“书香校园”工程建设的发展思考

“书香校园”工程建设的发展思考
作者：姜树华
来源：《教书育人·校长参考》2008年第07期
随着新教育之梦的闪亮登场，“书香校园”工程在各级教育行政部门的催生下，应声如潮，迅速席卷大江南北。

“书香校园”工程虽没有连锁店那样的统一物质规范，但却有着加盟商那样的一致风格。

走到哪儿，总让人似曾相识。

都是那样的有模有样。

校园内到处是书香标语，诸如“我读书，我收获；我读书，我快乐！”“让书籍成为我们生活里最灿烂的阳光”“书香浸校园，春色满人间”的条幅在朝阳下特别耀眼；班级图书角也被快速复制，教室墙壁上书香板块鲜明，如“快乐阅读吧”“书海拾贝”“知识走廊”……书香校园装扮得让人心动！
都是那样的有棱有角。

设定专门的阅读时间，亦或晨读20分，亦或午间30分，亦或每节课初3分钟，如此惯常；构建特色诵读主题，如“古诗词诵读”“儿童文学诵读”“名著阅读”……书香主题创设得让人难忘！
都是那样的有声有色。

创立读书节、设立读书周、确立读书日；邀请名家走进校园，开展读书讲座；开设班级读书会，举办读书沙龙；展览优秀读书笔记，评比读书之星……书香活动安排得让人充实！
无庸置疑，“书香校园”工程建设进行得如火如荼。

但静静地品析书声琅琅的角落处或者缝隙间，挑剔地审视热闹的读书活动，我们隐约感受到了师生阅读过程中的丝丝无奈与茫然。

应付感。

多数学校规定了日阅读量、日摘抄量，不少师生对读书价值缺乏长远眼光，又迫于规定的压力，只得无奈应付！
功利感。

现今，教辅资料、优秀作文及暴力、漫画书等占据课外阅读的重要地位，优秀文学作品却倍受冷落，应试的棒喝让书香渐淡！
疲倦感。

读书工程推行之初，大多数师生因为它的新鲜而乐此不疲，可终见这项活动没完没了，再无新意，于是顿感疲倦！
老师，你可以蹲下身子，成为学生的“阅读伙伴”
习惯了高屋建瓴地引导学生的我们，在读书工程起始阶段，游说学生读书还不算难事，但要将学生真正引上漫漫读书路时就显得力不从心，关于读书的大道理学生早在我们的灌输下产生了“免疫力”。

唯有我们真心蹲下，让学生感觉到阅读路上师生同行，方可达到不令而从的境地。

教师读书会。

其实，教师读书不仅仅达到自己受益的目的，更有一个陪引学生读书的重要任务。

成立教师读书会不失为一个好的办法。

千年白蒲，钟灵毓秀，书韵荟萃。

清雍正年间，进士姜仁修辞官归里，建“白蒲书屋”，为藏书、吟诗、作文、讲学之场所，盛极一时，声名远播。

汲吮千古之灵气，承继先人之遗风，我校组建了“馨蒲书屋”教师读书会。

会员自主签定合同，结成发展联盟。

每月活动一次，互查读书笔记，交流读书体会，研读随笔论文。

读书会成立以来，运作良好，效果颇佳，会员的成果已编成会刊五期，会报四份。

会刊取名《书韵蒲塘》，会报名曰《香蒲草》。

某种意义上，该会成了陪引全校师生行走于阅读之路的“定海神针”。

阅读暮省。

流行不久的“暮省”一词，通常有两种理解：一是从时间角度理解，也就是一天结束时梳理思路，拣拾收获。

二是从主题意识出发，一件事做完后，一次活动结束后，整本书读完后，安排一个共同交流收获的时间。

笔者比较倾向第二种理解。

阅读暮省的形式可以多样，不要片面地理解为写读书笔记、日记、读后感等。

低年级孩子不一定要呈现文字的东西，孩子们可以画一画、讲一讲、演一演、说一说就可以了；中高年级的孩子，写读书笔记时也不要一味强调字数，内容上可以服务于语文教学。

比如：读书笔记中可以写成语、名言、优美段落等。

师生共读。

学生的互相攀比心理很强，关键看我们能够给孩子提供什么样的竞争对象。

师生同读一本书，同写笔记，同谈感悟，相互交流，共同提高。

我们只有做到“心中有本”，才能保证最大效能地引领学生阅读，从而当好名副其实的阅读“点灯人”。

显然，教师读书可以带动学生自觉加入读书的行列，同船共渡的读书境界会让学生不再孤单。

引领方向。

常常有老师从课堂上没收学生课外书，多半是故事书、漫画书、童话科幻书、武侠小说和传奇书。

学生坦言，这类书生动有趣，很容易看懂，书里能找到他们需要的东西，能给他们带来新鲜感，能给他们更多的思维空间。

其实，阅读道路上“方向比速度更重要”，不是漫无目的地随意阅读，更应注重阅读的方向。

我们认为应该从孩子的修养品性，陶冶情操出发，以孩子的兴趣为中心，通盘考虑，开发课外阅读的源头活水。

家长，你可以挺直身子，充当孩子的“铁杆书迷”
从“球迷”、“影迷”的角度思考，不妨把关注并欣赏孩子阅读的家长简称为孩子的“铁杆书迷”。

家长与孩子相处的时间比较长，因此家长的角色至关重要。

当我们暂时看不到阅读价值
的时候，往往会功利先上。

“在功利者眼里确实不能找到静心读书的状态”，这也许是个现实问题。

但当我们挺直身子的时候，可谓“登高望远”，看见孩子面前的路就不再这样短窄，看到的是良好的阅读习惯为孩子打开了终身学习的大门，优秀的阅读行为是孩子修养身心的不二法门。

亲子共读，则是更高的理想。

家长重视孩子的阅读，与孩子共读一本书，形成良好的家庭阅读氛围和习惯，帮助孩子提高阅读能力，不仅有利于促进孩子及家长的自我发展，还能促进亲子沟通，缩短代际距离，营造和睦温馨的家庭气氛。

因此，我校曾发起“亲子阅读”活动。

我们这样号召：“多一份耐心，多一点聆听，多一些参与。

”倡议全校家长与孩子“每天同读半小时”！家长们纷纷响应，认真填写了近期阅读计划，一至三年级的学生在与父母共同阅读的过程中，阅读能力明显提高。

一位三年级的家长在“亲子阅读反馈单”上这样写道：“最近我和孩子在一起阅读黄蓓佳的小说《飘来的狗儿》，有时不知不觉一个多小时了，谁都不想停下。

我看到了一个就像小时的我的鸽儿（狗儿后来的艺名），我流泪了。

孩子问我为什么，我将小时自身的坎坷经历讲述给她听，她也紧跟着点头，我猜孩子大概听懂了！我们紧紧拥抱着睡着了……”
学校，你可以舒展身子，铺设阅读的“星光大道”
在人的知识求取前期，总是充满着好奇与探索的冲动。

从这个角度看，“书香校园”工程推进之初，学生的读与不读实际是一个无须争论的话题。

但从学校教育的诸多现象出发，我们又发现不少学生在读书的道路上越走越窄，逐渐由喜欢读书转为不喜欢读书，甚至厌恶读书。

大道从简，倘若学生在读书的过程中能不断品尝到乐趣与甘甜，他怎会不主动地去读书呢？简言之，在“书香校园”工程建设中学校要尽量为学生铺设一条展示读书成果的“星光大道”，让学生在这条大道上品尝读书的乐趣与甘甜。

阅读积分卡制度。

根据学生的年龄特点和阅读能力，建立班级读书书目，引导学生尽量选择新教育推荐书目，指导学生按序开展读书活动。

读后学生填写“小书迷阅读摘记卡”及“采蜜集”。

班主任在班级里布置会员积分榜，每读一本书便积100分，满500分，由班主任签名颁发“阅读小书迷”读书卡；当学生阅读累计积分达1000分，便可向少先队总辅导员申请“阅读小学士”读书卡；当学生阅读积分达2000分，便可获得由教科室主任签名的精美“阅读小硕士”读书卡；当学生阅读积分已达5000分，便可获得由校长签名的精美“阅读小博士”读书卡。

评比表彰制度。

也许不少学校都曾组织过“阅读小三士”（小学士、小硕士、小博士）的评比活动，但如果将这项活动持久、扎实、不流于形式地进行下去，一定会收效不匪！通过同读一本书，进行读后感、讲故事等比赛，将获奖选手的照片配以文字放大表彰在学校显眼的位置，激励不止。

这样做不仅仅能有效刺激其他学生的读书欲望，更能强化稳固获奖者本身的读书兴趣，甚至影响他们一生！
学校读书俱乐部。

这是一个专为读书爱好者们开设的一个校级俱乐部，是一个各班读书优秀学生方可申请加入的组织。

有专门的老师指导，进行一些较高级别的读书活动，诸如读书评论会、读书赏析、影视评论，读书考察等，以满足优秀读书爱好者们的读书欲望！
“学我者死，似我者生”，这条作画的规律在“书香校园”工程的推广上同样有着警示作用。

他校经验的移植，贵在透过现象，掌握实质。

并非人云亦云，应从本校的实际出发，量身定做符合自身学校的推进方案，才是上策！
（作者单位：江苏如皋市白蒲小学）。