但是团队意识、敬业精神、吃苦耐劳精神缺失等表现比较突出，综合素质相对于市场的需求来说还有欠缺。

在教学上课程设置不是很合理，学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。

在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。

许多教师对技校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而完成任务，对学生能力培养缺乏考虑，单纯地进行零件加工操作。

忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。

很多企业认为技术操作能力可以通过岗前进行培训，然后再上岗，但是综合素养的提高不是一朝一夕能实现的。

2.课程教学模式改革缘起根据对数控技术应用专业20多家合作企业以及我校数控专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前企业迫切就业岗位需求，大多是生产一线、设备操作、基层工艺技术人员、计算机绘图，市场营销等。

在调查与座谈中，大多企业建议加强专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。

就数控专业而言，需要加强数控设备实际操作的基本技能的培养和强化训练，提高现场工艺规程编制、程序编制和计算机绘图能力，提高数控机床现场编程能力。

同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。

这些建议要求我们应按中等职业教育特点、按职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，设置课程时以“三用三精”精神为指导，根据职业岗位群有针对性和实用性设置专业教学模块。

3.课程教学模式改革达成目标把数控技术中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，将数控专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。

中职建筑类专业以工作过程为导向的课程改革研究的开题报告一、研究背景随着建筑行业的发展，建筑类专业的培养也越来越受到关注。

中等职业学校作为培养各类专业人才的主要教育机构，也在不断深化中职教育改革，优化课程设置，提高教育质量。

然而，在实际教学中，中职建筑类专业的教学面临许多问题，例如传统的教学模式注重理论知识的传授，忽视了实践的能力培养，缺乏工作过程的模拟和实践锻炼。

针对这些问题，加强对中职建筑类专业的课程改革研究十分必要。

二、研究目的本研究旨在通过对中职建筑类专业课程改革的深入研究，探讨一种以工作过程为导向的课程改革模式，以提高学生的实践能力和创新能力，满足建筑行业对人才的需求。

三、研究内容1.既有中职建筑类专业课程设置的问题和不足。

2.以工作过程为导向的课程改革模式设计，具体包括构建工作过程相关的实践教学内容和实践教学环节等。

3.基于案例教学法的教学设计和实践。

4.中职建筑类专业学生实践能力和创新能力的提升效果分析。

四、研究方法本研究采用文献调研、访谈调查、案例研究等研究方法，以深入了解中职建筑类专业课程设置的问题和不足，分析构建工作过程相关的实践教学内容和实践教学环节的必要性，设计以工作过程为导向的课程改革模式，应用案例教学法进行实践教学，最终分析中职建筑类专业学生实践能力和创新能力的提升效果。

五、研究成果本研究旨在提出一种以工作过程为导向的课程改革模式，以提高中职建筑类专业学生的实践能力和创新能力。

通过实践教学的案例学习，可以使学生更好地理解工作过程中的问题和难点，促进思维的拓展和创新的发挥。

六、研究意义本研究对于中职建筑类专业的课程改革具有一定的参考意义。

本研究成果将为中职教育改革提供一种新思路和模式，同时也将为建筑行业的人才培养提供有益参考。