有效课堂与高效课堂详细解析

对高效课堂与课堂高效的理解与践行
高效课堂和课堂高效是两个不同的概念，但都是提高学生学习效率和课堂效果的重要方式。

高效课堂是指教师在教学过程中采用了一系列符合学生认知规律和教学要求的教学方法和手段，使学生能够在较短时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效率。

其主要特点是注重任务型教学、引导学生自主思考和解决问题，倡导互动式教学，提倡通过创新性的教学手段来激发学生的学习兴趣和主动性。

而课堂高效则是指教师在课堂教学中注重教学内容的编排和构建，使得教学效果更具活力和实际含义。

其优点是节约学习时间、激发学生学习兴趣和自信心、提高学习的效益和效果。

践行高效课堂和课堂高效，需要教师在课堂教学中注重以下几点：
1、教师要关注学生特点，通过差异化教学，让每个学生都能够在学习中找到自己的优势和发展空间。

2、教师要注重教学流程的把控，把课堂从备课到实施有条不紊地贯穿起来，让学生在高效的教学氛围下，更好地完成学习任务。

3、教师要注重课堂反馈，及时了解学生学习情况，及时调整教学策略和方法，让学生的学习效果达到最佳。

对高效课堂的理解高效课堂是指一种通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与的教学模式。

在现代教育背景下，高效课堂已经成为教育改革和发展的重要趋势之一。

本文将从三个方面来谈谈我对高效课堂的理解。

一、高效课堂的内涵高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，它通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与，从而提高教学质量和学生的学习效果。

高效课堂的特点可以概括为以下几点：1.以学生为中心。

高效课堂强调学生是学习的主人，教师是学生的引导者和促进者。

教师在课堂中要关注学生的需求、兴趣和特长，根据学生的实际情况进行教学，从而提高学生的学习积极性和主动性。

2.优化教学流程。

高效课堂强调教学流程的优化，包括教学目标的明确、教学方法的选用、教学资源的利用等。

通过优化教学流程，可以提高教学效率和学生的学习效果。

3.提高教学效率。

高效课堂强调教学效率的提高，包括教师的教学效率、学生的学习效率和教学资源的利用效率等。

通过提高教学效率，可以促进学生的全面发展。

4.促进学生积极参与。

高效课堂强调学生积极参与的促进，包括学生的主动参与、积极思考和表达等。

通过促进学生积极参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。

二、高效课堂的实践在实际教学中，高效课堂模式得到了广泛应用。

以下是一些高效课堂的实践策略：1.明确教学目标。

在高效课堂中，教师要在课前明确教学目标，根据学生的实际情况进行教学，从而提高教学效果。

2.采用多种教学方法。

高效课堂强调多种教学方法的结合，包括讲解、讨论、演示、实验等。

通过采用多种教学方法，可以提高教学效率和学生的学习效果。

3.引导学生主动参与。

高效课堂强调学生主动参与的促进，包括学生的自主学习、小组合作学习等。

通过引导学生主动参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。

4.合理安排教学时间。

高效课堂强调教学时间的合理安排，包括教师时间的安排、学生时间的安排等。

通过合理安排教学时间，可以提高教学效率和学生的学习效果。

什么是有效课堂，浅谈有效课堂在课堂改革中，高效课堂，有效课堂，一直都是专家们探讨的问题。

什么是高效课堂，什么又可谓之有效课堂？我认为，高效课堂，是用最少的时间，让学生掌握最多的知识，同时又能锻炼学生的学习能力，培养学生的创意，绝对是以学生为主的教学。

对于我们现在大多数老师来说，可能这都是可望而不可及的。

所以，对于有效课堂，我有着切身的感受。

在我的眼中，有效课堂，即运用恰当的方法，让学生在有限的时间内，达到本节课的教学目标，并能够熟练掌握所学知识。

即为有效课堂。

在这么多年的教学实践中，我一直在实践有效课堂改革。

如何让一节课有效？我的具体做法是：一、明确学情，把握学生现状叶圣陶先生曾说：“凡为教，最终目的在于达到不需要教。

”“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”则是过程。

学情分析，则是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。

依据教学设计，根据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学，有效达到教学目标。

由此看来，学情分析就显得尤为重要。

分析学情，我认为应该是多角度，多层面的。

1.学生角度对于一个老师来讲，对所教学段孩子的年龄特征，心理特点，以及知识储备，学习兴趣，学习态度等信息，一定要了如指掌，以达把握学生现状之目的。

例，一年级学生的特点，天生的好动好玩好奇，有意注意力在5-10分钟，表达不够准确，还不能完全理解老师的肢体语言，对于深奥词汇理解属于零状态。

二年级学生的特点，在一年级的基础之上，有意注意力提升到10-15分钟，能够听懂老师的言外之意，能够分辨老师一举一动的内涵，能够学清楚所看到的、听到的一切。

三年级及以上学生，有意注意力都会在20分钟左右。

在情绪把控方面，有了一定的控制能力。

能够掩盖自己的真实想法。

完全理解老师的各种形式的语言及言外之意，能够准确表达自己的思想与观点。

2.教材角度一个教师，不仅要了解学生，更要了解教材。

如何分析教材，全面把握教材？我是这样做的：了解教材在全册书中的位置，明白在单元中的分量，同时，能根据单元目标确定本课教材的重点、难点，以及与前后教材的联系。

有效课堂的策略一、什么是有效课堂“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

二、如何评价课堂的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

三、课堂有效教学的策略策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证要上好课，首先要备好课。

而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。

1、教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

2、教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

3、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围，轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。

课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。

2、师生互动，共同参与的创造性活动。

积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。

浅谈小学语文课堂教学的“有效”与“高效”引言语文课堂作为小学教育中的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养等方面起着至关重要的作用。

然而，在实际的教学过程中，我们常常会面临一些挑战，如时间紧、任务重、学生不同等。

因此，如何在有限的时间内，提高小学语文课堂教学的“有效性”和“高效性”成为了一项急需解决的问题。

本文将从教师角度出发，探讨如何在小学语文课堂教学中达到“有效”与“高效”。

提高教学质量的方法1. 明确教学目标在教学开始之前，教师需要明确教学目标。

教学目标应当明确、具体、可操作，同时符合小学生的认知水平和学习需求。

只有明确的教学目标，才能够引导教学内容的有序展开，确保教学高效。

2. 使用多媒体教具在语文课堂中，使用多媒体教具能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

通过运用电子课件、幻灯片等多媒体教具，教师可以直观地呈现知识点，增强学生对知识的理解和记忆。

3. 引导学生主动参与语文课堂教学要注重培养学生的主动学习能力。

教师应采用合理的教学方法，引导学生在课堂上主动思考、互动交流，积极参与到教学活动中。

这不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的合作意识和表达能力。

4. 多样化评价方式评价是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。

在小学语文课堂中，教师应该运用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组互评等，全面了解学生的学习情况，并给予及时有效的反馈。

解决常见问题的方法1. 学生学习差异小学语文课堂中，学生的学习差异是不可避免的问题。

对于学习困难的学生，教师可以采取个别辅导、小组合作等方式，帮助他们理解和掌握知识。

对于学习较快的学生，教师可以提供拓展材料，培养他们的深入思考和创新能力。

2. 时间紧迫小学语文课堂时间有限，如何高效利用课堂时间是教师需要解决的问题。

教师可以将课堂内容合理组织，提高课堂效率。

采用激发学生思考、拓展学习内容等方式，充分利用有限的时间确保教学的有效性和高效性。

高效课堂解析一、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的基本理念1.高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。

“超市”，凸显对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方式的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多样性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

课堂达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。

上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣的愉悦情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

才会让课堂成为学生成就人生梦想的舞台，成为展演激扬青春的芳草地，成为放逐心灵的跑马场。

2.基本理念高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

有效教学与高效课堂之解析2010年12月22日在钢城四中听了武汉市教育科学院院长王池富先生有关《有效教学与高效课堂之解析》的报告，别开生面，很受启发，现将做的笔记发在这里，以便慢慢消化。

有效教学与高效课堂之解析一、概念解析有效教学背景：在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下产生。

新内涵：教学是渐进的、发展的、建构的过程；教学是科学与艺术的统一，科学讲究规律，艺术追求个性和风格。

高效课堂：新课程背景下备课组建设工程的传承和延伸；是目标也是手段，是过程也是方法，是理论也是实践的新内涵。

国外有效教学之研究[美]加里·D·鲍里奇：有效教学方法[美]梅里尔：首要教学原理[美]罗伯·马扎诺：学习维度理论[美]布林科：反馈教学理论二、逻辑结构高效课堂的理论高效课堂的策略高效课堂的模式高效课堂的评价三、高效课堂的理论1．教学的终极目标美国——帮助学生成为独立与自律的学习者中国——教是为了不教千教万教教人求真，千学万学学做真人2．有效教学教师的基本素质①个人品质：能与学生、家长、同事建立互相依赖的关系，能为青少年创造一个民主、公平的课堂环境。

②积极的知识态度：掌握有关学科的广泛知识；掌握有关人类发展和学习的知识；掌握教育学知识2．有效教学教师的基本素质③教学技能：激发学生的动机提高学生的基本技能提高学生的思维能力培养自律的学习者④善于反思、解决问题：认识到学生教学是一个终身的过程恰当地提高学生的学习促进学校的发展3．美国教师的10项任职要求——美国州际新任教师评价与支持联盟(INTASC)理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验理解学生的成长规律、发展规律、为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决的能力和表现技能的发展理解个体动力与行为，群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交流、参与、自我激励利用有效的言语交流技术、非语言交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围以学生目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学理解、运用正式或非正式的策略进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交流的行为，积极寻找成长的机会在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展5．有效学习共同体①个体---群体关系模型②课堂生活的两个维度:生活中的个体因素课堂的集体因素③学习共同体处于学习共同体的个体拥有共同的目标、共同的关系、共同的情感取向、共同的行为标准个体特征:学生和教师具有共同的目标、学生明白，自己有能力，并可以自己做决定、学生明白，自己和同学是互相协作的关系，彼此欣赏、学生和教师共同反思过去的经历，庆祝取得的成功群体特征：发掘每个学生的最大学习潜力、确保学习任务顺利完成、让学生帮助别人并获得帮助、支持开放的交流和对话6．多元智力理论①9类基本智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、内省智能、运动智能、交际智能、自然探索智能、存在智能②基本特征：强调多元性强调差异性强调创造性强调开发性中国缺少对类型教育的研究→成长观念、人才评价的扭曲→应试化、过重学习负担7．能力结构及其要素①美国瑟斯顿（Thurstone）七因素论词的理解力言语流畅性数字计算能力空间知觉能力记忆能力知觉的速度推理能力②数学能力结构发现属性的能力数学变式的能力发现相似性能力数学推理能力数学转换能力知觉思维能力形成数学概念和概括能力形成数学通则通法的概括能力迁移概括能力发现关系的能力识别模式的能力运用思维块的能力8．学习理论①元认知理论·元认知的概念：一方面是认知的知识，它包含静态的认知能力，动态的认知活动；另一方面是关于认知的调节，指它对当前认知活动的意识过程和调节过程。

有效教学、高效课堂十特征吴荣海的博客有效教学、高效课堂十特征各位同仁：明天，市局教研室将对我校进行有效教学课堂达标定级市级验收。

大家知道，有效教学达标定级活动是我市一次时间长（三年）、规模大（完中、中小学、幼儿园、职教集团），集教研、科研、师训、管理于一体的综合性教学实践活动。

活动的目的是深入贯彻落实科学发展观，推进课程改革向纵深发展，促进教学质量进一步提升和教师整体素质不断优化，促使教师深入钻研教材，提高教学有效性，实现由“时间型”向“效益型”转变。

尤其是有效教学达标定级考核结果将纳入教师个人的职称评定、评先定职和绩效考核。

优秀等级是参评各级特级教师、学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀的必备条件。

有效教学达标定级成绩在后5%的教师需待岗培训，待考核合格后方可重新上岗，所以务请同志们对此项活动高度重视。

我们知道：“有效教学、高效课堂”的整体理念——知识的超市、学习的天堂。

“有效教学、高效课堂”的核心实质——用最短的时间获得最大的效率。

一切以学生能力发展为中心，以学习快乐高效为根本。

为此，我就“有效教学、高效课堂”主要特征提请大家注意，供参考：一、教师层面1、营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。

时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。

以学生实际能力水平为教学的起点。

2、教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。

知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。

3、做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了也不会的不讲。

“讲”不等于讲解，而是点拨。

4、熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。

做到“用教材”，而不是“教教材”。

小学语文高效课堂与有效模式初探随着教育模式不断的发展，教学方法也在不断的更新与完善。

在小学语文教学中，高效课堂与有效模式已经是语文教学中重要的一部分。

那么，在小学语文教学中，高效课堂和有效模式究竟是什么呢？如何运用这两种教学方法提高小学语文教学质量？本文将为大家进行初步探讨。

一、什么是高效课堂高效课堂是指注重学生学习效率和教育教学管理的教育教学模式。

在高效课堂中，教学内容和教学方法的结合是必须要注意的。

高效课堂的主要特点是课堂教学紧凑、教学效率高、学生学习兴趣强。

高效课堂有效提高了课堂的质量，带来了更高的学习效率。

教师要具备较高的教育教学技能和知识水平，如掌握一定的心理学知识、有效的沟通能力、良好的教学技巧和知识系统。

二、什么是有效模式有效模式是指在学科分类、微观学习和教学实践等各领域相互协作的教育教学模式。

在这种模式下，每一次课程都必须通过对整体教学的熟悉和全面把握，有效地调整教学方式和教学过程，以提高教学质量。

有效模式的主要特点是跨学科学习、教师反思教学行为和课程翻转。

一方面，有效模式创新了语文教学内容和形式，使学生能够跨学科学习，另一方面，这种模式也加强了教师的教学反思和调整，能够更好地提高课堂效率。

在小学语文教学中，高效课堂和有效模式结合起来建构教育教学模式，是实现语文教学效果的重要手段。

具体而言，可以通过以下几个方面实现：（一）掌握学生情况。

教师要了解学生的学习状况和特点，进行有针对性的教学，将关注点置于如何提高学生学习效果、使学生能够积极思考和展示个性。

（二）根据教学目标选择教学内容。

教师要根据教学目标选择合适的教学内容，做到名副其实，既能够紧贴大纲、让学生按部就班地完成基本学业，同时也能够运用有效的教学方法培养学生的思考和写作能力。

（三）运用多种教学方法。

教师在教学中可以结合多种教学方法，如情境教学、游戏教学、翻转课堂等等。

这样不仅能够让学生更加主动地学习，同时也可以让学生通过参与式的学习方式进行深入思考和独立探究。

高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并取得教育教学的较高影响的课堂。

现就创建高效课堂方面，谈谈自己的几点看法：一、建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围前苏联著名的教育学家赞可夫经过多年的研究曾经得到这样的结论，“教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何。

”处理好师生之间的关系对教学有很重要的影响，所以教师一定不要忽视。

那么如何处理好这种关系呢？首先，教师要具有自己的人格魅力，教师的人格魅力体现在具有渊博的知识、高尚的品质、无私的爱心和一定的人文修养。

教师的人格魅力对学生有着示范、激励和熏陶的作用。

有一定人格魅力的教师才能成为学生心目中的好老师，学生才能从心理上接受你。

其次，就是初中学生处于半成熟半幼稚时期，他们冲动、自以为是、自负又自卑。

我们要融入到学生中去，真正理解和了解学生，多关心和鼓励学生，多发现他们的好处，激发学生的潜能。

这样就能建立融洽的师生关系，学生才能产生“亲其师，信其道”的想法，上课时就会配合老师的教学，认真思考，积极参与到教学活动中。

这时再辅以教师生动、活泼、有趣的教学，就会自然而然地营造出一种轻松愉快的课堂氛围。

二、科学合理的教学目标教师要重视教学目标的制定，因为科学合理的教学目标是开展英语高效课堂的前提条件。

教师要根据学生的已有知识和经验，从学生的实际出发，制定出切合实际的教学目标。

在设计教学目标的时候教师要对学生和教材进行深入细致的分析，不拘泥于教材，把知识、技能、情感、策略和文化几方面结合起来，真正让教学目标发挥在英语课堂中的导向作用。

三、科学有效的教学过程教学过程设计得是否合理是实现教学目标的关键。

教师要从学生的角度出发，以学生为中心，考虑到教学目标应通过什么样的教学途径去达成。

要给学生提供大量的互动机会，不要让大部分的课堂时间被教师与全班的互动所占用了，而是要给学生与学生之间的互动留足时间。

在一个完整的课堂教学过程中，从始至终都可以贯穿生生互动，这样会使学生更加积极地参与到课堂教学活动中来。

小学语文高效课堂与有效模式初探一、高效课堂高效课堂是指教师在教学过程中运用科学的教学方法和手段，能够在较短时间内实现教学目标，提高学生的学习效果。

在小学语文教学中，要实现高效课堂，需要结合以下几点：1.活跃课堂气氛教师应该营造愉悦、轻松、积极向上的课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的思路和想法，让学生们在轻松愉悦中获得知识，提高学习兴趣。

2.注重语文阅读语文阅读是小学语文教学的核心，教师应该在课堂中注重展现语文的美感和趣味性，引导学生通过阅读，获得美的享受和思想的启迪。

3.注重语音语调语音语调是语文教学中的一个重要环节，教师应该在教学过程中注重语音语调的训练，使学生的口音纯正、语音流畅，自然而然地提升学生的表达能力。

4.注重学生思维训练学生的思维训练是小学语文教学的重要目标之一，教师应该注重引导学生思考，发挥学生自主思考的能力，培养学生的判断、分析、推理等能力。

二、有效模式有效模式是指在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点和学习特点，运用多种教学模式和手段来促进学生的学习效果，取得更好的教育效果。

下面是几种有效模式的简要介绍：1.启发式教学模式教师通过提问引导学生思考和探究，通过讨论开展思维活动，帮助学生逐渐领会某一知识点的核心思想。

2.情境教学模式教师通过建立情境，使学生身临其境，感知知识点的内涵，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在感官经历中获得知识。

教师通过制定游戏规则和组织游戏活动，来促进学生的参与性和积极性，使学生在愉悦的氛围下轻松地掌握知识点。

教师通过设计各种项目活动，比如说设计广告、编写小报、创作小说等，培养学生的综合能力和创新能力，让学生在实际生活的情境中学习。

以上所介绍的高效课堂和有效模式是目前小学语文教学中应用比较广泛的方法，但是在实际应用中也需要针对不同的教学目标和教学内容来灵活运用，从而更好地促进学生的学习效果和提高教学质量。

浅谈“有效”、“高效”课堂教学后的体会在素质教育和新课改的大环境下，我校也有序实施了有效、高效课堂教学。

我是教小学数学的，在认真学习了北京教育学院吴松年教授对《有效教学概念》和山东昌乐二中校长赵丰平对《高效课堂》的论述后，再结合这两年的有效、高效课堂教学，现就“有效”、“高效”课堂教学谈谈自己的教学体会。

一、对有效、高效课堂教学的理解1、有效、高效课堂教学必须能促进学生的全面发展。

2、每个学生在课堂上都能有效的学习，不同的学生在教学中得到不同的发展。

3、学生是学习的主人，教师只是一位组织者、引导者和合作者。

4、学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

5、有效、高效课堂教学更应注重培养学生的实践能力和创新意识。

二、实施有效、高效课堂教学的5个环节1、认真钻研教材。

①教材是学生学习的根本和母体，认真钻研教材是提高课堂实效的基本保证。

在钻研教材的过程中首先要弄清教材的编写意图，通晓教材的主要内容，掌握《新课程标准》对这一学段的教学要求，从整体上弄清教材的知识体系、训练序列。

②知道本册教材与前、后教材之间的相互联系，弄清楚这个单元、这个知识点的教学目标、教学重难点、提前为备好课打好基础。

为了提高教育、教学质量，为了熟悉教材，我校在学校的统一安排下，利用假期分语、数两科对小学一至六年级的教材作了系统的培训并收到了良好的效果。

2、认真备课。

①备课是教学的重要环节，没有认真的备课就不会产生有效、高效的课堂。

备课应以《新课程标准》和教材为指导、确立以人为本的教学思想、面向全体学生、让不同的学生在课堂上都能得到不同的发展。

②在备课的过程中，针对本班学生的实际情况去备教学目标、教学重点、难点，去备教具、学具的准备。

去备知识点的导入、教学的步骤、怎样对知识点进行合作、探究、深化。

③在备课的过程中还要注意教学方法的多样化。

备课虽然很辛苦，但事实证明这种辛苦是值得的。

3、认真上课。

①在学校严格按课表行课，上课前熟悉要教的内容、熟悉教案，以便走进课堂后胸有成竹、有的放矢。

详细解读高效课堂与有效课堂详细解读高效课堂与有效课堂1、从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。

这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。

2、教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。

3、合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

4、合作需要流程，需要沟通和交流。

科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。

5、从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。

6、自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。

7、课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。

课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。

8、要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。

9、新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。

10、要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。

11、课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。

12、作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。

【高中生物】“有效课堂”与“高效课堂”之我见不论你是否赞成用“高效课堂”和“有效课堂”这两个概念对课堂教学效果的评价，他都被教育研究者广泛使用了。

但对两个概念哪个更能代表现在学校课堂教学想要达成的目标，到现在为止，不同的专家使用各不相同，就是以“高效课堂”作为报告专题的专家，似乎也没有把二者分开，似乎放在一个位置去使用。

本文想作一简单的比较，引出大家的讨论把这二者关系理顺，可能更有利于我们对课堂教学的设计。

现就个人的理解对以上两个概念作一界定，供大家参考。

教育这个词可以这样理解。

教育是手段，教育是目的。

十年的树和一百年的人，我们把这些结合起来理解。

我们不得不解释教育服务于教育。

课堂是学校课堂教育的主要阵地。

教学是课堂教学的一种手段。

这一手段是否有效，取决于学生能否在课堂上达到“教育”的目的。

当然，从哲学的角度来看：如果有高，就会有低，如果有有效，就会有无效的对立概念。

因此，有人会问：“教室里有残疾人吗？”我认为所有的概念都有界限。

如果我们把学生作为一个课堂单元必须完成的平均任务量作为课堂教学的衡量标准，就会出现无效课堂。

例如，如果一个班级中超过60%的学生不知道该说什么或不理解，这个班级的教室可能无效。

因此，如果我们在每节课上关注学生的成长过程，我们也会关注“教育”学生的过程。

无论是对班级还是个人来说，教育能迅速吗？快速增长的结果是什么？我们的基础教育有可能减少畸形吗？因此，无论从这方面来看，我个人的观点是：使用“有效课堂”还是更接近课堂“教育”的功能。

从目前基础教育对高效课堂定位来看，更多的是指以教师预设的为前提，在单位时间内完成规定教学任务作为基本的评价指标。

这样的课堂更加关注课堂的完整性、强调预设性、很少关注生成性。

目前所谓高效课堂的模式：第一种模式是传统的讲授法，把教师认为应该掌握的知识和方法以不同的方式在一节课内传授给学生（是瞬时记忆还是理解同化没有人去关注，因为课堂上也没有时间去关注）；二是所谓改革后的导学案模式。