试论科学探究的两个过程

石路 西首 ） ．
氧 细 菌 ）让 学 生思 考 ： 什么 好 氧细 菌集 中在 叶绿 ， 为 体 受 光部位 的周 围？你 能 由此得 到 什么 结论 ？ 学 生 经 过分 析 可 以得 到 如 下 结论 ：光 合 作 用 释 放 氧 气 ， 气 是 由叶 绿 体 释放 出来 的 ； 绿 体 是 氧 叶 绿 色植物 进行 光 合作 用 的场 所 ； 合作 用 进行 需 要 光 光 照条 件 。 ’ 问题 解决 了 ， 课时 间 也 快 到了 ， 后 我 出示 下 最
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恩 吉尔 曼利 用水 绵 和好 氧细 菌做 实 验 ， 图所 示 。 如
此 主题 相关 图 片如 下 ：
氟
光鸷 ———－有 机物 ＋ 氟 叶绿索
我给 学 生 解释 了 图示 的含 义 （ 中黑 点 是 好 图
ｌ 作者单 位 ：山东省泰 安市泰 山学 院附 中 泰 安市擂鼓
学生自己的补充回答 ， 解决得也算圆满了。
满满 的一 节课 ， 实 的 一 节课 ， 充 虽说 这 是 个 很 问题 和 解 决 问题 ” 。这 里 所说 的提 出 问题 和解 决 ’ 重 要 也很难 的 问题 ， 感 觉学 生基 本 上理 解 了 究竟 问题 是针 对 探 究 的 整 个 过 程 而 言 的 。提 出 问题 的 但
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课堂新探索Ｉ ｎ 坛２６７ ｉ Ｉ 论 ０． Ｎ ｉ ００ ｝
一
、
发 现 问题 的过 程 是铺 设探 究 过程 的前 提
的 效 果 ．使 学 生 在 思考 的过 程 中从 产 生 发散 性 的
发现 问题 的过 程 通常 是在 课 的开 始 就 需 要 ９ 问 题 到 自然 而 然 地 想 继 续 探 究 的 心 理 愿 望 。如 ， 币 生 共 同经 历 的 。对 于 教 师 来 说 ，可 以通 过 这 个 过 学 生提 出 “ 它 放 在 手 上看 它 怎样 爬 。 “ 它 放 把 ” 把 程 来 激发 学 生 思 维 ，调 动 学 生 的求 知 欲 ，从而 顺 在 垫 板 上 ．看 它 能 不 能 ‘ 走钢 丝 ’ ” “ 它 的软 。 把 利 地 进 入解 决 问题 的过 程 。对 于 学 生 来 说 ，一 旦 身 体 捆起 来 看 它还 能 不 能爬 。 “ 在 玻 璃 片 上从 ” 放 明确 耍 探 究 的 问题 有 利 于 产 生解 决 问题 欲 望 ，所 反面 看 它 靠什 么 爬 。 ……让 学 生 带 着对 蜗 牛 的 神 ”
在上 《 往哪 里传 》时 ，我设 置了如 下 实验 ： 是铺 设探 究过 程 的前 提 。 热 后 问学 生这 样 加 热 下 面 的鱼 会 不 会 死 ？依 据 热 会 环 节 从 温 度 高 的地 方 往 温 度 低 的 地 方 传 这 一 已 有 的 经
验 ，有 的学 生 认 为 下 面 的鱼 肯 定 是 必 死 无 疑 ，另 耍 引 导他 们 去 “ 根 问底 ” 刨 ，进 行更 深 入 具体 的探
一
幅 图 ， 学 生根 据 图示 来叙 述一 下 光合 作 用 的过 让 ● 陈 俊 强 《 科学 课 程标 准 》基 本理 念 中指 出 “ 学 学 习 科 要 以 探 究 为 核 心 ，同 时强 调要 让 学 生 ‘ 己提 出 自
程 。虽然有 个别 学 生说 得 不够 完整 ， 的漏 说 了 条 有 件 ， 的 只说 需要 水 分 、 氧 化碳 等 作 原 料 而 没 有 有 二 说 水分 从 那里 吸 收 、 氧 化 碳 从 那里 进 入 ， 经 过 二 但
பைடு நூலகம்
以说 ，如 何 引 导学 生发 现 问题 是整 个 探 究 过程 是 秘 感 和 好奇 感 ，自 由地 、自发 地 进 入 探 究 蜗 牛 习 否 成功 的一 个 先 决 条 件 。 以下 的 例 子 可 以说 明 发 性 的步骤 。 现 问题 的过 程 是铺 设探 究 过程 的前 提 。
争 议 中发现 问题 我点 燃 烧 杯 中 漂 浮 在水 面 上 的一 层 汽 油 ，然 思 维 自疑 问和 惊 奇 开 始 ．由于 在 发 现 问题 的 探 究 学 生 已欲 罢 不 能 ，所 以 说 ，发 现 问 题 的过 程 二 、解 决 问题 的 过 程 是 科 学 探 究 过 程 的 中心 有 了 问题 引入 ，引起 了 学 生 的探 究 欲 望 ，更 （） 置 会 引起 学 生 争 议 的 实验 ，引导 学 生 在 教 学 阶 段 就 能 激 起 学 生 种 种 思 维 碰 撞 ，进 一 步 的 Ｉ设
唯 一遗 憾 的 是 ，没 有 时 间来 处 理课 本 上 的 练 提 出问 题 和 解 决 问 题 分阶 段进 行 ，所 以 ，在 阐 述
习题 。
●
本课 题 时 ，我 们 不 妨 将提 出 问题 和解 决 问 题 分 成
此 主题 相关 图 片如 下 ：
两 个 教学 过程 来 进行 。
一
些 学 生 认 为 火 不会 向下 烧 所 以鱼 不 会 死 ，这 种 究活 动 。因 此 解 决 问 题 的 过 程 可 以 说 是 科 学 探 究 而 未得 其 意 ” 的教 学 效 果 ，使 学 生 急 于验 证 自己 引 导学 生 解 决 问题 的 过 程 ．就 足 以证 明这 个 过 程 的 想 法 ，这 样 就 能 引发 更 深 入 地 思 考 ，为 接 下 来 的重要性 ：
光 合 作 用 是 怎 么 回事 ， 为下 一 节课 学 习 “ 一 氧平 过程 是铺设探 究过程的前提 ，解 决问题 的过程是 碳
衡” 打下基础 ， 但在应用这些知识解决具体 问题上 科 学探 究 过 程 的 中心 环 节 。我 认 为 ，在 小 学 科 学
能 做 到 怎 样 还 需 要 再 下 功 夫 ，尤 其 是 怎 样 理 解 教 学 阶 段 ，学 生进 行 的大 多属 于 接 受 性 探 究 的教 “ 碳— 氧ｚ ￣ ” ， ｉ 问题 还 要看 下 节课 的效 果 了 。 ｚ 学 ，由 于 小 学 生 刚 刚起 步 起 点 低 ，教 学 中往 往 将