分层教学在高校体育教学中的应用研究

级 目标迈进 ， 而促 进 学 生 智 力 、 智 力 等方 面 个 性 从 非 潜能 的 良好发 展 。分 层 教学不 仅强 调教 学 的差异 性 、 独特 性和 层 次 性 ， 而且 也强 调 师 生 之 间 的 合 作 与 交
往 。 强 调 教 师 要 了解 和 研 究 学 生 ， 据 学 生 的 学 习 可 根
一
１ 分 层 教 学 的 内 涵
所 谓 分层 教 学 ， 指 由 于受 遗传 、 是 家庭 及 社 会 环 境等 因素影 响 ， 个体 间 存 在着 生理 、 心理 等 方 面 的 差
异 ， 据 学 生 的学 习 方 式 、 习 速 度 、 力 倾 向 、 趣 根 学 能 兴 爱 好 、 活 经 验 等 ， 师 遵 循 因 材 施 教 的原 则 ， 区 别 生 教 有
收 稿 日期 ： ２ ０ —０ — ２ ０６ ９ ６
２ ２ 主体 性教 育 理论 ． 主体性 教 育思 想 认 为 学 生 的 学 习 过 程不 是 简 单 地、 被动地 接 受知识 的 过 程 。 是 一 种 主体 的认 知活 而 动和 非认 知 活动 的统 一 ， 一个 主体 的 主动 发展 。教 是
定 的 特 殊 性 和 差 异 性 。 பைடு நூலகம் 层 教 学 就 是 充 分 考 虑 这
种 个体 差异 ， 统一 要 求 的前 提 下 因 材 施 教 ， 有 利 在 既
地进 行教学 ， 针对性 地对 不 同类 型的学 生进 行学 习 有 指导 ， 从而使 每 个学 生都 能得到 最优 发展 。
层 教学 目标 ， 展有 区别 的课 堂 教 学 活 动 ， 时 灵 活 开 及
地采取 矫 正 、 整措 施 。 调
生 健康发 展 的一个 重要 环节 ， 应树 立 以人 为 本 的教育 理 念 ， 重 以学 生 为 主 体 、 师 为 主导 的教 育 思 想 。 注 教 因此 ， 校体 育在 面 向 全体 学 生 的 同 时 ， 高 应充 分 考 虑 学 生 的个体差 异 ， 因材施 教 。高校 体育 分层 教学 就是 在对学 生合 理分层 的基 础上 ， 对教 学 目标 、 教学 内容 、 教学评 价等 实施分 层 ， 学 生进 行 差 异性 教 学 ， 每 对 使 个 学生 都学 有所 长 ， 获得 成 功 的 体 验 ， 学 生 的优 都 使 良个性 潜能 得到发 展 。
李 亚非 ， 洪 霞 丁
（ 焦作 师 范高等 专科 学校 体 育 系， 南焦作 河 ４４ ０ ） ５ ０ １
摘 要 ： 分 层教 学是 在 学生 差异基 础上促 进 学 生 个性 潜 能 充分 发展 的教 学模 式 。 分层 教 学是 因材施 教理论 、 主体性教 育理论 、 力 多元理论 在教 学 中的具 体体 现 。体 育分 层教 学有利 于教 师 因材 智 施教， 充分发 挥 了 学生的 主体作 用 ， 动 了学 生运 动 的积 极性 ， 利 于 良好 师 生 关 系的 建 立 。 实施 体 调 有 育分层 教 学主要 是做好 学生分层 、 目标 分层 、 学分层 、 教 作业 分层 、 价分 层等 几 方 面的 工作 。 评 关 键词 ： 分层教 学； 高校 ； 育教 学 体 分类号： Ｇ ０．１ ８ ７ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ２ ３ ２ ０ ）６ ０ ２ ３ １ ７ —８ ３ （ ０ ６ ０ —０ ７ —０ 素质 教育是 面 向 全体 学 生 的 全 面促 进 学 生 优 良 个性 发展 的教育 。而 体 育是 高 校 素 质 教 育和 促 进 学 能性水 平对 学 生进 行分 层 ， 而 确定 与 之相适 应 的分 进
使 每个 学生 都能 在各 自原 有 的基 础上 得 到充分 发 展 。 因材施 教是 教学 适 合 学 生身 心 发 展 特 点 规 律 的 反 映 。特定 年龄 阶段 的学 生 ， 其身 心发 展 具有 一定 的 稳 定性 和普 遍性 。 由于每 个人 的 生理 、 心理 、 处环 境 所 和 受教 育 的不 同 ， 个学 生 的身 心发 展水 平 又表现 出 每
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第 １ ９卷 第 ６期
Ｖｏ ．１ １ ９一 Ｎｏ ６ ．
百
色 学
院
学 报
２０ ０ ６年 Ｉ 月 ２
Ｄｅ ． ０ ６ ｃ ２ ０
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ａ Ｉ Ｂ ＳＥ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
分 层 教 学 在 高 校 体 育 教 学 中 的 应 用 研 究
２ 实 施 分 层 教 学 的 理 论 依 据
２ １ 因材 施 教 理 论 ．
因材 施 教是指 教 师在 教学 中从 学 生实 际 出发 ， 面 向 全体学 生 的 同时 ， 据学 生 个体 差异吸 其 它具 体 特 根
点 ， 的放矢 、 势利 导地 采取 不 同 的教育 教学 方法 ， 有 因
育最 基本 的功 能是 培 养人 ， 主体 性发 展是 现 代人 的全 面 发展 的核心 。教 育 就是要 开 启学 生 的主体 意识 ， 培 养学 生 的主体 能力 ， 而培 养 出具 有主体 能 动性 和 主 从 体 创 造性 的 全面发 展 的人 才 。
在教 学 过 程 中 ， 生 是学 习活 动 的 主体 ， 认 识 学 是
于大 多数学 生 达到 培养 目标 的要 求 ， 又使 人 的个性 得
到全 面而 充分 地发 展 。
分层 教学模 式是 将 学 生 的个性 差异 视 为一 种 可 资开 发利 用 的教育 资 源 ， 人个 性 化 、 别化 教 育 理 融 个 念 ， 学 生分成 若 干层 次 ， 将 在教 学 目标 、 学 内容 、 教 教 学途 径 以及 教学 评价 等方 面 区别对 待 ， 为学 生创造 尝 试、 择、 选 发展 的条件 和 机会 ， 断 鼓励学 生 向更 高一 不