高中数学“学案导学”教学中的问题及对策

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容传递给学生 ， 促使 学生能够快速掌握相应的教学 内容。
（ 三） 列 举 恰 当的例 子 “ 学 案导学” 的 精 髓 在 于 教 师对 教学 案例 的选 择 。为 了更 能 体 现“ 学案导学 ” 教 学 效 果 的获 得 ， 教 师 应 当在 此 过 程 中列 举 恰 当 的 例 子 。例 子 恰 当 ， 就 能 够 激 发 学 生学 习 的 兴趣 。其 实 ， 教学 案例 的选 择 ， 在一 定程度 上反映 出了教师 的教 学能 力 ， 还 能够 反 映 教 师 对 学 生 的 了解 程 度 ＿ ２ ］ 。 教 师 如果 对 学 生有 充 分 的 了解 ， 就 能 够 列 出学 生感 兴趣 的例 子 ，进 而 刺 激 学 生 更 好 地 学 习 ， 喜 欢 上 数 学 课 。教 师 在 开 展 教 学 活 动 的过 程 中 ， “ 学案 导学” 的具 体 应 用 不 仅 仅 体现 在 理 论方 面 ， 其 中 重 要 的 一 环 就 是 教 师 应 当 列 举 恰 当 的例 子 。 教 学 活 动 中例 子 列 举 得 恰 当 ， 不 仅 能 够 激 发 学生 的学习兴趣 ， 还 能够提 升学生 的学习效果 ， 促 使 学 生 更 好 地 掌 握 学 习 内容 。 三、 结 语 总而言之 ， “ 学 案导学 ” 教 学方法 的实施 ， 对 教 师 和 学 生 都 具 有 重 要 的 意 义 。教 师 在 教 学 活 动 开 展 的过 程 中 有效 地 利 用 这 种 教学方法 ， 将 能 从 实 际 中获 得 教 学 效 果 ， 学 生 的 学 习 效 率 也 就 会 提 高 。因 而 ， 高 中 数 学 教 师 应 当从 各 方 面 综 合 考 虑 ， 提 高 “ 学案导学 ” 的教 学质 量 。 参考文献 ：
在素质 教育实施 的过 程中， 教学质量对 教师 和 学生具 有重
要 的意 义 。 教 师 通 过 教 学 活 动 提 高 教 学 质 量 ， 将 数 学 知 识传 授 给学 生， 学 生 通 过 教 师 的讲 解 ， 在 掌 握 基 础 知 识 的前 提 下 ， 更 好 地进行 自我学 习， 以提高 自己的学习能力 。由此看来 ， 教师教学 活 动 的 开 展 与 学 生 学 习效 率 的 提 高 ， 两 者 之 问 存 在 一 定 的 联 系 。教 师 在 教 学 活 动 开展 的过 程 中 ， 为 激 发 学 生对 数 学 学 习 的
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学案导 学； 对 策研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ８ ． ３ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ８ １ — ０ １ 生站成 一排 ， 然后 随意调动几 个学生 的位置 ， 问 学 生 有 几 种 不 同 的 排 列 方 式 。这 样 ， 教 师 不 仅 有 效 地 将 数 列 的 知 识 引 入 了教 学活动 中 ， 还 在 一 定 程 度 上 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 了 学 生参 与教 学活动 的积极性 。由此可见， “ 学案 导学 ” 的开展， 在教 师积 极准备 的前提 下 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 进 而 调 动 学 生的积极参与性 ， 对 教 学 活 动 效 果 的取 得 具 有 重 要 的 影 响 。学 生 的参 与 性 是整 个 教 学活 动 中不 可 缺 少 的一 部 分 。 （ 二） 提 高教 师 教 学水 平 高 中是 学 生 的一 个 特 殊 阶 段 。教 师 自身 教 学 能力 的高 低 将 直 接 影 响 学 生 的 学 习 。在 此 过 程 中 ， 教 师应 当在 教 学 活 动 开 展 之余 ， 不断提高 自身的教学水平。教学水平的提高， 不仅能够提 高教学质量 ， 还 能够 让 学 生对 该 门课 程 产 生 浓 厚 的 兴趣 。因 而 ， 教 师 教 学 水 平 的提 高 具 有 重 要 的 意 义 。教 师 教 学 水 平 的 提 高 ， 不 仅 有 助 于 教 师 教 学 活 动 的顺 利 实 施 ， 还 能 够 让 教 师 在 开 展 教 学活动 的过程 中快速抓住教 学的重点与难 点， 将有效 的知识 内
步 提 高教 学 质 量 。 “ 学案导学” 属 于一种新 型的教 学方法 ， 教 师 在 开展 教 学 活 动 的过 程 中利 用 此 种 教 学 方 法 ， 对 教 学 活 动的顺 利开展具 有重要 的 意义。 本 文就 高中数学“ 学案导 学” 教 学实施 中的 问题 进行 简单 的分 析 ， 以期 能够促 使 “ 学案 导
兴趣 ， 提高教学质量 ， 不 断地探 索 ， 以期能够获得 较好 的教学效 果。正是基于此 ， “ 学案导学 ” 由此 推 出 。“ 学案导学 ” 的开 展 ， 不 仅 仅 对 教 师 教 学 活 动 的开 展 具 有 重 要 的影 响 ， 还 对 学 生 学 习 效 率 的 提 高 具 有 重 要 的意 义 。 高 中数 学 “ 学案导学” 实 施 中存 在 的 问题 所谓 的“ 学案导学 ” 其实就是指 教师在开展 教学 时， 将案例 应用 到 教 学 活 动 中 ， 让学 生在 了解 数 学 案 例 的 过 程 中 获 取 相 应 的 数 学 知 识 。“ 学案 导学 ” 教 学活 动 的开 展 ， 需 要 教 师 具 备 相 应 的技巧和能力 Ⅲ 。 在此环节 中， 高中数 学教师 为 了能够更 好地提 高教学 质量 ， 同时激发 学生 的学 习兴趣 ， 在 其教 学实践 的过程 中推 出“ 学案导学 ” 。 “ 学案 导学 ”相较 于传统 的教 学方法 具有一 定 的优越 性 ， 但 是 就 当 前 高 中数 学 “ 学案导 学 ” 实 施 的实 际情况 来看 ， 依 然 存 在 着 一 定 的 问题 。 首先 ， 教 师 忽 视 学 生 的参 与 性 。 现如今 ， 大 部分 的教师在 开展教 学活动 的过程 中，只注 重将 知识 传递给 学生 ， 而忽视 了学生在接 受知识过程 中的主动参 与性 。就高 中 数学教师 在开展 教学 活动 的过 程而 言，在其 讲解 向量知 识点 时， 只 是将 知识传递 给学 生， 并没有关 注学 生在 此方 面 的互动 性。 其次 ， 教师 教学水平 不够 。 教师 在开展教 学活动 的过程 中，
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高 中数 学“ 学 案导学 ” 教 学 中的问题 及对策
叶 木 坤
（ 福 建 省 南 安 市 蓝 园 高级 中 学 ， 福 建
泉州，３ ６ ２ ３ ２ １ ）
摘要： 高 中数 学知 识的 学习对学生具有 重要 的意 义。在 素质教 育不 断推 行 的过程 中， 高 中数 学教 育在 高考 中的作用 不 言 而喻 。 教 师在 开展教 学活动 的过程 中 ， 应 当采取 有效 的措施 ， 在保 证教 学质 量的前提 下， 激发 学生的学 习兴趣 ， 以此进