深入解读课标

深入解读课标准确把握教材一、对课标关键点的解读二、对小学语文低段教材的解读课程标准是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。

《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。

（一）、语文课标的性质（二）、语文课程的地位（三）、课标的基本理念（四）、课标的总目标和阶段性目标一、语文课程的性质语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。

也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。

我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。

语言文字是最重要的交际工具。

语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。

可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。

这里的“工具”是一种比喻的说法。

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

二、语文课程的地位语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。

学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。

因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。

因而，人的语文素养又是全面发展的基础。

包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。

因而，语文素养也是人终生发展的基础。

正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”三、九年义务教育语文课程的基本理念。

理念它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。

“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。

这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。

（一）全面提高学生的语文素养。

全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。

在2011版课标中明显加强了。

为什么要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。

另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。

怎样理解语文素养呢？长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。

《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。

“语文能力”包括于其中。

（二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要把握以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。

2、语文教育具有很强的实践性。

3、“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”是新课程标准提出的基本理念之一。

4、语文课程要特别关注汉语言文字的特点。

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。

但是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。

这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。

学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。

不仅可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解……甚至可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。

尤其在一些特殊文体中，如说明文，调查报告，新闻报道中。

因此在教汉语拼音的过程中，在注重培养学生学习兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。

指导书写中渗透谦让精神。

学生刚学写字，再四线格子中的字母往往是“顶天立地”。

通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格？因为写字就如做人，再上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。

左右为什麽要有空？”他伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了”！“对了。

和朋友们在一起，要为别人多想一想。

”于是那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。

希望我们教师努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。

具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。

也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真选择。

就像我们本次语文研修中提到的，对于不同的文本，应该选择不同的语言文字的训练点。

最后，我们在体现语文人文性特点的时候，也要注意工具性的统一。

2、语文教育具有很强的实践性。

语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。

语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。

语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

如一位老师这样说：“今年暑假，我儿子学会了两项技能——骑自行车和游泳。

都是我教的。

方法很简单，一个字——骑，游。

学者吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。

不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。

任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

况且语文学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。

听、说、读、写是基本的语文实践活动。

尤其对人文素养的提高起决定作用的读。

虽然我们每一位老师都知道读对语文教学的重要性。

尽管教材中蕴含着丰富的人文内涵，很多时候教材中的人文内涵却不能被学生吸收从而内化为自己的人文素养呢？特级教师沈大安在讲学中举过一个生动的例子，他说有位语文老师在教学《狐狸和乌鸦》时是这样提问的：同学们，大树底下有什么啊？学生说，大树底下有个洞。

洞里有什么呢？学生说，洞里住着一只狐狸……这位老师的课我没听过，可是这样的教学是经常可以听到的。

我有一次听一位教师上《小马过河》第二段，老师问，有一天，老马对小马说什么呢？学生马上就都举手了，老马说，你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？（课文中都写着呢！）老师很高兴，说，对，那么，小马是怎样回答的呢？学生说，小马说，怎么不能呢？我很愿意帮你做事。

老师表扬说，同学们很会动脑筋，你们在看看，老马又是怎么说的呢？一堂课，就这样老师问，学生答。

看上去小手如林，对答如流，可是热热闹闹的背后是什么呢？我们都会发现整节课老师都在呈现给学生文本中没有探究价值的问题，学生自己就能够读懂的问题，一系列的问题罗列，代替了学生走进文本，感受文本，体验文本的过程，没有在阅读中学习语言文字的特点，没有学习语文文字的运用，没有进行语文文字的积累。

更谈不上在语言文字的体悟中受到情感的熏陶感染。

不只阅读课要注重语文实践，作文课也是一样的，不要在指导上用的时间过长，一堂课只要十分钟十五分钟就够了，更多的时间让学生去写，去语文实践，实践之后重点在讲评，在讲评过程中明白怎么选择语言更美更得体更恰当更准确。

语文实践的机会不止在课堂教学中，也可以在丰富多彩的语文活动中，在孩子们的生活中。

3、“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”是新课程标准提出的基本理念之一。

因为知识只有成为整体状态的时候，才会有生命力。

比如一篇文章。

它含有全部的中文语法，而课堂教学中，教师又必须突出重点深入研读，抓住重点词句充分挖掘文本所蕴涵的人文精神。

那么，如何辨证地处理整体把握和重点突出之间的矛盾呢? 儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。

举个例子，我儿子三岁时，看见我刚刚擦完的皮鞋，这样说，妈妈，你的鞋焕然一新了。

新买的拼图，姥姥问他，你会拼吗？他脱口而出，这对我来说小菜一碟。

走在坑坑洼洼的路上，他坐在车子后面，抱怨的说，这条路真颠簸。

他所使用的这些词语还是比较准确的，大人并没有刻意的教他是什么意思，什么时候可以使用。

也不是说他有多聪明。

可能就在听故事或看电视的时候听到了这个词，并凭借语感来使用的吧。

从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语。