思想引领实践反思

思想引领实践反思普陀区物理学科带头人工作室主持人郑百易信息技术是科学技术与人类文化发展到一定阶段、相当高度的产物。

信息技术的诞生，深刻地改着人类的生产与生活甚至思维方式，有力助推着科技文化的发展和社会的进步，生动地体现了科学技术与社会生活的辩证关系。

信息技术与教学的整合，是科学技术发展与学校教育之间互动的必然。

但是，实践表明，作为高端产物的信息技术介入教学，并不能自动导致教学从内容到形式的优化，也不能自动产生有效促进学生和谐发展和特长发展的作用。

而且，信息技术与课堂教学整合，有时还会使人陷入一种两难境地。

譬如，多媒体应用于教学，在为学生提供生动的形象和情景及动态过程的同时，又带来了学生的思维反应跟不上信息传递速度，以及学生满足于感官接受而略省思维加工与想像的问题。

又如，利用网络进行课堂的交流讨论，虽利于学生思维的深入和语言组织的加强，但文字输入又影响了课堂效率，还给人“比邻若天涯”之感，阻隔了师生间、生生间的情感交流。

再如，数字化实验应用于物理教学，拓宽了实验研究的空间，但弱化了学生对现象与过程的观察与体验……那么，怎样进行信息技术与教学整合，才能避免诸如此类令人两难的尴尬，使信息技术真正成为教师教和学生学的工具。

充分发挥信息技术的信息传输、呈现和加工优势，优化教学的内容、结构、方法和过程，促进教学目标优化达成。

为此，一年多来，工作室以“信息技术与教学整合，优化物理课堂教学”课题为抓手，采用“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，大力开展工作室的研修活动，努力促进中青年教师通过信息技术与教学有效整合的实践研究，迅速提升专业发展水平。

一、思想引领：信息技术在教学中能否真正起到优化教学，促进三维教学目标有效达成的作用。

归根结底，不在于使用了哪些技术，技术手段如何出新。

而在于技术是否用得恰到好处，体现出与现代教育理念、方法和手段的有机结合。

用台湾学者徐新逸教授的话来说，就是：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。

只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。

戏法人人会变，各有巧妙不同。

同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。

这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

”由此可见，信息技术整合的核心不是技术，而是教师自身的现代教育理论积淀，“主体性”、“探究式”、“活动化”教学设计与组织实施的能力，以及对课程的准确把握和解读。

为此，工作室将思想引领作为培养机制的首要环节，通过以下三方面活动的开展，着力提高学员的教育理论修养、技术整合理论水平，并形成科学的整合思想，明确可行的整合思路，提高理解新课程的准确度和处理能力，并借鉴实践经验。

1、学员自学：网上收集和图书推荐相结合，为学员提供多种涉及现代教育教学理论、新课程解2、专家讲座：充分利用市区一流专家的智力资源，采用请进来，走去出等形式，开设专家座，为学员提供更高、更大的舞台，让他们有机会走近象华东师大教授博导、上海市二期课改新教材主编朱宏雄，华东师大创新物理实验室主任、教授舒同，区教育学院物理教研员赵建人等的高端专家，近距离聆听物理学思想方法、物理创新实验研究，物理教育及物理课堂教学设计的最新信息和理论，现场观看操作创新物理实验演示，多层次、多角度提高学员学科课程内涵的积淀和课堂教学设计的能力。

3、培训指导：结合工作室“信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”的课题研究实际，数字化实验应用、信息化教学平台的开发设计，以及将要开展的以“同课异构”为平台的课堂实践研究活动，工作室领衔人结合自己的理论学习体会和实践感悟，为学员开设专座，进行理论与实践方法的指导，以及技术培训。

为学员开展课题研究，进行课堂实践探索奠定基础。

二、观摩示范：基于对学科课程的把握和挖掘，按照优化学科课程的需要，选择恰当的技术形式进行整合，是实现有效整合的前提。

在这个前提下，要使学员把在思想引领环节中树立的整合思想，深化的学科内涵，拓展的课程视野，掌握的技术方法综合应用于教学实践，形成行之有效的课堂教学策略，就必须为他们提供一定的实践观摩与现场借鉴的机会。

为此，工作室通过以下两个方面，努力为学员创设观摩学习的机会，使之能从实际课堂实践的观查和课后反思交流中受到启发，为自己的实践探索提供鲜活的案例借鉴。

1、观摩学习：充分利用市区研究课、展示课的机会，组织学员参加观课、评课反思活动。

通过活动，使学员零距离学习到了如何把握、挖掘、处理学科课程，怎样进行信息技术的有效整合，以促进学生三维发展的教学设计与实施策略和途径。

2、示范借鉴：围绕信息技术与教学整合如何使教学内容贴近学生现代生活、满足课堂需要、拓展学生视野；怎样体现教学结构的问题化与活动化组织；如何体现利于学生探究性学习及高层次思维能力发展与情感体验等。

工作室领衔人为学员上示范课，让学员从示范课的设计、课堂实施和课后反思中，全面了解领衔人对有效整合的理解的把握，从中借鉴进行有效整合教学设计与实施的思路和方法。

本阶段，学员参加的观摩和示范课活动如上表。

三、实践反思：亲身投入信息技术与教学有效整合、优化课堂教学，促成三维教学目标的优化落实，最终促进学生的和谐发展与个性发展的课堂实践，是工作室培养机制中最重要的一个环节。

因为，“要知道梨子的滋味，就必须亲口尝一尝”。

要通过信息技术与教学的有效整合，促进自己和专业发展，不能仅仅停留在思想中、口头上，只有通过从理念到课堂实践的落实和聚焦课堂的实践反思，学员才能学会用批判和审视的目光，检验自己的思想理念、观念和行为，深化自己对于课程、对于信息技术整合的解读，活化自己立足于课程优化实施信息技术整合的设计与实施策略，真正提高自己进行有效整合的教学设计与实施能力，并以此丰富和提升自己的专业知识和能力，迸发专业灵感与智慧。

为此，工作室围绕“信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”的课题，选择初高中有难度、具有代表性的课题，通过课前说课讨论、课中观查记录、课后反思总结三个环节，大力开展“同课异构活动”。

通过活动深化理论、活化策略、探寻方法、提升反思性实践能力。

1、课前说课讨论：（1）选定同一课题，落实两位上课老师，全员分头按时规范统一的教学设计模板进行教学设计。

（2）全员集中，两位上课老师进行了课前预设性说课。

其余工作室学员根据自己的教学设计提出补充建议。

工作室领衔人进行点评指导。

上课老师吸取集体智慧，初步确定自己的教学设计。

（3）上课老师进行试讲，工作室领衔人指导，上课老师根据试讲情况对教学设计进行修改完善。

确定正式上课的教学设计。

2、课中观查记录：两位上课老师在同一天，分别于上下两节上课，工作室全体成员观课，并按照事先设计好的课堂观察记录，对课堂教学中教师行为和学生表现等进行记录。

3、课后反思总结：（1）两位上课老师进行反思性说课，结合课堂教学的实际进程和效果，阐述教学设计的预设，哪些落实，达成度如何？哪些落实不够还没有达成？落实达成好与不好的原因是什么？可以怎样改进？教学中有哪些生成性情况，处理得如何？等等。

（2）工作室其余成员根据观课记录及对观课记录的分析，进行评课。

（3）工作室领衔人对上课老师的课，学员的评课做点评和总结。

（4）上课老师吸取评课意见，反教学设计进行调整修改，写出自己的反思和教案示例，上传工作室主页，供全体工作室学员下载参考借鉴。

本阶段，工作室共开展两轮“三阶段，两反思，同课异构课”实践研究活动，活动的具体内容如下四、总结与反思。

一年多来，工作室立足信息技术与教学有效整合的课题，基于“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，通过开展理论培训、参观考查、观摩借鉴，及同课异构的反思性实践研究活动，学员们更加关注信息技术整合的理念和策略，更加注重对物理学科课程内涵的拓展、挖掘和把握，也更加注重现代教育理论及教学设计方法的学习和实际中应用。

信息技术平台和数字化实验模板创设的能力，应用信息技术整合进行课堂教学设计与实施的能力有一定提高。

说课、课堂观察和评课的基本功有明显进步。

特别是通过两轮同课异构活动，渐渐习惯了写教学反思，能够按照规范模板的要求，进行教学设计。

应该说，工作室的研修，不仅使学员，也使工作室领衔人自己在信息技术整合的理念，学科课程的内涵的把握与理解，学科教学理论的水平与教学设计和实践能力方面，取得了较明进步：1．工作室领衔人指导李菡老师所写论文《物理教学中探究学习的问题与策略》被市级刊物录用，即将正式发表。

2．张连辉老师所写《图像资源在初中物理教学中的应用》获华师大第十三届教科研大会优胜奖。

3．学员张连辉老师所写《以问题驱动为特征的物理课堂教学》获上海市物理专业委员会论文评选三等等奖。

4．两轮同课异构活动，形成了含教学设计、教案示例、教学反思、评课讨论、教学课件、数字实验模板等在内的两个课题的四个教学案例包。

4．指导桃浦中学马元达老师上区课堂教学评优展示课《自由落体运动》，获市区专家和观课老师好评。

5．工作室领衔人郑百易所写《学为中心和谐发展》发表于《现代教学》2008年11月期刊。

《论信息技术与物理课堂教学的有效整合》08年11月参加首届新加坡—上海中学生双边研讨会教师论文交流获优胜奖。

《论信息技术与物理课堂教学的有效整合暨DIS实验在物理教学中的应用》08年8月在华师大全国骨干教师班做专题讲座。

08年11在上海市网络教研现场会上所上《牛顿第二定律》实录及专家点评上传普陀教研平台，08年11月为工作室所上示范课《牛顿第三定律》也上传普陀教研平台和晋元教研平台。

一年多来，仅管工作室全体成员在做好学校工作的前下，努力开展研修活动。

但由于经验不足，用这样的方法开展优秀教师的培养还只是一种尝试。

工作中存在着些许不足，譬如，对活动的总结提炼还不够及时。

还有，由于基地学校物理组只有3个老师，包括1名老师，带动这个组积极开展研修的办法还不是很多。

幸运的是区教育局领导和区教师专业发展指导团队的领导们始终关注和支持我们，区教师专业发展指导团队管理办的指导和兄弟工作室的互相切磋和勉励，各校领导，特别是基地学校领导给予我们全方位的领导和支持，这些是我们下一阶段自我完善，进一步做好工作的保证。

我们工作室将努力在课题研究的展示总结阶段，全力拚博，力争做出不负众望的成果来。