如何创新高校体育课堂教学

高校体育文化“三位一体”教育模式构建一、本文概述随着社会的快速发展和教育的持续进步，高校体育文化教育的重要性日益凸显。

当前，高校体育教育不仅关乎学生的身体健康，更对学生的综合素质培养和社会适应能力具有深远影响。

然而，传统的体育教育模式往往只侧重于体育技能的传授和体能的锻炼，忽视了体育文化教育和体育精神的培养。

因此，本文旨在探讨构建高校体育文化“三位一体”教育模式的必要性和可行性，以期为高校体育教育的改革与发展提供新的思路和方法。

“三位一体”教育模式，即将体育技能教育、体育文化教育和体育精神教育三者有机结合起来，形成一个相互关联、相互促进的教育体系。

本文将从理论上分析“三位一体”教育模式的内涵和特点，探讨其在高校体育教育中的具体应用和实施路径。

结合国内外相关研究成果和实践经验，对“三位一体”教育模式的实施效果进行评估和反思，提出完善和优化建议。

本文期望通过深入研究和实践探索，为高校体育教育的创新与发展提供有力支持，为培养全面发展的高素质人才贡献力量。

二、“三位一体”教育模式的理论基础“三位一体”教育模式在高校体育文化中的构建，其理论基础主要源自教育心理学、体育社会学以及体育教育学的深入研究与实践。

教育心理学强调个体在学习环境中的认知、情感和行为交互作用，对“三位一体”教育模式提供了心理层面的支撑，尤其是在体育技能的习得、运动情感的培育以及体育行为的养成方面。

体育社会学则关注体育文化在社会大背景下的功能与影响，它指出了体育文化在高校教育中的独特地位，以及如何通过“三位一体”的教育模式促进体育文化与社会文化的交互融合。

体育教育学的理论与实践为“三位一体”教育模式提供了具体的教学方法和手段，特别是在体育知识传授、技能训练以及体育精神的培育方面，体育教育学的最新研究成果为构建高效、系统的教育模式提供了重要指导。

“三位一体”教育模式的理论基础是多元化的，它涵盖了教育心理学、体育社会学以及体育教育学的理论精髓，为高校体育文化教育的深入发展提供了坚实的理论基础和实践指导。

“教学做合一”在高校体育课堂教学中的运用
“教学做合一”是指教师在教学过程中将教学目的、内容、方法、手段等有机地结合
起来，通过教师的指导和学生的参与实现教学与学习的有机统一。

在高校体育课堂教学中，运用“教学做合一”能够起到以下的作用。

“教学做合一”能够提高学生的学习兴趣和激发学习动力。

在高校体育课堂中，通过
融入具有趣味性和挑战性的教学内容和方法，能够激发学生的学习兴趣，增加对体育知识
和技能的学习欲望，从而提高学习效果。

在篮球课上，教师可以通过安排有趣的小组对抗
活动，让学生在比赛中学习篮球技巧和战术，增强学生的参与和学习动力。

“教学做合一”能够促进学生的全面发展和健康成长。

在高校体育课堂中，通过设置
多样化的学习任务和学习环境，能够培养学生的身心素质和社会能力。

在游泳课上，教师
可以设置多个不同的学习任务，让学生在自由泳、仰泳、蛙泳等不同泳姿中自主选择学习，并在教学过程中注重培养学生的团队协作能力和互相帮助的精神，促进学生的全面发展和
健康成长。

“教学做合一”在高校体育课堂教学中的运用能够提高学生的学习兴趣和激发学习动力，提高学生的学习效果和能力培养，促进学生的自主学习和创新思维，以及促进学生的
全面发展和健康成长。

教师应该注重培养自己的教学能力和创新意识，灵活运用“教学做
合一”策略，提高体育教学的质量和效果。

关于高校体育课程教学中体验式教学理念的教学策略摘要：随着我国教学方法和文化水平的不断发展，以及大学教育各领域教学方法的不断发展，“体验式学习”作为体育教学的辅助手段，是现代教育中不可缺少的教学方法。

当前教育时代下学生的全面发展对高等教育的全面提高和个人综合素质的提高具有重要作用。

因此，有必要重视学生知识水平的提高和体育课的教学。

本文探讨了体验教育理念下高校体育课程的实施策略。

关键词：体验式教育；高校体育教学；改革策略研究体育教学应根据学生的学习需要进行调整和修改。

从而使学生在学习体育的过程中体验到独特的学习特点，沉浸在更加全面的学习氛围中。

在这样的氛围中，学生对体育运动的直接感受变得更加深刻。

因此，教师要学会转变自我教育观念，运用体验教育理念，切实关注教育现状，重视学生体育学习，培养体育兴趣。

通过体验教育的应用，可以加深学生的体育学习意识，尝试提高学习指导的效率，提高体育指导的综合水平。

体育教学既是学生学习体育技能的过程，也是培养学生健康人格和终身体育意识的过程。

高校体育教学应注重体育技术教学与学生情感兴趣培养的结合。

结合高校体育教学的特点，论述了体育课程在体育课堂教学中的作用，探讨了大学体育教授基于实证教学的理念。

1.体验式体育教学概述（一）体验式体育教学概念体验体育的一般定义是学生通过体育教学的目的，组织指导和启迪，通过对体育锻炼的理解，体验和物理教育的教学方法。

体验式体育教学过程一般流程：提问-学生思考-讨论-总结-综合体验。

1.首先，教师指出问题，让学生有一定的空间和时间思考问题。

2.通过重复动作，学生探索动作原理，想象和模仿动作。

3.组织学生讨论。

在前面进行个体行为模仿之后，学生可以开始讨论、解释，并展示他们对行为和技术方法的理解。

4.总结师生运动的原则练习原则和方法。

5.建立正确的动作技术，整合动作，提高动作质量。

（三）高校体育体验式学习的内涵在实证学习方法中，长期以来得到了广泛的应用，显示出良好的指导效果。

第22卷第3期2006年6月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.3Jun.2006普通高校体育创新教育模式的构建王焕波(德州学院体育系,山东　德州　253023) 摘　要:通过对传统高校体育观的审视,对创新教育内涵及特征,学校体育中创新儿素和创新教育的构建等方面进行了阐述,重点阐述了高校体育中创新教育的构建.我们应充分发挥高校体育的创造性功能,依据高校学生的身心特点,深入开展创新教育,培养新世纪所需要的具有创新能力、终身发展能力和身心协调发展的合格人才.关键词:普通高校;创新教育;创新意识:创新精神;创新能力中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)03-0024-03 创新教育是时代的呼唤,是社会发展对高校教育提出的必然要求.高校体育作为高校教育不可缺少的组成部分之一,在实施创新教育的过程中,应如何发挥其特有功能,为社会培养和塑造创新型人才,是一个值得关注和探讨的问题.在实施创新教育的过程中,我们高校体育工作者,不仅要解决增强学生体质、提高学生健康水平的问题,而且要建立以提高全面素质为本的创新教育体系.开展以培养大学生创新意识、创新精神、创新能力为主要内容的创新教育,应充分发挥高校体育的创造性功能,依据高校人学生的身心特点,深入开展创新教育,为社会发展培养具有创新能力、终身发展能力和身心协调发展的人才.1　创新体系的内涵及特征1.1　创新教育的内涵创新教育是指培养具有创新能力人的教育.创新能力是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值产品的能力.创新能力包括创造个性和发散思维.创造个性包括:独力性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等.发散思维是指思维主体在开展思维活动时,围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思考和联想,最大限度广泛地搜集与这一问题有关的相关信息和思想观点,从而导致一系列相关的发明与发现的一种思想品质.1.2　创新教育的特征(1)创新教育是主体式教育.与传统教育相比,创新教育培养的是创新型人才,追求人格发展的民主性与和谐性相统一.创新意味着尊重个性,创新教育以学生为中心,坚持从学生的个性出发,注重学生个性的培养和发展,给学生以充分的自主选择权,以最人限度地激发学生的积极性、主动性和创造性.()创新教育是超越式教育创新本身就意味着超越,相对于传统教育,创新教育强调的是在积累前人的基础上不断创新,超越前人.(3)创新教育是高层次的素质教育.实施素质教育就是要面向全体学生,全面培养学生基本素质,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力.创新需要综合素质,素质教育是创新教育的基础,创新教育是高层次的素质教育.2　培养学生创新素质的途径一是理论层面,包括:学校体育思想、学校体育功能和学校体育目标.二是实践层面,包括:体育教学、课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛等.2.1　理论层面(1)学校体育思想.目前,我国学校体育思想正处在一个多种思想互相交融的发展时期.无论是体质教育思想、技术教育思想、快乐教育思想、全面教育思想,还是终身教育思想和健康教育思想,都是在以人为本的前提下,根据学生个人生存发展的需要,结合当今社会对人才的需求,从学生的体育兴趣入手,从学生体育知识、技术、技能的学习、掌握着眼,以学生终生享有健康为目的.在此过程中,好好的把握学生体育的特点,科学遵循学生体育的规律,大力倡导情景诱导法、游戏法、挑战性练习法、集体比赛法、小群体学习法等,最大限度地激发学生的主动性,培养学生的创新能力,积极促进学生身心和谐发展,实现学校体育育人作用.(2)学校体育功能.健身功能是学校体育的本质功能,教育功能、娱乐功能和社会功能是学校体育的主要功能.要实现创新体育的构建,就应紧紧抓住学校体育的主要功能,充分发挥学校体育的教育功能、娱乐功能和社会功能,根据不同年龄段学生的身心特征,以及社会时代的要求,精心组织教学,深入钻研教材教法,合理选择练习形式,灵活运用分组教学、小组教学、主动式学习等,给学生留有自主学习的空间和机会,扭转学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的现象,让每个学生能够体验到运动学习2. 42的乐趣,使学生形成学习热情和创造性.(3)学校体育目标的设计.在学校体育目标的设计上,既要体现时代特征,又要充分反映出学生个人的身心特点,使每个学生都有一个针对自己条件的努力目标,来帮助学生建立自信激发学生学习的积极性和创造力,积累小的成功体验为大的成功体验,为学生今后走向社会在知识和能力方面打下良好的基础.2.2　实践层面(1)体育教学.体育教学是开展创新教育的主要环节,教学思想更新,教学计划的设计,教学目标的执行,教学内容的展开,教学方法的运用,都是创新教育的具体体现.(2)课外体育活动.课外体育活动是实现学校体育目标的重要组织形式,也是实施创新教育的重要环节.灵活的体育活动形式,宽松的体育活动氛围,丰富的体育活动内容,多样的体育活动方法、手段,都是创新教育的内容.课外体育活动这些特点,不仅使更多的学生参与到课外体育活动中来,还能使学生个体得到自由的发展,充分调动学生的积极性,激发学生的创新意识,逐步提高学生的创新能力.(3)课余运动训练.运动训练是学校体育的一个重要组成部分,它是在普及的基础上,选拔出来的体育人才,通过科学系统的训练提高自身素质和运动能力,以达到提高带动普及的作用.学校课余运动训练作为学校体育的一个窗口,融创新教育是实现学校体育目标的需要,是学生运动员进步、发展的需要,更是社会转型时期对人才质量的要求.在课余运动训练中实施创新教育,能起到带动作用,达到普及提高的目的.(4)体育竞赛活动.形式多样、内容丰富的竞赛活动,可以全面推动学校体育工作的开展.体育竞赛是实现创新教育的最好形式.体育竞赛的竞技性、观赏性、娱乐性、团队性、创新性等特点,拓展了体育的空间,展示了体育的精神.通过体育竞赛活动的开展,不仅使学生的体质得到增强,健康水平得到提高,体育能力得到培育,而且使学生的思想品质得到升华.3　高校体育创新教育模式的构建3.1　更新学校体育的指导思想教育思想的转变是全面实施创新教育的前提,我们必须改变传统教育思想中不适应时代发展的价值观、质量观、人才观,真正从思想上由“专才”教育转变为“通才”教育,变接受教育为创新教育.当今的学校体育比较注重学生在校期间的身体、心理、技能的培养,忽略了社会的需求.教学方法单调,教师统一要求,无暇顾及学生的感受和对运动乐趣的体验,未能充分发挥学生的主体作用.学校体育应以“健康第一”为主导思想,逐步变传统技能教育的思想为注重学生全面发展的思想,以促进学生德、智、体和谐发展为宗旨,把运动技能、技术教学与发展身体结合起来,重视对学生体育能为的提高,培养学生在各种条件下进行体育锻炼身体的能力和习惯,把学生培养成符合社会所需要的、身心协调发展的、具有创新能力的人才.3　全面提高体育教师的创新素质目前,学校体育教师在教育观念、知识结构、教学技能等方面都与创新教育的要求存在差距.全面提高体育教师创新素质,建立一支素质高、业务精、相对稳定的教师队伍已成为一项重要任务.体育教师作为学校体育工作的主导者,是创新教育的主要参与者,要培养学生的创新能力,教师必须首先成为一个富有个性和创新意识的人,只有具有创新素质的教师,才能促进创新教育的开展,只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能使学生创造性地获取知识,形成创新能力.3.3　建立和谐的师生关系,创设宽松、民主的学习氛围学生的创新能力与学生的独立性、自觉性紧密相连.师生关系紧张,“身顺心违”,学生的创新能力就无从谈起.美国心理学家LP索普指出:“师生之间的良好关系和课堂氛围,能使学生学会合作,这是学生取得更好成绩的主要原因之一.”体育教师应爱护学生,真诚地关心学生,尽力满足学生的个人需要,充分发挥学生的创造精神,培养学生的创造力.教师在指导学生学习的过程中,既要充当教学过程的导演,又要充当练习中的演员,以创设类似于“超市”的学习环境,诱发学生人人参与学习的积极性,增强学生的自信心,激发学生的创造性.3.4　发挥学生的主体作用,注重学生的个性发展只有确立学生的主体地位,才意味着学生的主动性、选择性、和创造性的发挥,在体育教学的教学过程中,应让学生充分体验体育活动所带来的快乐,启发引导学生自觉、主动、积极地参与各种体育活动,培养其兴趣,最终使学生学会必要的知识、技术、技能,养成体育锻炼的习惯.在学校体育开展的过程中,既要注重全体学生健康水平的提高,又要关注每个学生的个性发展,教师应不断调整教学过程,最大限度地摆脱陈规旧习,允许学生交谈、议论、质疑,积极地创造条件,给学生“自主练习”的空间,让学生有自由选择、评价、和确定方法的机会,鼓励学生在练习过程中,充分发挥自己的特长优势,提倡学生的自我表现和发挥,潜能以及创新精神.3.5　改革传统的教学方法,充分调动学生的参与程度开展创新教育,构建创新体系,就必须改革传统的体育学习方法,由被动式变为主动式,由灌输式变为探究式,由统一要求式变为个性发展式,由单调枯燥式变为情境有趣式.体育教师应创设民主、宽松的环境,使学生根据自己的需要、兴趣、特长,对教师的言传身教进行加工、改造、吸收,纳入到自己的知识、技能体系之中,并在此基础上,提高自己的体育锻炼能力,养成体育锻炼的习惯.这种师生之间、学生之间平等地研讨,自由地双向交流的新方法,最有利于培养学生的创造思维能力.3.6　建立有利于学生创造力的评价制度评价制度是否科学、合理是培养学生创造力的关键环节.由于传统教学一直以学生的终末体育成绩,作为学生的体育课成绩,忽视了学生的原始基础成绩和体育过程中的努力程度,以至于形成了考什么练什么,考完之后,什么也不会的应试现象.这不仅影响了师生的积极性,还制约了师生创造力的培养和发展.所以要变单一评价为三维评价.所谓单一评价就是用惟一的终末体育成绩,作为学生的体育课成绩.所谓三维评价就是从学生的原始基础、努力程度和终末体育成绩三个方面,以一定的比值来全面评价学生的体育课成绩其中努力程度包括学生的考5.2.:2勤、独立锻炼能力和创造性发展,从构建创新体系的角度,注重学生在体育学习过程中的努力程度,并应增大努力程度在其体育课成绩中的比值.同时,还应运用平时评价的杠杆作用来调动学生的积极性,激发学生的创造性.就评价主体而言,应由教师的单方面评价转变为学生自评、同学互评和教师评价相结合,多方式、多渠道的综合评价学生的体育课成绩,通过评价逐步使学生把体育锻炼作为生活中的一个重要组成部分.参考文献:[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2001:71-74.[2]刘国辉等.21世纪大学体育的创新教育[J].中国体育文史,2003.(责任编辑　白秀云)(上接第13页)25mmol/L;总糖含量为6%,钠浓度为10mmol/L这三组.总的看来,糖含量为6%是一个比较受欢迎的浓度,采用这个比例配比的溶液可以比较容易地品尝出其甜味,但是又没有达到发腻的地步[4].尤其是当钠的含量不是很高的时候,其口感是最佳的.属于接近如市面上销售的大部分功能性运动饮料的口感[5].我们可以从实验得到的结果看出在糖含量为6%时,钠浓度为25mmol/L左右是一个比较受欢迎的值.结合实验并进行分析后我认为,8%的含糖量和6%相比较不适合于运动饮料,因为人们在运动以后比较容易接受偏咸的味道,而不是偏甜的味道.过甜容易造成饮用后恶心和呕吐[6].钠的浓度为25mm ol/L也十分符合大众的口味,并且可以有效地补充身体所需的钠.而且这样的设计也符合国家对于运动饮料的强制标准(钠含量为50—900mg/L).作为一种运动饮料,其风味必须要让人有饮用的欲望.含糖量过高的饮料一般来说比较容易抑制人喝水的欲望.市场上广泛销售的碳酸型饮料含糖量一般高达10%以上,这样的饮料饮用后非但没有解除口渴感,反而会导致口渴感的加重.2.2　酸味的调节配制好的溶液最终还需要进行酸味的调节.同样采用5分制(实验结果如表2).表2　柠稼酸调节实验结果柠檬酸0.3g柠檬酸0.4g柠檬酸0.5g柠檬酸0.6g 13421 24321 35321 44311 55421平均得分 4.2 3.4 1.81 可以看到,在500m L的溶液中加入0.3g的柠檬酸的口感最适宜.此时能尝到酸味,但是其酸味又不是非常强烈,以至于掩盖了饮料本身的甜味.可以看出柠檬酸添加越多饮料的口感越差.采用0.3g个参考值是相当合理的,比较符合大家的口味[7].3　结论运动及运动中人体的变化是生理学一个不断深入研究的课题,运动营养的探究也随之不断推进.产品开发中应首先确定运动饮料面向的市场,明确产品所需的诉求内容(如快速补充能量、平衡体液、补充电解质或其他功能性诉求)[8],只有这样设计配方才能真正对产品开发起到指导作用.参考文献:[1]郑群.运动饮料发展及市场分析.饮料工业,2003,6(1):1-5.[2]冯炜权.对运动补剂的探讨.北京体育大学学报,1995,18(2):3233.[3]梁世杰,丁克芳.运动饮料配方设计概论.饮料工业,2003.6(3):1-5.[4]敬璞,苏哗.运动饮料的开发.饮料工业,2000,3(5):7-9.[5]刘仲敏,曹友声.运动型饮料的配制原理和配方要求.河南科技,1995(7):7.[6]屠用利.浅谈运动饮料及其配方设计.食品工业,1997(2):33-34.[7]赵巧丽.新型运动饮料的研究.食品科学,1995(5):36-38.[8]龚树立.大豆多肽研究概况及其在运动饮料中的应用.食品与发酵工业,200430(6):112-117.(责任编辑　王文江)6 2。

浅谈大学体育教学的策略摘要：体育课程在高校的课程体系中扮演着至关重要的角色，它为大学生的全面发展提供了强有力的保障。

从大学体育课程设置来看，它的主要目标是把体育基础理论和实际操作技巧传授给学生，使他们能够通过科学、合理的运动来强化身体素质，从而为他们走上社会提供强有力的保证。

关键词：大学体育；教学策略；创新措施1. 大学体育教学的发展方向未来，大学体育教学的发展方向将围绕大学生核心素养培养来开展。

大学体育教学不仅要培养学生良好的体育品格、体育精神和体育运动能力，还要培养学生的自主锻炼、自我保健等能力以及学生的体育人文素养、体育道德。

基于这个思路，大学体育教学的发展方向可以总结为以下几点。

1.1从“重教”向“重学”转变传统的大学体育教学，侧重让学生掌握专业理论知识和实践技能，忽略了学生的学习需求与个体差异，对学生的学习兴趣关注不够。

大学体育教学应该立足学生核心素养培养，充分发挥学生的主观能动性，同时尊重学生的学习需求和学习习惯等，让学生得以在良好的体育学习环境中激发学习潜能、增强学习兴趣、提高获得感。

1.2从“单一”向“系统”转变大学体育教学要以运动和身体练习为基本手段，培养大学生的体育兴趣，让他们通过体育课的学习，在获得动态体验的同时形成良好的认知，树立团队精神、担当精神和拼搏精神；让他们既掌握相关知识与技能，又树立终身体育观念，从而促进身心的全面发展。

也就是说，大学体育教学的目标不再是单一的，而要向系统的身体健康、心理健康、运动参与、运动能力、社会适应等多目标转变，强化体育教学的动态联系。

1.3从“表层”向“深度”转变在立德树人背景下，大学体育教学要注重培养学生发现问题和处理问题的能力，提升学生的体育学科核心素养。

为此，大学体育教师要开展深度教学，增强体育教学的实际效能。

体育课堂深度教学，要求在体验探索中提升学生的运动表现，在自主学练中尊重学生的个体差异，在游戏或比赛中提升学生的体育素养，在学习迁移中培养学生终身体育锻炼的习惯。

“教学做合一”在高校体育课堂教学中的运用1. 引言1.1 教学做合一的概念教学做合一是指教学过程中教学内容和教学方法相互结合，通过灵活运用各种教学手段，使学生在参与实践中获得知识和技能的培养综合素质和创新能力。

教学做合一的核心理念是将传统的知识传授和实践操作相结合，使教学过程更加灵活多样，让学生在实践中获得更加深入的学习体验和理解。

在高校体育课堂中，教学做合一的实践意义尤为重要。

体育课程不仅仅是传授运动技能和知识，更重要的是培养学生的身心健康、团队合作精神和领导能力。

通过教学做合一的方式，可以使学生在运动实践中学习到理论知识，同时在实践中提高自己的技能水平和综合素质。

在高校体育课堂中，教师需要不断探索和实践教学做合一的方法，不断创新教学模式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

教学做合一不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和实践能力，使他们在未来的工作和生活中更加成功和全面发展。

1.2 高校体育课堂教学现状目前，高校体育课堂教学存在一些问题和挑战。

一方面，由于学生的学习兴趣不高，很多学生对体育课缺乏积极性，甚至出现旷课现象。

传统的教学方法可能存在单一化、枯燥等问题，无法真正激发学生的学习兴趣和参与度。

高校体育教育与社会体育需求之间存在一定的脱节，学校教学内容和方法不够贴近社会需求和学生实际。

在这样的背景下，高校体育教育需要不断创新和改进，实现教学内容与教学方法的有机结合，提高教学效果和学生参与度。

借鉴“教学做合一”的理念，结合高校体育教学的具体情况，探索更符合学生需求和发展趋势的教学方式，对于改善当前的体育课堂教学现状具有积极的意义。

2. 正文2.1 教学做合一在高校体育课堂中的意义教学做合一在高校体育课堂中的意义非常重要。

教学做合一能够提高学生对体育课程的兴趣和参与度。

通过将教学与实践相结合，学生更容易理解课程内容，并且有机会实际应用所学知识，从而增强学习效果。

教学做合一可以促进学生的综合能力和实践能力的培养。