一年级上册科学教案第一单元第五课《植物是“活”的吗》∣教科版-文档资料

第一单元植物·第5课时植物是“活”的吗·教案班级：课时：课型：一、学情分析本课主要是搜集证据证明植物是有生命的。

教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”以及樱花一年四季的生长变化的例子，通过再次观察，相互交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。

第五课着重帮助学生回顾和梳理，充分认识植物是一个生命体这个科学知识。

二、教学目标1.知道植物是有生命的；2.学习利用多感官比较植物的特征及其变化。

三、重点难点【教学重点】利用多种感官比较植物的特征及其变化。

【教学难点】通过搜集证据证明植物是“活”的。

四、教学过程第一板块【奇趣对比新课聚焦】1.师：（展示兔子和蝴蝶图片）兔子和蝴蝶是活的吗？生：是活的。

2.师：怎么判断动物是活的呢？（学生自由回答）3.师：（展示动物的动图）小动物们会动，会发出声音，有呼吸，会吃东西，所以它们是活的。

4.师(出示植物盆栽)：植物不会动，它是活的吗？（学生自由讨论，并做好记录）设计意图：结合动物图片，通过谈话的形式引入“怎么判断动物是‘活’的”的话题，学生自由回答，培养学生勤于动脑、乐于表达的能力；展示植物盆栽，提出问题“植物不会动，它是活的吗？”，引导学生养成勤于思考、勤于记录的习惯。

第二板块【智慧聚焦新知扬帆】1.用图片展示植物是“活”的证据之一。

师：之前我们一起种植了植物，和大家一起分享一下你的观察记录吧！（停留页面：小组展示环节）2.师（展示玉米的生长过程图）：说说玉米苗的成长过程是怎样的？（学生自由回答）3.师（展示大豆的生长过程图）：说说大豆的成长过程是怎样的？（学生自由回答）师（总结）：植物的生长会经历发芽——长出叶子——慢慢长高的过程，在植物的成长过程中，我们还需要给它浇水、晒太阳！4.展示春季樱花盛开的图片。

5.展示春夏秋冬樱花树的图片。

师（总结）：植物会随着季节生长变化，所以它是“活”的。

6.展示不同小朋友对植物是“活”的看法，请同学们作出判断。

教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计【教材分析】《植物是“活”的吗》是一年级科学上册第一单元《植物》的第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。

本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。

《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是《植物》这一单元的核心目标。

聚焦板块：通过师生谈话创建和谐愉快的教学氛围，让学生表达自己喜爱的动物，为什么喜爱，从而引出动物“活”的特性，再认识多种动物，来归纳那些证据可以真没动物是活的，再追问植物是不是“活”的，从而引发学生对种植的大蒜进行观察，激发对“植物是“活”的”这一思考的兴趣。

探素板块：主要是通过学生自我展示种植植物的观察记录单，发现植物的生长情况，并能够通过自己的方式表达出来；知道植物生长的过程有一定的规律，需要学生精心照顾。

通过探索活动，学生会发现植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。

研讨板块：学生可以通过组内成员之间的相互介绍，进行植物间的相互比较，交流研讨，来搜集整理植物是活的的证据，在这个过程中，教师要帮助学生进行整理，反问“是香的、是绿色”等植物的特点能不能作为植物是活的的证据，引导学生进行归纳，排除不能证明植物是活的的证据，然后归纳植物作为生命体是一个活的物体，结合学生研讨的内容，形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。

拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务，意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究，让学生感受到种养的乐趣，增强对植物是生命体的体验。

可以利用奖励加分机制，鼓励学生进行一个较长周期的观察，培养学生自主观察、持之以恒的能力。

《植物是“活”的吗》教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前几课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。

教科书首先安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。

通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间互相交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据。

教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的证据。

聚焦板块：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？应用这个问题导入新课，暴露学生的前概念，引导学生寻找证据，开始本课的探究活动。

探索板块：本板块有三个内容，分别是：“把我们自己种养的植物带来观察”；“展示我们的观察记录”以及“我们收集到的其他资料”。

让学生把自己种养的植物带到课堂，并展示观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。

樱花一年四季的生长变化，更是把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的植物生命现象的观察。

研讨板块：本板块两个内容，分别是：“哪些方面说明植物也是“活”的？”以及“我们为自己种养的植物做了什么？”学生进一步进行更深入地探讨，帮助学生进行整理植物是“活”的理由。

塑料花是“活”的吗？与第一课的内容进行了呼应，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的，强调了用证据说话的重要性。

拓展板块：通过“做个萝卜盆景”，学习简单的栽种技术，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。

【学生分析】通过本单元前几课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。

但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。

我们从植物整体到局部再回归到整体的认知，从植物结构等的具象认识上升到“活”的这一抽象认知。